- 相關(guān)推薦
打開心窗走進(jìn)荷塘的教學(xué)設(shè)計(jì)
打開心窗走進(jìn)荷塘的教學(xué)設(shè)計(jì)
〔關(guān)鍵詞〕荷塘月色；文藝心理學(xué)；課堂案例
文學(xué)作品是一種心靈的藝術(shù)，文學(xué)藝術(shù)的世界則是一個(gè)“心理的世界”。閱讀文學(xué)作品就是讀者與作者一次心理的溝通與碰撞。從文藝心理學(xué)的角度來解讀作品，可以更好地幫助我們理解作品的內(nèi)涵，走進(jìn)作者的“心理世界”。
教師既是藝術(shù)的接受者，也是藝術(shù)體驗(yàn)的二度闡釋者�，F(xiàn)代語文課堂教學(xué)，要求教師在講授知識(shí)的同時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本，利用課堂教學(xué)來激發(fā)每一位學(xué)生的生命正能量。打開學(xué)生的心窗，點(diǎn)亮學(xué)生的希望，讓學(xué)生在生命成長過程中可以借助語文課堂，更清晰地找到自己的人生方向。
【教材分析】
《荷塘月色》作為一篇佳作，寫景語句優(yōu)美，抒情動(dòng)人。所以在安排本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地吟誦來品味文章清麗典雅的語言，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者刻畫景物的藝術(shù)手法。再從文藝心理學(xué)的角度來解讀作品，引導(dǎo)學(xué)生透過字里行間，走進(jìn)作者的心靈，解讀作者的情感，以“他者”來觀照“自我”，思考這種情感的普遍意義。
此外，語文教學(xué)在很大程度上是一種情境教學(xué)，而音樂和圖畫則可以陶冶人的情操。教師可以音樂之聲和圖畫之境來創(chuàng)設(shè)一種美麗的情境，誘發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)情致，通過心理的共鳴獲得較好的教學(xué)效果。所以在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我借助于電視、錄音機(jī)、多媒體等多種現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)了一種聲圖并茂的多彩課堂，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生在聲圖并茂中感受形象、品味語言、體悟情感，激發(fā)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和理性思考。
學(xué)生正處于青春的陣痛期，對(duì)社會(huì)認(rèn)知比較片面，情感、道德和心理等方面正在逐步完善。他們有著或多或少成長的煩惱，他們也渴望擁有一片自己的“月下荷塘”，而這篇文學(xué)作品正好給予了他們適當(dāng)?shù)男睦砦考?/p>
在體悟了作者“不滿黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往自由的思想感情”后，學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際，打開心窗，進(jìn)一步感悟人生。我們每個(gè)人都難免處于逆境、困境，逃避只能是暫時(shí)的，現(xiàn)實(shí)終須面對(duì)。每個(gè)人心中都有一個(gè)唯美、純凈、只屬于自己的“荷塘”，正因?yàn)樗拇嬖�，我們的心靈才不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落。我們需要一個(gè)心靈的棲息地，正如文中那個(gè)“江南采蓮” 的熱鬧場面，讓作者有了一個(gè)溫暖的念想。而清凈、自由的“月下荷塘”，給予我們心靈的自由與超脫只是暫時(shí)的、朦朧的，嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)很快就會(huì)充斥進(jìn)來，讓人不得不推開現(xiàn)實(shí)的門，重新面對(duì)所必須面對(duì)的一切。所以《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結(jié)果。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.品味語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言、刻畫景物的技巧。
2.抓住行蹤，梳理文本思路。
3.借助文眼，揣摩作者的感情。
過程與方法目標(biāo)：
討論法，啟發(fā)式，陶冶法。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1.感受作者寂寞、苦悶的情懷和對(duì)自由的向往之情。
2.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建自己的“心靈棲息地”，以更好地面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：品味語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言、刻畫景物的表達(dá)技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：解讀作者的情感，思考這種情感的普遍意義。
【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、情境 導(dǎo)入
語文教學(xué)在很大程度上是一種情境教學(xué)，而音樂和圖畫則可以陶冶人的情操。課堂教學(xué)開始，我給學(xué)生播放了名家的朗誦和歌曲，并附上唯美的圖片，給學(xué)生營造出一種別樣的詩情畫意，帶給大家一種視聽上的獨(dú)特享受，激發(fā)學(xué)生美好的心理認(rèn)同感。在聲圖并茂中感受形象、品味語言、領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵、體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)和思考，從而自然而然地走進(jìn)文本，走近作者。
二、背景探究
為了讓學(xué)生更好地理解朱自清先生創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)，獲得良好的藝術(shù)體驗(yàn)以及對(duì)作者的心理體驗(yàn)，我請(qǐng)學(xué)生事先去電子閱覽室了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者的個(gè)人資料。
作者因階級(jí)的局限性，既不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，又無法正視殘酷的現(xiàn)實(shí)，只能用逃避的態(tài)度表示自己的不滿和反抗。本文正是通過作者在“月下荷塘”的獨(dú)步，表達(dá)了其寂寞、苦悶的情懷和出污泥不染、潔身自好的情操。
三、 配樂吟誦，品味語言
〔學(xué)生活動(dòng)〕在音樂和美圖所營造的優(yōu)美情境中，學(xué)生自由地吟誦文本，邊讀邊劃，圈出美詞美句，然后交流分享，并在老師的引導(dǎo)下感受美詞美句所營造的情境交融的意境，積累有關(guān)語言鑒賞的技巧。
〔難點(diǎn)解析〕賞析“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的�！�
這里運(yùn)用的是一種特殊的比喻，叫做“通感”。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物，在特殊情況下，五官功能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象，這就叫作“通感”，也叫作“移覺”。
清香是嗅覺上的感覺，歌聲是聽覺上的感覺，把香味比作歌聲，把嗅覺中感受到的'香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新、奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽、婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無、持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。
通感是一種生理現(xiàn)象，是指一個(gè)感官受刺激的同時(shí)，其他感官也相應(yīng)產(chǎn)生類似于與直接接受刺激的器官并聯(lián)的應(yīng)激反應(yīng)。通感也是一種心理現(xiàn)象，藝術(shù)通感的心理學(xué)理論認(rèn)為：從心理上分析，通感是一種自發(fā)的感覺轉(zhuǎn)移，基于表象貫通的聯(lián)想，又深于表象的轉(zhuǎn)化和升華。
〔學(xué)生活動(dòng)〕學(xué)生理解通感手法后，自己模仿造句，交流分享。
此環(huán)節(jié)可以更好地體現(xiàn)作者的創(chuàng)作活動(dòng)和讀者的欣賞共鳴，學(xué)生從審美心理層面接受、認(rèn)同，再轉(zhuǎn)而到知識(shí)技能的掌握與運(yùn)用，連接貫通，一氣呵成。
四、抓住行蹤，梳理文本思路
〔教師提問〕篩選出每段的關(guān)鍵句，梳理作者的行蹤，理清文本的思路。
〔學(xué)生活動(dòng)〕篩選信息，按作者漫步荷塘的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移來梳理文本，開頭“出門”與結(jié)尾“推門”首尾呼應(yīng)，文章渾然一體。
〔教師提示〕《荷塘月色》從整體上說，文章的結(jié)構(gòu)是圓形的�！耙婚_始就是從一個(gè)特定的、有機(jī)的、整體的心理結(jié)構(gòu)出發(fā)的。正是這種有機(jī)完整的、充實(shí)豐富的心理結(jié)構(gòu)的潛在影響，決定了文學(xué)藝術(shù)家審美注意的高度集中和作品藝術(shù)概括的完美統(tǒng)一。”
五、借助文眼，揣摩作者感情
〔教師提問〕作者為什么月夜漫步荷塘？
〔學(xué)生活動(dòng)〕篩選出第1段的關(guān)鍵句：“這幾天心里頗不寧靜�！�
結(jié)合第3段和背景內(nèi)容，理解作者的“不寧靜”主要緣于對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶。這正是文章的“文眼”。
〔教師提問〕請(qǐng)找出文中所有抒情的句子，理解其中所表達(dá)的情感。
〔學(xué)生活動(dòng)〕篩選信息，討論交流，解析作者的情感。
〔教師提示〕重點(diǎn)理解幾句話。
1.“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理�！�
作者懷著排除煩悶的心情走出家門，月色淡淡，獨(dú)步荷塘，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。
2.這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”
“這個(gè)世界”是指超脫現(xiàn)實(shí)的，讓作者能逃避現(xiàn)實(shí)，暫時(shí)獲得解脫的心靈棲息地。在這里作者成了一個(gè)“自由的人”。而在這里越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。
3.“但熱鬧是他們的，我什么也沒有�！�
以聲襯靜，表達(dá)了作者內(nèi)心的空虛與哀愁。
4.“忽然想起采蓮的事情來了�！� “這令我到底惦著江南了�！�
作者由眼前之景展開聯(lián)想，自然引發(fā)了思鄉(xiāng)的哀愁。審美離不開聯(lián)想，這正是心理學(xué)家立普斯所說的審美的移情作用。這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾的心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的苦悶和對(duì)美好生活的向往。這段文字，虛實(shí)結(jié)合，即景生情，情真意切。
5.“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前�！�
猛然間，作者又回到了現(xiàn)實(shí)。本由“心里頗不寧靜”，然后出門漫步，借著靜謐的月下荷塘，進(jìn)入了“另一世界”。暫時(shí)置身于超脫現(xiàn)實(shí)的世界中，擁有了一片“好象是我的”天地，“便覺是個(gè)自由的人”，“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理�！背两诘南矏傊�，但“熱鬧是他們的，我什么也沒有。” 一種淡淡的哀愁始終縈繞心頭。最后，只得又回到家中，推開了 “現(xiàn)實(shí)的大門”。
〔學(xué)生活動(dòng)〕討論作者情感的普遍意義，自由發(fā)言，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷舉例說明。
〔教師提示〕現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們每個(gè)人都有“一定要做的事”和“一定要說的話”。而有時(shí)我們真的需要有一個(gè)空間可以讓我們“什么都可以想，什么都可以不想”，“什么都可以做，什么都可以不做”；在這里“我”是自由的，是完全屬于“我自己的”。因此，我們每個(gè)人都有兩個(gè)世界――一個(gè)日常生活于其中的“現(xiàn)實(shí)世界”和一個(gè)自我心靈升華的“超現(xiàn)實(shí)的世界”。從某種意義上講，正因?yàn)橛辛诉@個(gè)純凈、自由的“超現(xiàn)實(shí)的世界”，才能讓我們更有勇氣面對(duì)復(fù)雜的“現(xiàn)實(shí)世界”。我們總是在這兩個(gè)世界的對(duì)立與并存中掙扎成長。
此環(huán)節(jié)中，重在探究審美對(duì)象所表現(xiàn)出來的教育意義，使審美體驗(yàn)者能獲得一種有價(jià)值的快感。由作者的情感來激發(fā)學(xué)生觀照自我，從而引發(fā)情感共鳴，打開心窗，思考人生。
〔教師提示〕 淡淡的哀愁―淡淡的喜悅―淡淡的哀愁。
六、課堂小結(jié)
本文寫景生動(dòng)獨(dú)特，情感起伏變化，敘述線索清晰，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用了比喻、比擬、聯(lián)想、襯托等多種藝術(shù)手法，把景象表達(dá)得極其真切而富有韻味。
課堂上多次啟發(fā)學(xué)生用美的眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的美景美物、美人美事，并聯(lián)系自己的實(shí)際，理解作者的情感，談?wù)勛约旱娜松形颉?/p>
七、布置作業(yè)
以《月下校園》為題，寫一個(gè)作文片斷，可采用多種寫景手法。
【教學(xué)反思】
1.手法的細(xì)讀�！逗商猎律肥且黄杈笆闱樯⑽�。運(yùn)用了比喻、聯(lián)想、襯托等多種藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握。
2.情感的品讀。本文抒寫的情感，歷來是有爭議的。有的認(rèn)為是表達(dá)了作者愁悶的心情，有的認(rèn)為是表達(dá)了作者閑適的心情，有的認(rèn)為是表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣之情，有的認(rèn)為是表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往之情。我認(rèn)為作者所表達(dá)的情感是復(fù)雜的，既有憂愁也有喜悅，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿也有對(duì)未來的憧憬。多種情感交錯(cuò)在一起，這正是作者所有的情感都只能是“淡淡的”原因。
3.閱讀的價(jià)值。朱自清先生用淡淡的筆墨給我們描繪出了一個(gè)清靜、自由的“理想世界”，他像一個(gè)孤獨(dú)的智者，給我們每位讀者打開了一個(gè)唯美的“心靈家園”。
課堂上，師生一起研讀作品，在欣賞作品的過程中，一起感受，一起分享。作為教師，我抓住了文學(xué)與心理學(xué)之間內(nèi)在的微妙聯(lián)系，輕易地激發(fā)了學(xué)生與作者的情感共鳴。讓學(xué)生通過作品反省自我，從而收獲美好的情感和人生體悟。讓他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)世界中總有許多讓人無奈的地方，當(dāng)我們困惑、苦惱、疲憊、陷入逆境時(shí)，我們總想著能來一次“說走就走的心靈旅行”。我們每個(gè)人都可以像作者一樣在內(nèi)心給自己繪制一個(gè)唯美的“夢”，在“夢里”，我們的心靈獲得暫時(shí)的超脫與自由，它讓我們可以自由地呼吸，聆聽自己最真實(shí)的聲音。這個(gè)“夢”的意義是可以使我們更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，更好地規(guī)劃自己的人生，而不是逃避和自我封閉。
【打開心窗走進(jìn)荷塘的教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《走進(jìn)春天》教學(xué)設(shè)計(jì)02-21
走進(jìn)詩的世界教學(xué)設(shè)計(jì)03-30
《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)11篇11-12
《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）07-05
關(guān)于《走進(jìn)大自然》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）02-09
教學(xué)設(shè)計(jì)02-11