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小班角色游戲教學(xué)設(shè)計(jì)
一、情況分析
進(jìn)入四五月份，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富，隨著幼兒對(duì)玩具材料和環(huán)境的日益熟悉，“小毯子”既被當(dāng)作被子、浴巾，又當(dāng)是寶寶的新披風(fēng)；玩具筐成了小水斗；磁性板和動(dòng)物教具變作任由孩子們“編導(dǎo)”的活電視……可見，幼兒逐步將玩具與生活一點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系起來，象征意識(shí)開始萌芽。其次，由于年齡能力所限，小班幼兒雖然已有許多游戲想法，但是這些情節(jié)－般都是在游戲過程中，或在某一偶發(fā)場(chǎng)景、材料暗示下產(chǎn)生，缺乏目的性一這就要求教師要善于捕捉游戲中的閃觀點(diǎn)，預(yù)測(cè)幼兒能力和游戲發(fā)展的可能。此外，游戲中仍然常�？梢月牭竭@樣的懇求：“這個(gè)可以用嗎？”“我可以……嗎？”，說明幼兒依然留有一些定勢(shì)，凡事不敢擅作主張，總要征求成人的許可，存在依賴和謹(jǐn)慎心理。因此，鼓勵(lì)幼兒放開手腳，大膽游戲，對(duì)幼兒個(gè)性培養(yǎng)十分必要。
二、游戲要求
大膽游戲，樂于向同伴介紹“我的新辦法”。
三、游戲準(zhǔn)備
1、材料準(zhǔn)備：增加擺放一些易與生活聯(lián)系的抽象材料（如：手工紙、積木、瓶罐、紙箱等）。 說明：模擬物與抽象材料都能引發(fā)裝扮游戲。但前者裝扮的主題和動(dòng)作是追隨材料暗示的內(nèi)容，玩法固定、缺乏變化；后者則不限于固定的主題、沒有固定的玩法，由于象征性強(qiáng)，易激發(fā)幼兒的象征意識(shí)。使游戲具有更多的發(fā)展和創(chuàng)造。
2、豐富經(jīng)驗(yàn)：按游戲發(fā)展提供相關(guān)主題、相關(guān)情節(jié)的經(jīng)驗(yàn)。可以展開如下討論：生活瑣事“家里發(fā)生的事”；“賣菜情景表演”；“公園里真熱鬧”；“醫(yī)生本領(lǐng)大”等等。
說明
幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，按“小步遞進(jìn)”原則，將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上，選擇相關(guān)主題，通過觀察、介紹、討論等手段增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)。
四、游戲指導(dǎo)
1、自由選擇
告訴幼兒教室里的任何物品都可以使用。但是要求整理時(shí)，物歸原處。
說明
教師要讓孩子真正成為游戲的主人，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓幼兒成為“教室的主人”，使其享有充分自主的權(quán)利，這樣，教室里的“一草一木”都可能激發(fā)他們的靈感。餅干盒用做家里新添的“小冰箱”；
生活角里練習(xí)扣鈕扣的小衣服成了“小壽星”的生日新裝；植物角的花花草草，自然是寶寶拍照的最佳背景……幼兒創(chuàng)造性的萌芽，將在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中慢慢滋長(zhǎng)起來。
2、自主展開
a、重點(diǎn)觀察：情節(jié)發(fā)展情況：如激發(fā)情節(jié)發(fā)展的因素？影響情節(jié)發(fā)展的障礙？材料使用情況如何？是否有新的需要？
B、根據(jù)觀察及時(shí)分析，采取相應(yīng)措施。 例如：當(dāng)娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡時(shí)又想出用礦泉水瓶做龍頭。這一新點(diǎn)子立刻受到其他孩子的青睬，相繼傷效。但是，幾天后熱點(diǎn)很快消失了。
教師經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，原來這種新“龍頭”極易被碰落，“安裝”也不方便。分析得出：由于操作不便，幼兒?jiǎn)适d趣，材料是干擾和影響游戲發(fā)展的因素。采取對(duì)策：可制作一些“水龍頭”，用寶貼可以很方便粘在墻上。提供新“龍頭”后再觀察，發(fā)現(xiàn)由于操作簡(jiǎn)便，幼兒樂意采用，這一情節(jié)很快又回到游戲中。
說明
當(dāng)幼兒陷入困境時(shí)，如果教師不聞不問，幼兒的創(chuàng)意可能就此消失，所以需要教師細(xì)致觀察，分析把握幼兒的游戲動(dòng)向，以便采取有效措施，及時(shí)提供適合幼兒游戲的材料，排除阻礙游戲發(fā)展的干擾因素。提高幼兒游戲的興趣，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
3、自發(fā)交流 鼓勵(lì)幼兒介紹“我的新辦法”。 教師應(yīng)將在自主展開過程中捕捉到的游戲情節(jié)進(jìn)行剖析，發(fā)掘符合幼兒當(dāng)前水平的、有利于情節(jié)發(fā)展的因素，引發(fā)幼兒集體討論。如當(dāng)某幼兒無意識(shí)地用小毯子在娃娃身上擦拭，可以采用直接引導(dǎo)：“媽媽是不是在給寶寶洗澡？”“在哪兒洗澡？”“怎么洗的？”自發(fā)交流時(shí)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)討論有關(guān)洗澡的常：如“浴缸、冷水、熱水、飄柔、海飛絲”等；也可以談?wù)劇盁崴悄睦飦淼�？”啟發(fā)幼兒觀察的興趣。又如，小菜場(chǎng)里，顧客們買了萊通常就捧在手上。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以扮成顧客向營(yíng)業(yè)員提要求“萊多拿不下怎么辦？”；同時(shí)可以再放到自發(fā)交流中設(shè)問討論，集思廣義，回顧經(jīng)驗(yàn)，解決問題。在此過程中，更啟發(fā)暗示其他幼兒再扮營(yíng)業(yè)員時(shí)，想出新辦法，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
說明
由于小班幼兒的一些游戲情節(jié)想法，往往由某一擺弄行為而產(chǎn)生，所以教師要及時(shí)把握指導(dǎo)契機(jī)，適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)，并能善于利用偶發(fā)情節(jié)引導(dǎo)集體討論，促進(jìn)幼兒無意行為向有意行為的轉(zhuǎn)化。
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