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教學(xué)設(shè)計(jì)

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-10-05 06:19:43 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一位杰出的教職工,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?下面是小編幫大家整理的棗兒教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒘私鈩”镜幕緝(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,體會(huì)分析戲劇的方法。

 。、品味劇本的主題,感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。

 。场Ⅲw會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  童年往事,宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。有人說(shuō),它象一幅畫(huà),充滿種種絢麗的色彩;有人說(shuō),它象一首歌,閃爍著串串快樂(lè)的音符;它天真爛漫純潔,時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的遐想。然而,《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。

  二、學(xué)生初讀,老師指導(dǎo)。概括劇情

 。、問(wèn)題導(dǎo)引:說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么事?老人和孩子各有怎樣的心情。

  2、學(xué)生讀文討論后,教師引導(dǎo)概括劇情。(在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下,一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩,他們交談起來(lái),十分親熱。在談話中,老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,充滿了對(duì)自己兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃,表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。)

  三、理清情節(jié)

 。、瀏覽劇本,從老人和孩子的交談中,你感覺(jué)文章主要寫(xiě)了那些有關(guān)棗兒的往事?

  提示:從老人的角度,從孩子的角度。

  明確:兒子名字的由來(lái)。“棗兒”尿老人一脖子尿!皸梼骸钡綏棙(shù)下撒尿、棗樹(shù)的來(lái)歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命

  2、分角色閱讀這些情節(jié),體會(huì)人物形象(品味人物)

 、派朔纸巧x劇本《棗兒》:生1讀老人,生2讀男孩,生3讀舞臺(tái)提示。

 、圃u(píng)價(jià)三人讀文情況,深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)。

  提示:從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面

  明確:生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情,生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情,生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望,對(duì)幸福生活的向往。

 、怯行枰倪M(jìn)的地方嗎?

  讀老人的時(shí)候,語(yǔ)氣應(yīng)該慢些,體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候,聲音要亮些,適當(dāng)?shù)?時(shí)候要快些。

 。场⒃僮x舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)?

  老人:善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助

  孩子:天真可愛(ài)又可憐

 。、師小結(jié):看來(lái)無(wú)論是從人物對(duì)白,還是從舞臺(tái)提示,都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。(即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。)

  四、分析主題思想

 。薄⑦@部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢?

  討論明確:老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的親情,老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開(kāi)家鄉(xiāng),人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。)

 。病⒑芎,同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解,很有說(shuō)服力,看來(lái)我們對(duì)作品的理解還是很到位的。剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用,那么除此以外,舞臺(tái)提示還有什么作用?

  交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。

 。场⑽覀冎绖”境哂形膶W(xué)欣賞的價(jià)值以外,還有一重要的作用,就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本,找找作品中哪些地方最適合表演?

  我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí),老人與男孩的表情最豐富,也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。

 。础⑾旅嫖覀兙瓦x擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現(xiàn)場(chǎng)表演表演。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演?

  明確要求:觀看演出的時(shí)候,想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符,哪些地方有差距?

 。ū娚硌輨”局泄(jié)選的一段,師生評(píng)價(jià)。)

 。、請(qǐng)大家再讀劇本,想想開(kāi)頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用

  明確:在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致,通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。

  五、小結(jié)拓展

  其實(shí),在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請(qǐng)大家想想,我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們?如何去幫助他們?

  多辦一些活動(dòng),邀請(qǐng)他們參加,這樣他們就不會(huì)孤單。、在節(jié)假日里,我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議:;丶铱纯。

  六、布置作業(yè)

  將你的想法整理出來(lái),寫(xiě)成200字左右的片段。

  備注:根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí),朗讀與品味;第二課時(shí),表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí),即:朗讀、品味、表演、理解。

  【教學(xué)反思】

  劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別,所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討:從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣,從基本的人物、情節(jié)、主題入手,讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的,一個(gè)方面是朗讀,即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ),讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中,學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演,這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題,具有重要意義,這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。

  總之,劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容,希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.了解劇本的基本內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,體會(huì)分析戲劇的方法。

  2.品味劇本的主題,感悟人生中體驗(yàn)成長(zhǎng)帶來(lái)的思考。

  3.體會(huì)并同情老人與孩子孤獨(dú)寂寞的無(wú)奈。

  基礎(chǔ)知識(shí)我掌握:

  1、為下列加黑的字注音。

  竹匾( ) 撣去( ) 囫圇( ) 咀嚼( )

  2、解釋下列詞語(yǔ)的含義。

  津津有味:

  躊躇:

  躡手躡腳:

  3、詞語(yǔ)積累。

  喃喃自語(yǔ) 躡手躡腳 驀然 躊躇 雕塑

  4、本文的作者是 ,體裁是 。

  理解探究我能行

  自由讀課文,理解下列問(wèn)題。

  5、老人為什么留著這些“棗兒”?

  6、孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”?

  7、.再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)?

  老人:

  孩子:

  8“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”,還有其它含義嗎?

  合作釋疑我展示

  9、老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事?他對(duì)男孩又是什么態(tài)度?他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)?

  10、作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情?

  11、本文的開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,它在劇在起到什么作用?

  12、文章的題目為什么以“棗兒”命名?

  課內(nèi)精讀我練

  閱讀下面的節(jié)選文字,回答問(wèn)題。

  老人 回吧,回去等你爹。

  男孩 ——哎,爹帶巧克力回來(lái),我分你吃。(躊躇欲下,又垂頭喪氣站住)

  老人 怎么了? 男孩 爹不會(huì)回來(lái)了。 老人 奧?

  男孩 我爹在城里又有了一個(gè)家。 老人上前撫著男孩的頭。

  男孩 爺爺,我沒(méi)有巧克力給你吃了。 老人 咱們有棗兒,我們吃棗兒。

  老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼。

  老人(見(jiàn)男孩不動(dòng))快吃,快吃,幾顆棗兒一起吃,使勁吃。

  男孩(掀起外衣,露出紅肚兜上的衣袋)爺爺,我瞞著你,還偷偷藏著一顆棗兒,是留給我爹的……

  老人(愣住,繼而激動(dòng)不已)這地上的、匾子里的、樹(shù)上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。

  男孩 不,還是留給棗兒叔叔吧。爺爺,棗兒叔叔會(huì)回來(lái)的。

  老人緊緊摟住男孩。

  男孩 我娘說(shuō),出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚會(huì)回來(lái)的。

  老人 那,咱們喊喊? 男孩 喊喊!我先喊。ㄅ赖酵疗律希箘艃汉埃

  棗兒甜,棗兒香,要吃棗兒喊爹娘;爹娘給個(gè)竹竿竿,打下棗兒一片片;

  爹不吃,娘不吃,留給娃娃過(guò)年吃。

  二人翹首遠(yuǎn)望,狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。

  13、品味小男孩的語(yǔ)言,說(shuō)說(shuō)體現(xiàn)了男孩怎樣的'性格?

  14、“愣住,繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”,這些文字在劇本中叫做什么?它們是不是可有可無(wú)的?

  15、“我娘說(shuō),出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”,你能體會(huì)出其中的言外之意嗎?

  16、“二人翹首遠(yuǎn)望,狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲。”聯(lián)系全劇,說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果。

  拓展遷移

  其實(shí),在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請(qǐng)大家想想,我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們?如何去幫助他們?

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)3

  一、知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)

 。ㄒ唬┱w感知

  《棗兒》是一部重在寫(xiě)情,以情感人的話劇小品。劇本圍繞著“棗兒”展開(kāi)情節(jié),描寫(xiě)了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話中,老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,男孩要把“棗兒”留給父親吃,他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),回到自己身邊,來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。不僅充分表露了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的親情,還流露了老人與男孩之間的感情,以及老人的故鄉(xiāng)之情和對(duì)以往歲月的懷念之情。該劇本,從一個(gè)獨(dú)特的角度反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。

 。ǘ⿲W(xué)法引導(dǎo)

  1、誦讀劇本,了解劇情,重點(diǎn)體會(huì)字里行間流露出來(lái)的多層面的濃濃的情意。

  2、在熟悉劇本的基礎(chǔ)上,緊扣劇本的內(nèi)容,揣摩情節(jié)、語(yǔ)言,著重理解劇中的象征意義。

  由于“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié),思想內(nèi)涵十分豐富,因此對(duì)劇本的思想內(nèi)容,切忌生硬的、絕對(duì)化的理解,可以有多樣化的理解。讀者可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),來(lái)品嘗這“棗兒”的味道。

 。ㄈ⿲徝黎b賞

  豐厚的思想底蘊(yùn)。

  《棗兒》說(shuō)的是一位孤獨(dú)的鄉(xiāng)村老人與一位孤獨(dú)的兒童在情感上相濡以沫的故事,全劇構(gòu)思精巧以小見(jiàn)大,意蘊(yùn)豐富,著力表現(xiàn)了現(xiàn)代化過(guò)程中,青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況;表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落,以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的追尋;表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷,企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化,走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng),而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

 。ㄋ模┲攸c(diǎn)難點(diǎn)突破

  1、朗讀《棗兒》這出話劇小品,說(shuō)說(shuō)作者想要借“棗兒”表達(dá)什么思想感情?

  [析]本題旨在把握劇情,理解劇本所表達(dá)的思想感情。

  [參考答案]全劇運(yùn)用象征手法,圍繞著“棗兒”展開(kāi)情節(jié),描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往,表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情,反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。

  2、仔細(xì)閱讀劇本,想一想“棗兒”在劇中起什么作用?

  [析]本題旨在把握本文在結(jié)構(gòu)劇情上的一個(gè)顯著特點(diǎn),即借一個(gè)具體的物作為貫串全篇的線索。

  [參考答案]全劇以“棗兒”為標(biāo)題,并以“棗兒”貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話,展開(kāi)情節(jié)!皸梼骸笔侨珓∏楣(jié)發(fā)展的線索,是人物對(duì)白的話題,全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

  3、試簡(jiǎn)要分析,本文是怎樣理運(yùn)用象征手法的?

  [析] 理解劇中的象征意義,不能僅作理性的分析,要緊扣劇本的內(nèi)容,揣摩情節(jié)、語(yǔ)言,在熟悉劇本的基礎(chǔ)上,根據(jù)象征手法的特點(diǎn),對(duì)“棗兒”這一具體事物以及劇中的情節(jié)和語(yǔ)言所表達(dá)的顯性意義加以泛化和深化,從而領(lǐng)悟劇中的象征意義。

  [參考答案]在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征,是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征,借棗兒來(lái)寫(xiě)親情,又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。

  4、課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,讀一讀,想想它在劇中起什么作用。

  [析] 本題旨在體會(huì)課文首尾呼應(yīng)的`藝術(shù)特色。

  [參考答案] 課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開(kāi)頭,隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容,并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠,但情境有所變化,由幕后換為前臺(tái),由哼唱變成呼喊,由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”,既與開(kāi)頭相呼應(yīng),又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容,深化了全劇的思想感情。

  二、自學(xué)階梯評(píng)估

  達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

  1、給下列加點(diǎn)字注音

  翹( )首 躊( )躇( ) 咀( )嚼( ) 囫( )圇( )吞棗

  2、選擇

 。1)一 棗樹(shù)上結(jié)了數(shù)不完 棗兒。( a顆 b棵)

 。2)老人將棗兒塞 進(jìn)孩子嘴里。( asāi b sè )

  2、“愣住,繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”,這些文字在劇本中叫做什么?它們是不是可有可無(wú)的?

  3、“我娘說(shuō),出遠(yuǎn)門(mén)的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了”,你能體會(huì)出其中的言外之意嗎?

  4、“二人翹首遠(yuǎn)望,狀如雕塑。響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲!甭(lián)系全劇,說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾的表達(dá)效果。

  5、在你身邊有類似劇中的孤獨(dú)的老人和小孩嗎?如果有,你想為他們做點(diǎn)什么?

  開(kāi)放探究

  閱讀《白毛女》中“逼債”一節(jié),然后答題。

  楊(拉住穆的手)!

  (唱)老天單殺獨(dú)根草,

  大水盡淹獨(dú)木橋,

  我一生只有這一個(gè)女,

  離開(kāi)了喜兒我活不了!

  穆 (大怒)你別糊涂了!一會(huì)兒少東家生了氣可不是玩的!

  楊 我……我……我找個(gè)說(shuō)理的地方去!(欲沖出門(mén)去)

  穆(拍案)哪里說(shuō)理去!縣長(zhǎng)和咱們少東家是朋友,這就是衙門(mén)口,你到哪里說(shuō)理去!

  楊 (驚。┪摇摇

  穆 (又緩和地)老楊,不行!胳膊抗不過(guò)大腿去,我勸你寫(xiě)個(gè)文書(shū)按個(gè)手印,不就結(jié)了嗎?(寫(xiě)文書(shū))

  楊 (又去攔)你……你……

  黃急上。

  黃 (聲色俱厲)怎么還嘴硬?楊白勞!告訴你說(shuō),今兒行也得行,不行也得行,

 。▽(duì)穆)快給他寫(xiě)文書(shū)!

  1、楊白勞的唱詞表達(dá)了他怎樣的感情?

  2、在楊白勞唱詞中的“獨(dú)根草”、“獨(dú)木橋”比喻的是誰(shuí)?這個(gè)比喻有什么表達(dá)效果?

  3、穆仁智的話“哪里說(shuō)理去……你到哪里說(shuō)理去!”對(duì)此你是怎樣理解的?

  4、這一小節(jié)中黃世仁僅有一段語(yǔ)言,但卻表現(xiàn)出了他的性格特點(diǎn),試概括出黃世仁的性格。

  5、楊白勞的三處語(yǔ)言,都用了省略號(hào),它的作用是什么?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?

  三、資料下載

  戲劇的基本知識(shí):

  1、什么是戲劇

  戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù),他借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象,揭示社會(huì)矛盾,反映現(xiàn)實(shí)生活。

  2、戲劇的特點(diǎn):集中性、綜合性、直觀性、舞臺(tái)性

  3、戲劇的基本要素:戲劇沖突和戲劇語(yǔ)言。戲劇沖突表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突,戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。

  4、戲劇種類:

  a。按藝術(shù)形式不同分成話劇,歌劇,舞劇等。話。核且詣(dòng)作和對(duì)白為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)。清代末年從歐洲傳入中國(guó),1926年開(kāi)始稱之為話劇。歌劇:它是綜合音樂(lè)、舞蹈、詩(shī)歌等藝術(shù)并以歌唱為主的種戲劇。近代西洋歌劇產(chǎn)生于16世紀(jì)末的意大利,后來(lái)廣為流傳于全歐洲。中國(guó)宋元以來(lái)形成的各種戲曲也屬歌劇性質(zhì)!拔逅摹币詠(lái),在民間音樂(lè)的基礎(chǔ)上,借鑒西洋歌劇,開(kāi)始民族新歌劇的創(chuàng)作,《白毛女》是中國(guó)新歌劇成型的標(biāo)志。舞。核蔷C合舞蹈、武術(shù)、啞劇、音樂(lè)等藝術(shù)的一種戲劇,以舞蹈動(dòng)作和器樂(lè)為主要表演手段。中國(guó)現(xiàn)代舞劇是在民族、民間舞蹈和傳統(tǒng)戲曲表演藝術(shù)的基礎(chǔ)上,借鑒西洋芭蕾舞劇的優(yōu)點(diǎn)而創(chuàng)造發(fā)展起來(lái)的。另外,戲曲:它是中國(guó)傳統(tǒng)的戲劇形式,以歌、舞(包括雜技、武術(shù))、話劇三者有機(jī)結(jié)合為特點(diǎn)。由于民族的地區(qū)不同,形成許多劇種,全國(guó)性的有京劇、評(píng)劇、越劇、豫劇、粵劇等,其中以京劇最為有名。

  b。按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)不同,可分為多幕劇,獨(dú)幕劇。

  c按題材反映的時(shí)代不同,可分為歷史劇,現(xiàn)代劇。

  d。按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同,還可分為正劇,喜劇,悲劇等。

  5、戲劇的結(jié)構(gòu)和情節(jié):戲劇結(jié)構(gòu)分“幕”分“場(chǎng)”,幕是戲劇情節(jié)發(fā)展的一個(gè)大段落;場(chǎng)是

  小于幕的一個(gè)情節(jié)單位。戲劇的情節(jié)一般也分序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲幾個(gè)部分。

  自學(xué)階梯評(píng)估

  達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

  1、qiáo chóu chú jǔ jué hú lún

  2、(1)b a (2)a

  3、d

  4、老人的兒子,不再像老一輩那樣,終身不離鄉(xiāng)土,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界;男孩的父親,離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里,拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

  能力提高

  1、男孩的語(yǔ)言體現(xiàn)了他純真活潑,稚嫩可愛(ài)的性格。

  2、這些對(duì)人物動(dòng)作、表情簡(jiǎn)做要的說(shuō)明的文字,在劇本中叫做舞臺(tái)提示(或舞臺(tái)說(shuō)明)。 劇中做舞臺(tái)提示的文字雖然很少,但對(duì)表現(xiàn)人物的感情、推動(dòng)劇情的發(fā)展有著不可忽視的重要作用。這里的幾處舞臺(tái)提示,都傳神地寫(xiě)出老人對(duì)男孩的疼愛(ài),以及他在與男孩交談過(guò)程中的感情變化。

  3、戲劇語(yǔ)言,有時(shí)候含蓄蘊(yùn)藉,有豐富的潛臺(tái)詞,即言外之意。這句臺(tái)詞除了它本身的字面意義外,“不認(rèn)識(shí)回家的路”還應(yīng)該比喻情感的迷失、人生的迷失,親情、傳統(tǒng)的失落。

  4、這個(gè)結(jié)尾,既與開(kāi)頭呼應(yīng),又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容,深化了全劇的思想感情。

  開(kāi)放探究

  1、對(duì)黃世仁要搶走女兒的極度悲憤。

  2、比喻的是喜兒,寫(xiě)出了喜兒對(duì)于他的重要。

  3、舊社會(huì)惡霸地主與官府勾結(jié),官官相護(hù),殘害百姓,窮苦百姓們沒(méi)有說(shuō)理的地方。

  4、殘酷、兇狠、蠻橫。

  5、表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù),造成這種情況的原因是黃世仁要用喜兒抵債,使他又氣憤、又害怕,悲憤至極有話也說(shuō)不出。

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)過(guò)程

  注:因教學(xué)目標(biāo)等大體相同,故略去,僅提供過(guò)程設(shè)計(jì)與反思。

  (一)導(dǎo)入新課

  童年往事,宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長(zhǎng)河里。有人說(shuō),它象一幅畫(huà),充滿種種絢麗的色彩;有人說(shuō),它象一首歌,閃爍著串串快樂(lè)的音符;它天真爛漫純潔,時(shí)時(shí)給我們帶來(lái)美好的遐想。然而,《棗》中的小男孩卻有自己獨(dú)特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進(jìn)孫鴻的戲劇──《棗兒》。

  (二)學(xué)生初讀,老師指導(dǎo)。概括劇情。棗兒課后練習(xí)解題指導(dǎo)

  1、問(wèn)題導(dǎo)引:說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么事?老人和孩子各有怎樣的心情。

  2、學(xué)生讀文討論后,教師引導(dǎo)概括劇情。(在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹(shù)下,一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的小男孩,他們交談起來(lái),十分親熱。在談話中,老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,充滿了對(duì)自己兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃,表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。)

  (三)理清情節(jié)棗兒基礎(chǔ)訓(xùn)練

  1、瀏覽劇本,從老人和孩子的交談中,你感覺(jué)文章主要寫(xiě)了那些有關(guān)棗兒的往事?

  提示:

  從老人的角度,從孩子的角度。

  (明確:兒子名字的由來(lái)。“棗兒”尿老人一脖子尿!皸梼骸钡綏棙(shù)下撒尿、棗樹(shù)的來(lái)歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命)

  2、分角色閱讀這些情節(jié),體會(huì)人物形象(品味人物)棗兒原文

 。1)生三人分角色讀劇本《棗兒》:生1讀老人,生2讀男孩,生3讀舞臺(tái)提示

  (2)評(píng)價(jià)三人讀文情況,深入體會(huì)人物形象的特點(diǎn)

  提示:從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面

  明確:生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心情,生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情,生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望,對(duì)幸福生活的向往。

 。3)有需要改進(jìn)的地方嗎?

 。ㄗx老人的時(shí)候,語(yǔ)氣應(yīng)該慢些,體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺(tái)詞的時(shí)候,聲音要亮些,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些)

  3、再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點(diǎn)?

  老人:善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助

  孩子:天真可愛(ài)又可憐

  4、師小結(jié):看來(lái)無(wú)論是從人物對(duì)白,還是從舞臺(tái)提示,都可以認(rèn)識(shí)劇本中的人物。(即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。)

  教學(xué)過(guò)程

  注:因教學(xué)目標(biāo)等大體相同,故略去,僅提供過(guò)程設(shè)計(jì)與反思。

  (四)分析主題思想

  1、這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西呢?

  討論明確:老人對(duì)兒子男孩對(duì)父親的'親情,老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深厚鄉(xiāng)情、青壯年離開(kāi)家鄉(xiāng),人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。)

  2、很好,同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題及社會(huì)意義的理解,很有說(shuō)服力,看來(lái)我們對(duì)作品的理解還是很到位的。剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用,那么除此以外,舞臺(tái)提示還有什么作用?

 。ń淮藙”竟适掳l(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供了示范與提示。)

  3、我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外,還有一重要的作用,就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇本,找找作品中哪些地方最適合表演?

  我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí),老人與男孩的表情最豐富,也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。

  4、下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現(xiàn)場(chǎng)表演表演。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演?

  明確要求:觀看演出的時(shí)候,想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符,哪些地方有差距?(眾生表演劇本中節(jié)選的一段,師生評(píng)價(jià)。)

  5、請(qǐng)大家再讀劇本,想想開(kāi)頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用

  明確:在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主題基本一致,通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。

  (五)小結(jié)拓展

  其實(shí),在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請(qǐng)大家想想,我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們?如何去幫助他們?

  多辦一些活動(dòng),邀請(qǐng)他們參加,這樣他們就不會(huì)孤單。、在節(jié)假日里,我們可以幫助他們做一些事。我們也可以呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)老人與孩子。我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議:;丶铱纯础

  (六)布置作業(yè)

  將你的想法整理出來(lái),寫(xiě)成200字左右的片段。

  備注:根據(jù)學(xué)生實(shí)際可安排一至二課時(shí)。第一課時(shí),朗讀與品味;第二課時(shí),表演與理解。也可只安排一個(gè)課時(shí),即:朗讀、品味、表演、理解。

  教學(xué)反思

  劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別,所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討:從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣,從基本的人物、情節(jié)、主題入手,讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的,一個(gè)方面是朗讀,即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ),讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中,學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演,這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題,具有重要意義,這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。

  總之,劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容,希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、對(duì)“棗兒”這一具體事物及劇中情節(jié),語(yǔ)言加以泛化、深化、理解象征意義。

 。病Ⅲw會(huì)有象征意味的臺(tái)詞

 。场⒗斫鈩≈腥宋锏挠H情,思考現(xiàn)代人的生活追求。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  揣摩情節(jié)、語(yǔ)言。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解劇中象征意義。

  【教學(xué)課時(shí)】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,人們邁步奔小康,在農(nóng)村不少家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力涌入城市生活,為城市建設(shè)作出貢獻(xiàn),同時(shí)也使自家走上富裕之路,然而進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象,留守家園的老人和孩子,在無(wú)盡的思念中生活,他們?cè)鯓蛹耐羞@種思念呢?讓我們一同走進(jìn)戲劇小品《棗兒》。

  二、整體感知

 。、概述古詩(shī)情節(jié):

  在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹(shù)下,一位老人遇到一個(gè)撿棗的男子,一老一少的'交談,吐露了老人對(duì)兒子的思念,也表露了兒子對(duì)父親的盼望,他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),反映社會(huì)變遷。

 。、本文把時(shí)空集中在什么地方?“棗兒”在全文中有什么作用?

  紅棗兒樹(shù)下,老人思念親人的場(chǎng)景交待,棗樹(shù)為背景,“棗兒”是全劇的標(biāo)題,并以“棗兒”貫徹全文,老人和孩子以“棗兒”進(jìn)行對(duì)話,展開(kāi)情節(jié)。

 。、老人有幾次回憶起棗兒小時(shí)候的事?他對(duì)男孩又是什么態(tài)度?他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)?作者借“棗兒”表達(dá)什么思想?

  ⑴ 兒子“棗兒”一名的來(lái)歷;兒子摘棗兒竟然尿了老人一脖子;兒子在棗兒樹(shù)下尿尿。

 、 老人十分疼愛(ài)男孩。

  ⑶ 老人思念兒子,在男孩身上折射對(duì)兒子的愛(ài)。

  ⑷ 作者是借“棗兒”傳達(dá)親情,表現(xiàn)對(duì)親人的思念。

 。础≈腥宋锔魇鞘裁礃拥娜?

  老人:老一輩農(nóng)民滿懷親情,富有愛(ài)心,念舊而傳統(tǒng),有希望有失落。

  男孩:新生一代(農(nóng)村)思念親人,好奇懂事、純真可愛(ài)。

 。、“棗兒有什么象征意義?

  “棗兒”是親情的象征,是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。

  三、課堂小結(jié)

  四、布置作業(yè)

  【板書(shū)】

  背景:棗樹(shù)下童謠聲親情

  人物:老人:老一輩農(nóng)民、親情、愛(ài)心

  男孩:新生一代好奇懂事

  棗兒:象征親情、故鄉(xiāng)、精神家園

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