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力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)內(nèi)容】
高中一年級(jí)《物理》第一冊(cè)第一章第五節(jié)“力的合成”。
【教學(xué)過程】
一、問題的引入
“一桶水，可以由兩個(gè)人提起，也可以一個(gè)人提起�！崩蠋熗ｎD了一下，“這兩個(gè)過程相同嗎?”
“不同”陳昕舉手說，“第一次桶受兩個(gè)拉力，第二次受一個(gè)拉力。”（問題似乎過于簡單）
“有沒有相同的地方呢?”老師追問了一句。
陳昕猶豫了一下：“都是把桶從地上提起來。”
有些同學(xué)笑了，不以為然。
“對(duì)”老師大聲的肯定說，“正是如此，都是把桶提起來，我們把這叫做效果相同�！�
“幾個(gè)力共同作用在物體上的效果與一個(gè)力單獨(dú)作用在物體上的效果相同，此時(shí)這一個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力就叫做這一個(gè)力的分力�！�
二、問題的提出
“已知分力求合力就叫做力的合成�！�
“那么如何去求合力呢?我們從最簡單的二力合成研究。例如：3n和4n，合力是多少?”
“7n”大部分的同學(xué)脫口而出，表情很自信，只有一少部分同學(xué)沒有回答，仍在思考著。
三、問題的深入（用問題激發(fā)學(xué)生思考、討論）
“可以等于5n嗎?”回答“不可以”的同學(xué)反而成了少數(shù)，看來大部分的同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到問題并不是那么簡單。
“可以等于3n嗎?可以等于1n嗎?”老師連續(xù)發(fā)問，這回所有同學(xué)都沒了聲音，靜靜思考著這個(gè)看似簡單，而又預(yù)感并不簡單的問題。
“同桌的同學(xué)可以討論一下”。兩分鐘過去了，顯然討論并不激烈，有的同學(xué)仍然覺得一定是7n，有的則有了不同的答案，但還不成熟。
四、教師點(diǎn)撥，演示實(shí)驗(yàn)（引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案）
“某種猜想、看法是否正確，要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，本節(jié)我們就要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，合力與分力之間到底遵循著什么樣的關(guān)系�！�
說著，老師把演示用的小黑板固定在鐵架臺(tái)上，兩根細(xì)繩跨過定滑輪在另一端分別掛上鉤碼（3個(gè)和4個(gè)），并使橡皮條在水平方向伸長，末端定為0點(diǎn)。
“現(xiàn)在，我們用了兩個(gè)力，把橡皮條末端拉到了0點(diǎn)，這就是這兩個(gè)拉力的效果。我們可不可以用一個(gè)力去達(dá)到同樣的效果，也就是用一個(gè)力把橡皮條末端拉到0點(diǎn)�！�
“可以”所有回答都是肯定的，隨后老師只在一條繩上掛上鉤碼，跨過定滑輪拉伸橡皮條。當(dāng)鉤碼數(shù)為5個(gè)時(shí)，橡皮條末端再次被拉伸到0點(diǎn)。
“現(xiàn)在，一個(gè)力的效果跟兩個(gè)力的效果相同了，我們看看它們究竟有什么關(guān)系?”
五、探究思考（同學(xué)們對(duì)問題有了初步的認(rèn)識(shí)）
老師在黑板上以一個(gè)鉤碼的重量為一個(gè)單位力，畫出三個(gè)力的圖示，并且虛線連接力的端點(diǎn)。
同學(xué)發(fā)出疑問：“分力分別為3個(gè)單位力和4個(gè)單位力，而合力為5個(gè)單位力，而3+4并不等于5”。
顯然同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“重大發(fā)現(xiàn)”。
“那么它們之間到底滿足什么樣的關(guān)系呢?”
同學(xué)們對(duì)問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并猜想到了正確答案，但還未得到證實(shí)。
李明舉手說：“我看四邊形oabc像一個(gè)平行四邊形，分力f1、f2是鄰邊，合力f是平行四邊形的對(duì)角線�！薄拔铱匆彩恰！薄@一行的同學(xué)回答是一致的，其他同學(xué)也沒有異議。
“四邊形oabc到底是不是平行四邊形呢?我們下面要每一個(gè)同學(xué)用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證它。”
�。ɡ蠋焼l(fā)式、引導(dǎo)式的提問，同學(xué)們的積極思索，逐步排除了分組實(shí)驗(yàn)的障礙。）
�。ù笃聊伙@示實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、橡皮條、兩個(gè)彈簧秤、細(xì)繩、圖釘、刻度尺。）
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