- 相關推薦
教學能力大賽教學設計（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的教學能力大賽教學設計（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學能力大賽教學設計1
教學目標：
1、知識與技能：
理解"力是一個物體對另一個物體的作用"；知道物體間力的作用是相互的；認識力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。）
2、方法與過程：
讓學生經歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程；培養(yǎng)學生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；培養(yǎng)學生"從生活走向物理，從物理走向社會"的基本理念。
3、情感態(tài)度價值觀：
保持對力現(xiàn)象的好奇，初步領略力現(xiàn)象中的美妙與和諧，對自然現(xiàn)象有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。
教學重點：
讓學生經歷和體驗歸納力的基本概念的過程。
教學難點：
從物理現(xiàn)象和實驗中歸納出簡單的規(guī)律（力的作用是相互的和力的作用效果）。
教學方法：
多媒體網絡教室法，啟發(fā)與講解結合法。
教學過程：
一、新課引入：
多媒體展示課本圖片引入課題，引起學生探究力的興趣。（教師講述：在人們的生活、生產活動中及大量的自然現(xiàn)象中，許多都有與力有關，怎樣認識力？
本節(jié)我們就來研究這個問題。）
二、新課教學：
1、力（force）是什么：
�、俣嗝襟w演示分析圖5-1中的各種力現(xiàn)象，指出兩個物體。（在教師啟發(fā)引導下通過學生的交流、討論、分析，最終由學生概括出"力是物體對物體的作用，力用字母F表示"。）
②分析動詞（舉、推、壓、拉、吸引、排斥等--力的作用；"加油站"）（說明：當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加了這種作用，受到力的物體叫受力物體，施加力的物體叫施力物體。）
�、蹖W生活動：學生各抒已見，陳述自己的觀點。（力是什么？）
④教師提問：相互接觸的兩個物體能發(fā)生力的作用，不接觸的兩個物體能否也能發(fā)生相互作用？
�、輰W生活動：舉出一些生活中的力現(xiàn)象。
2、力的作用是相互的:
�、賹嶒炋骄浚鹤寣W生做幾個簡單的`實驗（用手拍桌子，兩手互拍等）后，多媒體演示課本P77/圖5-2后，在教師的點拔與引導下，由學生得出"甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的"的結論。
�、诮處熣f明：物體相互作用的兩個力分別作用在不同的物體上。（這兩個力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對作用力與反作用力。）
�、蹖W生活動：學生各抒已見，陳述自己的觀點。（物體間力的作用有什么特點？）
④學生活動：舉出一些生活中力的相互作用的現(xiàn)象。
3、力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。）
�、俣嗝襟w演示課本P78/圖5-3、圖5-4中的現(xiàn)象，在教師的點拔與引導下，由學生得出"力的作用效果（力可以引起物體產生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。）"的結論。
�、诮處熃忉屖裁词�"形變(deformation)、運動狀態(tài)發(fā)生改變"。（加油站）
�、蹖W生活動：學生在教師的點拔與引導下總結。
�、軐W生活動：舉出一些生活中力的作用效果的例子。(力的作用效果是什么？)
三、鞏固練習：
見《學案》。
四、新課小結：
這節(jié)課著重介紹了力是什么，力的作用的相互性，力的作用效果。
五、作業(yè)布置：
1、課本：P79/1、2題。
2、達標題：第5.1節(jié)。
六、板書設計：
第五章熟悉而陌生的力
第一節(jié)力
1、力（force）是物體對物體的作用。
說明：
�、偈┝ξ矬w與受力物體。
②力的作用。
2、物體間力的作用是相互的。
說明：兩個力作用在不同的物體上。
3、力可以使物體產生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
說明：
�、傩巫�(deformation)。
�、谖矬w的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
教學能力大賽教學設計2
【設計理念】
摩擦力一節(jié)的課堂設計宗旨是：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理的興趣，體現(xiàn)物理來源于生活，又服務于生活的道理。
摩擦力定義的引出是本節(jié)的一個難點，為突破這一難點，采用了透鏡式教學。通過教師的演示，學生列舉日常生活、生產中物體受摩擦力的事例，學生討論、分析摩擦力的共同特點，然后讓學生根據(jù)這些特點，給摩擦力下定義。這樣安排的目的是為了充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的歸納分析能力。
探究影響摩擦力大小的因素是本節(jié)的重點，主要采用探究式教學。通過實驗讓學生提出問題，進行猜想，學生討論設計實驗，學生分析實驗數(shù)據(jù)得出結論，最后進行評估交流。整個過程全部放手給學生，由學生自己完成，讓學生親自體驗探究的樂趣，成功的喜悅。教師只起引導組織作用。
增大、減小摩擦力的方法是本節(jié)設計的一個亮點。將辯論引入課堂。教師通過巧妙的設計，將學生分為正、反兩方進行辯淪。通過辯論學生自己總結得出增、減摩擦力的方法。這樣安排的目的，一是鍛煉了學生的口頭表達能力，二是培養(yǎng)了學生的競爭意識，三是激發(fā)學生的學習興趣。
小結不僅讓學生總結本節(jié)學到知識，而且提煉出了所用到的研究物理問題的方法和思維程序。為學生的終身學習奠定基礎。
【教材分析】
教學目標
知識與技能
�、僦朗裁词悄Σ亮�？
�、谕ㄟ^實驗探究并了解摩擦力的大小與哪些因素有關
�、壑滥Σ亮υ趯嶋H中的意義
過程與方法
①經歷影響摩擦力大小因素的研究
�、趯W習從實驗數(shù)據(jù)歸納簡單的物理學規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、概括能力
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生樂理探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理池原理的興趣，體現(xiàn)物理來源于生活，又服務于生活的道理。
教學重點
探究摩擦力的大小與什么因素有關
教學難點
壓力與重力的區(qū)別，摩擦力的定義
教學方法
對摩擦力的定義采用透鏡式教學模式“對影響摩擦力大小因素采用探究式教學模式；對增大、減小摩擦力的方法采用猜想與反駁教學模式。
教具和媒體
教師演示用：小車、彈簧秤、木塊、金屬塊、實物投影
學生演示用：小車、長木板、毛巾、彈簧秤、木塊、金屬塊
【教學過程實錄】
一、復習提問
師：前面我們學習了哪兩種力？
生：重力、彈力
師：什么是重力？什么是摩擦力？
生：思考回答。
二、引入新課
師：請看實驗：老師把小車放在桌面上，此時小車處于什么狀態(tài)？當用手推小車時，小車怎樣呢？（教師演示，學生觀察回答）
生：開始處于靜止狀態(tài)，后來小車慢慢停下來。
師：為什么運動的小車會慢慢停下來？
生：小車受到阻力（討論、回答）
師：這個力我們給它起個名字──叫摩擦力。
板書：第三節(jié)摩擦力
三、進行新課
師：日常生活中哪些現(xiàn)象說明物體也受到了摩擦力？（提出問題）
生：討論舉例（搜集事例）。
師：（副板事例）運動的小車、汽車、足球等這些物體它們都受到了摩擦力。他們都有什么共同特點呢？
生：討論回答。
師：點撥、歸納（兩物體是否接觸，在什么位置，是運動還是靜止）。（歸納分析）
�。ㄕf明：通過摩擦力事例，討論其共同特點，對初中學生來說是比較困難的，此時教師應及時充當優(yōu)秀學生的角色，參與討論。）
師：根據(jù)剛才的分析，同學們討論一下，給摩擦力下個定義。
生：討論、回答，補充（得出結論）
師：板書定義。
�。ㄕf明：摩擦力定義的得出，主要采用了提出問題──搜尋事例──歸納分析──得出結論的創(chuàng)造性思維程序進行的，目的是培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，充分發(fā)揮學生的主體地位。）
師：明確了摩擦力的定義，對于摩擦力，同學們還想知道哪些內容呢？（提出問題）
生：（討論，并提出問題）摩擦力大小與什么因素有關？作用點在什么地方？方向向哪兒？
師：同學們提出了這么多問題，由于時間關系，今天我們重點研究摩擦力的.大小、方向、作用點。首先來解決摩擦力的作用點、方向。請同學們看摩擦力的定義，然后討論一下就能找到答案。
生：（討論、回答）摩擦力的作用點在物體表面上，方向與物體相對運動的方向相反。
師：（板書摩擦力的作用點、方向，并舉例鞏固。）小車在桌面上向右運動時，桌面對小車的摩擦力向左。解決了摩擦力的方向和作用點，再來重點研究摩擦力的大小，請同學們猜想一下摩擦力的大小可能跟哪些因素有關呢？
生：（討論、猜想）摩擦力的大小可能跟接觸面、重力、速度、接觸面的面積……（猜想或假設）
師：（副板書）摩擦力可能跟這些因素有關，要研究跟其中一個因素的關系應該采用什么方法進行研究？
生：（討論回答）控制變量法。
師：要研究摩擦力的大小是否跟這些因素有關，首先應該測出摩擦力的大小，那么如何測木塊在桌面上滑動時所受摩擦力的大小呢？用什么方法。
生：（討論、回答）講桌上展示實驗方案。（其他學生現(xiàn)察進行評估、補充）（設計實驗）
（說明：在測量摩擦力時，物體怎樣運動？為什么勻速？怎樣判斷？教師應及時參與討論，并找出研究問題的方法──轉換法。）
師：明確了摩擦力的測量方法，下面我們先來研究摩擦力的大小與重力和接觸面這兩個因素是否有關呢？
生：（討論設計實驗方案）展示實驗方案并進行評估，找出最佳方案。
師：明確了實驗方案，各小組先討論、設計好實驗表格，并進行實驗，將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，隨后交流。
�。ㄕf明：在明確了研究目的的基礎上，在教師的引導下，由學生完整地設計出方案，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。）
生：進行實驗。（教師巡回指導，搜集實驗數(shù)據(jù)。）（進行實驗）
師：（實物投影展示實驗數(shù)據(jù)）請同學們觀察這幾組同學設計的表格與你設計的是否一致，不一致遞給老師，（展示并進行評估）根據(jù)這幾組表格的內容，同學們討論一下，你能得出什么結論。
生：（討論，個別回答并補充）摩擦力與重力和接觸面的粗糙程度有關，重力越大，接觸面越粗糙，摩擦力越大。
師：對剛才的結論，同學們有沒有疑問？（評估交流）
生：思考、討論。
師：（教師充當優(yōu)秀學生的角色參與討論）老師對摩擦力和重力有關有疑問，認為不大確切。為什么呢？請同學隨老師一起做一個小實驗來體驗一下你就能找到答案。
師生實驗：請同學們伸出右手食指，并將食指放在桌面上①輕輕向前推手指；③用力向前推手指。手指向前推動的過程中感覺有什么不同？哪位同學談一下體驗。
生：（實驗談體會）手指前進越來越困難（受摩擦力越來越大）。
師：什么原因使摩擦力變大呢？
生：（討論回答）手對桌面所施加壓力不同，壓力大、摩擦力大。
師：因此，我們對上述結論應做怎樣的修改呢？
生：（討論回答）摩擦力大小應改為與壓力大小有關。
師：當物體放在水平面上時，物體受的重力和它對桌面壓力大小是相等的。（板書）摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙度有關。
師：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積是否有關，請同學利用桌面器材繼續(xù)實驗。（提示：研究接觸面積時，兩個接觸面的粗糙程度應控制相同。）
（說明：實驗完全放手給學生，讓學生自己設計并進行實驗，目的是培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生親自體驗成功的喜悅，探究的樂趣。）
師：（學生進行實驗，教師巡回指導）通過實驗你得到了什么結論？
生：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積無關
師：通過實驗探究可知：摩擦力的大小只跟壓力和接觸面的粗糙程度有關。現(xiàn)在老師有一問題：摩擦力越大越好？還是越小越好？
�。▽W生討論，舉手示意，教師對兩種不同觀點的學生，進行分組，開一個辨論會，認為摩擦力越大越好的是正方，認為摩擦力越小越好的是反方，老師是主持人。正、反雙方在辯論時，一次一人發(fā)言，各舉一例證明自己的觀點，自由辯論。）
生：自由辯論。
師：由于時間關系自由辯論此結束，請正反雙方各派一名代表做總結性發(fā)言。（學生代表發(fā)言）
師：通過辯論可以看出，摩擦力有時大好，有時小好，都有有利一面，也有不足之處，有利的在日常生活中要設法增大，為我們服務，有害的我們要千方百計減小。那么增大和減小摩擦力的方法有哪些呢？（學生討論回答）
師：（板書）增大、減小摩擦力的方法
�。ㄕf明：以上將辯論引入課堂，學生興趣高漲，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力和語言表達能力，收到了事半功倍的效果。）
四、小結
�。ㄗ寣W生討論小結）本節(jié)課：
�。�1）你學到了哪些知識？
（2）我們主要采用了幾種研究問題的方法？（轉換法和控制變量法）
�。�3）在研究問題時，采用了幾種思維程序？
（①提出問題──搜尋事例──歸納分析──得出結論）
�、谔岢鰡栴}──猜想──設計實驗──進行實驗──分析論證──得出結論）
（說明：小結不僅要總結知識，更重要的是將本節(jié)研究問題的方法及思維程序提煉出來，學生初步學會這些方法并體會到它們在解決問題中的巨大作用，從而實現(xiàn)教學的真正目的。）
五、思考題
1．自行車在設計、制造、使用的過程中，哪些地方用到了摩擦力的知識。
2，下雪天，路很滑，易發(fā)生交通事故，請同學們利用所學的物理知識想辦法幫助解決，并說明這樣做的理由。
六、作業(yè)
以“沒有摩擦力的世界”為題，寫一篇想象作文。
教學能力大賽教學設計3
一、教學目標
1、知識目標：理解力的概念，知道力是物體之間的相互作用，在具體問題中能找出施力物體和受力物體；知道力可以改變物體運動狀態(tài)，可以引起物體的形變。
2、能力目標：培養(yǎng)學生初步的觀察能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。
3、情感目標：通過力的知識學習讓學生進一步體驗知識的生成過程，揭示學科特點，能用身邊一些簡單的學習用具通過實驗加深對知識的理解，讓學生體會物理在生活中無處不在，激起學生的學習興趣，從而幫助學生樹立自信心。
二、教學重點：
力的概念；物體間力的作用是相互的；力的作用效果。
三、教學難點：
物體間力的作用是相互的。
四、突破難點方法：
列舉大量事例，精心設計實驗，使學生對難點問題有深刻的感性認識。
五、課時安排：
一課時
六、教學過程：
1、引入課題：
“力”字的含義是非常廣泛的，在日常生活中有智力、生產力、體力等解釋。在物理學中，力是一個重要的物理量，表示的是力量，其主要研究自然、生活、生產中的力的現(xiàn)象。本節(jié)課我們將學習有關力的知識。
2、力是什么？
a、請學生列舉自然、生活、生產中有關力的事例。我們日常生活中做什么事的時候需要用力？（教師舉例總結如：馬拉車，人推木箱，壓路機壓路等）其它物體之間是否也產生力的作用呢？（讓學生舉例老師分析）不接觸的物體之間是否也存在力的作用呢？太陽對地球的引力，地球對月亮的引力。（教師有選擇地板書）
b、分析上述事例，得出力的概念：力是物體對物體的作用。（舉例幫助學生進一步分析這一句話的深刻含義，及會區(qū)分施力物體和受力物體。例如：一本書放在桌面上，那么書對桌面有一個向下的壓力，同時桌面對書有一個向上的支持力：）
3、在上述事例的基礎上，進一步分析力的作用效果。
a、教師演示力的'作用效果
彈簧測力計受拉力伸長、受壓力縮短。
b、學生上臺演示力的作用效果。鼓勵學生使用身邊的學習用具做實驗，例如：直尺，練習本，橡皮等，引導學生分析力的作用效果。（可以讓學習差一點的學生演示，注意鼓勵，態(tài)度和藹。）
c、學生通過身邊的一些自然想象舉例說明力的作用效果，促使其自己嘗試歸納總結：力可以使物體的形狀發(fā)生改變（簡稱形變），也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。同時讓學生利用力的作用效果舉例解釋身邊的一些現(xiàn)象（及時鼓勵）
4、力的三要素
引導學生舉例分析哪些因素能影響到力的作用效果。舉例：用力彎直尺，改變力的大小觀察直尺的彎曲程度。再例如扳手擰螺絲，用同樣大小的力，作用在扳手的不同位置，效果相同嗎？同樣還可以利用教室里的門改變力的大小及力的作用點進行關門試驗，體驗力的三要素（注意探究方法）會畫力的示意圖。注意線段的長短表示力的大小。
5、力的作用是相互的
a、實驗：
1、兩名學生面對面雙掌對推。
2、請兩名學生上臺演示實驗：拉彈簧
3、請同學們用手拍桌子。
b、請同學們談日常生活中力的相互作用的例子。船離岸時竹篙點岸；手拉橡皮筋；兩人雙手對拍、對拉；讓學生說出自己的感受及體會并歸納：甲物體對乙物體施力時，乙物體同時對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。
6、練習（嘗試用自己總結的所學知識解決物理習題及身邊的一些物理現(xiàn)象）
例如：體育課上，同學們用腳踢球為什么腳會感到疼？
7、課堂小結
本節(jié)課初步學習了有關力的知識，知道了力是物體對物體的作用，力的作用效果可以改變物體的運動狀態(tài)，還可以改變物體的形狀，知道了物體間力的作用是相互的。在講課的過程中由于較多的使用了學生身邊的一些學習用具通過簡單實驗讓學生進一步體驗物理和生活的聯(lián)系，寓教于樂從而拉近了與學生之間的距離，多鼓勵表揚。使學生在輕松的學習過程中自信力逐步得到提升，從而更好地學好本門課程。
教學能力大賽教學設計4
教學目標：
1、知道力是一個物體對另一個物體的作用。
2、知道力的單位是牛頓（n）。
3、知道物體間力的作用是相互的。
4、知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，也可以改變物體的形狀。
過程與方法：
1、通過觀察實驗、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，從而對力形成初步的認識。
2、通過活動和生活經驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關現(xiàn)象。
情感、態(tài)度和價值觀：
通過講解日常生活中應用力學知識的實例，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。
教具學具準備：
旱冰鞋、拉力器、氣球、磁鐵、鐵塊、鐵鋸條、鐵釘?shù)取?/p>
教學過程：
（一）引入新課
指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有確切的物理含義。
（二）新課教學
1、力的概念的教學
用投影儀打出：人推車、拖拉機拉拖車、人提物體、手提箱子、手壓彈簧的幻燈片。請同學們歸納一下，這四個圖有什么共同點？
教師總結：人推車，人對車施加了力，車受到了力；拖拉機拉拖車，拖拉機對拖車施加了力，拖車受到了力；手提箱子，手對箱子施加了力，箱子受到了力；手壓彈簧，手對彈簧施加了力，彈簧受到了力。在物理學中把人、車、拖拉機、箱子、彈簧等稱為物體。把推、拉、提、壓等稱為作用。
請同學概括力的概念。
結論：力是物體對物體的作用。
通過練習幫助學生加深對力的概念的理解。
�。�1）沒有物體會產生力的作用嗎？
�。�2）一個物體會產生力的作用嗎？
（3）只有施力物體或只有受力物體這樣的力存在嗎？
學生做出判斷，師生共同總結：
規(guī)律認知：
力是不能離開物體而單獨存在的，沒有物體或只有一個物體不可能發(fā)生力的作用。
即物體間發(fā)生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。它們同時出現(xiàn)和同時存在。
2、不直接接觸的物體間也可以產生力的作用
演示實驗一：用磁鐵吸起鐵釘
組織學生觀察討論，可讓學生親自到講臺操作，激發(fā)學生的學習熱情．最后教師在總結學生對實驗現(xiàn)象的發(fā)言基礎上總結：在這個實驗中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起了。
結論：物體之間不接觸也可以產生力的作用。
請同學舉出這方面的例子。
如：地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸。
通過練習，讓學生學會怎么判斷施力物體和受力物體：
�。�1）用手提桶時，桶受到的向上的力的施力物體是什么？
�。�2）人通過繩子提取井中的水，桶受到的向上的力的施力物體是什么？
教師提出問題：用手拍大腿時，施力物體與受力物體分別是什么？拍大腿時有什么感覺？為什么出現(xiàn)這樣的況？
3、通過分析得出結論：物體間力的作用是相互的。
學生實踐活動：穿旱冰鞋的同學用力推墻
在學生中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推墻，其他同學觀察實驗現(xiàn)象。
實驗現(xiàn)象總結：穿旱冰鞋的同學向后退
教師對實驗進行總體歸納：這個實驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時成對出現(xiàn)。
劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去。
引導學生舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理。
用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了。
老師：這些現(xiàn)象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體。
4、通過讓學生觀察用手彎曲物體的演示，讓學生總結出力是有大小的，引出力的單位。
學生閱讀教材回答：力的符號；力的單位；以及力的單位的符號。
在此介紹英國科學家——牛頓，同時對學生進行思想道德和人生觀教育。
列舉生活中具體事物，讓學生感受1n的力的大��；自已站立時對地面的'壓力的大小等。使學生對形成感性認識。
5、力的作用效果
教師使用課件，舉一些物體改變運動狀態(tài)的實例。
老師：在這些現(xiàn)象中物體由運動變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\動，以及運動的快慢、運動方向的變化都叫運動狀態(tài)發(fā)生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以改變物體的運動狀態(tài)。
結論：力可以改變物體的運動狀態(tài)
請同學到講臺上親自拉彈簧、用力捏氣球、用力彎鋸條等。教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實例。在學生總結實驗現(xiàn)象的共同點的基礎上教師指出：在這些實例中物體的形狀發(fā)生了變化，我們稱之為物體發(fā)生了變。所有這些事例中物體都受到力的作用。
結論：力可以改變物體的形狀（形變）
�。ㄈ┎贾谜n外活動作業(yè)：
既然力可以改變物體的形狀，將力作用在堅硬的物體（如：玻璃、桌面等）上物體的形狀會改變嗎？
通過課后小制作，以激發(fā)學生的求知熱情、同時培養(yǎng)學生的動手能力。
（四）板書設計：
1、力是物體對物體的作用。
2、物體間力的作用是相互的。
3、力的單位是牛。
4、力的作用效果是：改變物體的運動狀態(tài)和改變物體的形狀。
�。ㄎ澹┛偨Y、擴展
今天我們重點研究了力的概念，物理學中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用。也就是物體對物體的作用．對力的概念的理解應注意以下三個方面。
�。�1）力是由物體之間相互作用而產生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產生力的作用，發(fā)生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒有施力物體或受力物體的力。
�。�2）物體間力的作用是相互的，當甲物體對乙物體施加力的作用時，乙物體對甲物體也施加了力的作用．發(fā)生力的作用時，相互作用的兩個物體同時向對方施加了力，也同時受到了對方施加的力的作用，它們同時產生相互作用于對方的力，同時消失，沒有先后之分。
�。�3）物體間發(fā)生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用。
課后反思：
如何上好每一節(jié)課，同時使全體學生的學習成績都有所提高，是廣大教師一直思考的問題。在教學過程中，我采取了以下幾點措施，并取得了較好的效果，現(xiàn)將我的粗淺經驗介紹如下：
�。ㄒ唬淞⒔處煹耐牛瑺幦W生的配合
教學是一個雙向互動的過程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教師在教學過程中調動學生，爭取學生配合，尤為重要，而學生肯不肯配合老師又在很大程度取決于學生信不信任教師，因此要想較好地調動學生，教師必須在學生面前樹立較高威信。首先教師自己要有這個意識，然后做好以下幾點：
1、做好自我包裝和推銷，將自己輝煌介紹給學生；
2、上好第一節(jié)課，爭取第一印象；
3、任何時候跟學生說話無論眼神、表情、語氣和身體動作都有充滿自信和果敢，要給學生肯定唯一的回答，不能模棱兩可，猶豫不決；
4、不斷充實和提高自己，說到底教師最終還是靠自己的真才實學才能征服學生；
5、借助他人來樹立自己的威信，通過領導、班主任和其他教師，甚至高年級的學生介紹和贊揚來樹立自己的威信。
當老師通過努力獲得了學生信服，他們的情緒和學習自然就會被老師調動起來。
（二）教師在整個物理教學過程中必須充滿激情和愛心
人是一種有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調動學生的重要的法寶，教師在整個教學過程都必須充滿激情和熱情，使學生感受到教師對科學的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態(tài)度，從而對學生產生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對自己的每一個學生都應該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和學生的心身健康等方面關心學生，幫助學生，時時處處都為學生著想，讓學生都受到的教師的愛，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習你所教的這門功課了。
（三）加強教法探索和學習方法的指導
有經驗的教師都知道，要調動學生的情緒和熱情并不算太難，難的是長時間地維持這種學習熱情，尤其是認真地學習了一段時間后，成績沒有提高的話，熱情更難維持下去。相反，如果教師的教學得法，學生的學習得法，那么學生學起來就相對輕松，學習的效果就好，學生就能從學習中獲得滿足和快樂，由于成功感能夠不斷地得以強化，學習的熱情和積極性也就可以較長時間地維持下去。因此教師在教學過程中不斷地進行教法探索和加強對學生學習方法的指導，對調動學生學好物理是十分重要的。一方面教學上應該通過豐富的語言藝術、生動感性的實例，深入淺出，突出重點、難點，注意與學生的雙向交流，發(fā)揮學生的主體作用，采用各種直觀教具和多媒體技術等現(xiàn)代教育技術進行啟發(fā)式教學，講練結合，力爭課堂解決問題，向45分鐘要質量，減輕學生課后的學習負擔；另一方面，做好對學生的學法指導，包括如何制訂學習計劃，如何選參考書，如何掌握學習各個環(huán)節(jié)的學習技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問的技巧等），如何運籌時間，知識的重點、難點和考試熱點的分布，中考各類題型的解答方法，考試過程的常見失誤與對策等方面。學生掌握了學習方法，學習起來就會主動、輕松、針對性強，學習效果自然大大提高，積極性也就會最大限度地調動起來。
以上是我的一些粗淺的看法，如有不完善的地方，請多提寶貴意見。
教學能力大賽教學設計5
教學目標（內容框架）：
1、引導學生抓住可愛這條主線，從漂亮、有趣、勇敢三方面感受大白鵝是個可愛的小動物。
2、通過朗讀中體會、抓重點詞句、想象拓展等不同方式，感受“我”對大白鵝的喜愛之情。
3、引導學生通過比較的方法，體會通過具體事例描寫動物特點的寫法。
教學流程示意（可選項）：
詞語導入，初步感悟大白鵝的“可愛”
多種方法，深入品味大白鵝的“可愛”
拓展想象，對比前文，體悟大白鵝的勇敢
抓重點詞，轉換角色，體會大白鵝的有趣
指導朗讀，感悟形象，
感受大白鵝的漂亮
整合全文，梳理大白鵝“可愛”的線索
比較感悟，明確用事例寫動物的寫法
教學過程（文字描述）：
一、詞語導入，初步感悟大白鵝的“可愛”
周身潔白、昂首挺胸
�。R讀課題）通過上節(jié)課的學習，我們知道了大白鵝是一種可愛的小動物。在深入閱讀之前，誰愿意當當小老師，帶領我們讀讀這些詞語？
1、出示第一組詞語，學生帶讀
回憶課文內容：誰能用這兩個詞語圍繞大白鵝說一句話？從中感受到大白鵝的什么特點？
�。A設：大白鵝周身潔白，走起路來昂首挺胸，真是太漂亮了！）（教師板書：漂亮）
2、出示第二組詞語，學生帶讀：東張西望、神色慌張；兩眼圓瞪、引頸高叫（兩組詞語以不同顏色出示）
通過這兩組詞語聯(lián)系課文內容，你又感受到了大白鵝怎樣的特點？（教師板書：有趣、勇敢）
二、多種方法，深入品味大白鵝的“可愛”
�。ㄒ唬┲笇Ю首x，感悟形象，感受大白鵝的漂亮
請你輕聲讀課文，說說從哪感受到大白鵝的漂亮可愛了？
根據(jù)學生的回答，重點處理以下兩個重點句：
1、重點句1
我周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴，像嵌在白玉上一樣。
導學策略：
�。�1）誰能用自己的朗讀，讀出大白鵝的漂亮可愛？
（預設：引導學生抓住“潔白”“黃色”讀出大白鵝顏色的漂亮；抓住“白玉”讀出大白鵝的健康漂亮。）
�。�2）請大家想象著大白鵝的樣子有感情地讀一讀。
2、重點句2
它緩緩的步子從容、穩(wěn)健。當它昂首挺胸、引頸高歌的時候，更顯得昂揚雄健。
導學策略：
（1）指名多人朗讀：通過他的朗讀，你們聽出了什么？
�。A設：引導學生抓住“從容”“穩(wěn)健”“昂首挺胸”“引頸高歌”“昂揚雄健”讀出大白鵝姿態(tài)的漂亮。）
�。�2）請大家想象著大白鵝的姿態(tài)來讀一讀。
3、展示白鵝視頻，讓學生直觀感受鵝形象的美麗，教師配合視頻解說，然后學生進行回讀。
�。ǘ┳ブ攸c詞，轉換角色，體會大白鵝的有趣
1、抓住大白鵝第一次下蛋的反常表現(xiàn)，引導學生抓住以下語句，理解小主人的心情。
自由讀第二自然段，抓住描寫大白鵝的句子，從中你感受到了什么？
重點句1：
一天中午，鵝竟破例從水塘走回家來，腿里像灌滿了鉛，步子越發(fā)遲緩了。
（預設：引導學生結合“灌滿了鉛”體會大白鵝的反常表現(xiàn)。）
重點句2：
（1）出示句子：大白鵝有什么反常的行為？你體會到了什么？
它東張西望，神色慌張，一會鉆進雞窩，一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上，才平靜下來。
�。A設：通過大白鵝一系列的動作體會到大白鵝第一次下蛋的緊張、焦慮的心情。）
�。�2）想象練習：你能當一當這只大白鵝嗎，你當時會想些什么呢？
它東張西望，神情慌張，一會兒鉆進雞窩，可是轉念一想：。一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的.一堆稻草上，才平靜下來。
�。A設：學生通過想象出大白鵝第一次下蛋時緊張、焦慮的心情，引導學生體會大白鵝的這種表現(xiàn)在小作者眼中十分有趣。）
2、抓住小作者心情，理解小作者對大白鵝的關愛之情
導學策略：
當學生抓住其他語句理解作者心情時，教師尊重學生的體會，但不做重點引導；重點抓住以下語句引導學生理解：
��！一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了。這時，我心里真比三伏天吃涼西瓜還高興。我想：這家伙真是個機靈鬼兒，下完蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧！
�。�1）當學生抓住“��！一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”談理解時——教師引導學生抓住“比我拳頭還大”和“雪白”體會小作者的高興之情。
�。�2）當學生抓住“這時，我心里真比三伏天吃涼西瓜還高興”談理解時——教師引導學生結合生活實際理解小作者的心情：
�、偃焓鞘裁磿r候？有什么特點？
�、谀阍跓崽斐赃^涼西瓜嗎？有什么感受？
�、墼谶@里，小主人看到大白鵝下蛋的心情？
教師小結：在這里，小作者用三伏天吃西瓜這個例子表現(xiàn)出了他第一次看到大白鵝下蛋的那種欣喜之情。
�。�3）當學生抓住“我想：這家伙真是個機靈鬼兒，下完蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧！”
導學策略：
引導比較兩句，體會“機靈鬼兒”的稱謂表現(xiàn)出了在小作者心里大白鵝非常有趣：
這家伙真是個機靈鬼兒，下蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧！
這家伙真機靈，下蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧！
①這兩句話哪不一樣�。�
�、谀阏J為小主人為什么這樣夸大白鵝？
3、分角色朗讀課文，體會雙線交融的寫法
引導學生體會到本段將大白鵝的表現(xiàn)與小作者的心情交織在一起，明確雙線交融的寫法：
（1）男女生分別讀描寫大白鵝和小主人的語句，滲透雙線交融的寫法。
�。�2）這段話寫了哪兩部分內容？
�。�3）這兩部分是怎么寫的？
設計意圖：通過男女生分別朗讀描寫大白鵝和小主人的語句，引導學生發(fā)現(xiàn)本段中大白鵝的行為牽著小作者的心，從而體會到本段將大白鵝的表現(xiàn)與小作者的心情交織在一起，明確雙線交融的寫法。
�。ㄈ┩卣瓜胂�，對比前文，體悟大白鵝的勇敢
創(chuàng)設情景：那是個晴朗的夏夜，碧藍的夜空中有滿天的小星星，我們早已睡了，鵝照例睡在雞窩旁，周圍十分安靜。突然，一陣雞的叫聲把我驚醒，我側耳細聽，沙沙沙，好像有什么在搏斗似的。我一骨碌爬起來沖向雞窩。�。�
出示：
月光下，一只黃鼠狼趴在雞窩上，兩只賊眼閃著寒光，正對著大白鵝。
1、指導學生抓住“賊眼”“寒光”讀出黃鼠狼兇狠的樣子。
2、（出示黃鼠狼圖片）面對如此兇惡的敵人，大白鵝是怎么做的？從中你感受到了什么？
出示：
大白鵝伸長脖子，喘著粗氣，張嘴振翅，兩眼圓瞪，威武極了！猛然間，它用嘴對準黃鼠狼猛啄過去。那家伙急忙向院外逃竄。雞得救了！
導學策略：
引導學生抓住大白鵝的動作，從兩個層面進行體會：
（1）抓住“伸長脖子”“喘著粗氣”“張嘴振翅”“兩眼圓瞪”等詞語感受大白鵝的勇敢。
�。�2）抓住“猛然間”“猛啄”感受大白鵝不僅勇敢，而且懂得先發(fā)制勝，有勇有謀。
3、與第一自然段中大白鵝平時的表現(xiàn)進行比較：再來讀讀這段話，你感受到了什么？
出示：
它緩緩的步子從容、穩(wěn)健。當它昂首挺胸、引頸高歌的時候，更顯得昂揚雄健。
�。A設：通過與平時的對比，提升學生對大白鵝因勇敢而“更可愛”的理解。）
4、引導學生結合大白鵝“引頸高叫”進行拓展想象
出示：
大白鵝面對黃鼠狼逃走的方向，引頸高叫了兩聲，好像一位得勝的將軍。
如果你是大白鵝，你在說什么？
�。�1）面對落荒而逃的黃鼠狼，你在說……
�。�2）面對看到你壯舉的小主人，你會說……
�。�3）看著受到驚嚇的雞群，你想說……
�。A設：引導學生通過拓展想象，深化理解大白鵝因勇敢而可愛）
[設計意圖：通過大白鵝勇斗黃鼠狼的表現(xiàn)與第一自然段大白鵝從容、穩(wěn)健的姿態(tài)對比，深化學生對大白鵝“勇敢”的理解；通過拓展想象大白鵝可能對三個人物說的話，引導學生體會大白鵝的“勇敢”]
5、師生配合朗讀
三、整合全文，梳理大白鵝“可愛”的線索
出示：
我望著這位勇敢的英雄，覺得大白鵝更可愛了。
抓住“更”字，引導學生體會到除了“勇敢”外，“漂亮”和“有趣”也寫出了大白鵝的“可愛”：
1、大白鵝的勇敢使小作者覺得大白鵝更可愛了。還有哪也讓你感受到了大白鵝的可愛？
學生接讀（課件出示）：
它周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴，像嵌在白玉上一樣。那突兀的額頭是我和鴨的顯著的區(qū)別。它緩緩的步子從容、穩(wěn)健。當它昂首挺胸、引頸高歌的時候，更顯得昂揚雄健。
2、的確，大白鵝因漂亮而可愛。它的可愛還表現(xiàn)在？
學生接讀（課件出示）：
它東張西望，神色慌張，一會兒鉆進雞窩，一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上，才平靜下來。它可能要下蛋了吧！過了一會兒，我去看它。它已經悄悄離開了。我欣喜地察看它蹲過的地方，隨手撥開那些稻草。��！一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了。
3、最后，因大白鵝的勇敢，讓我感到大白鵝更加可愛了。
學生接讀（課件出示）：
月光下，一只黃鼠狼趴在雞窩上，兩只賊眼閃著寒光，正對著大白鵝。大白鵝伸長脖子，喘著粗氣，張嘴振翅，兩眼圓瞪，威武極了！猛然間，它用嘴對準黃鼠狼猛啄過去。那家伙急忙向院外逃竄。雞得救了！大白鵝面對黃鼠狼逃走的方向，引頸高叫了幾聲，好像一位得勝的將軍。
4、漂亮、有趣、勇敢的大白鵝在小作者眼中十分可愛。為了寫出大白鵝的漂亮，主要描寫了大白鵝的（外形）；然后通過寫大白鵝（第一次下蛋）寫出了它的有趣；最后通過寫大白鵝（勇斗黃鼠狼）寫出了它的勇敢。
�。ń處煱鍟和庑巍⒌谝淮蜗碌�、勇斗黃鼠狼）
四、比較感悟，點明用事例寫動物的寫法
1、在上學期，我們也學過很多描寫動物的文章，你還記得有什么嗎？
學生列舉：《遙遠的恐龍世界》、《鼠狐猴》、《國寶金絲猴》
2、比異發(fā)現(xiàn)不同：（與《遙遠的恐龍世界》描寫翼龍的自然段對比）
�。�1）ppt展示兩段內容
�。�2）大白鵝是拯救雞群的英雄，翼龍是天空中的英雄。作者對二者的描寫有什么不同？
�。�3）看來，我們在描寫一種動物的特點的時候，還可以通過一件具體的事例來描寫。
3、比同體會作用
�。�1）在這篇課文中，還有哪個自然段也是采取具體事例來寫的？
�。�2）你覺得使用這種方法來寫有什么好處？
（3）通過這篇課文的學習，我們知道在描寫小動物的時候，還可以通過什么去寫？
【教學能力大賽教學設計】相關文章：
下肢基礎能力練習教學設計08-25
小學《教育知識與能力》教學設計10-21
教學設計大賽活動方案（精選7篇）10-19
如何提升教師教學設計能力06-15
課堂教學大賽總結05-15
單詞教學教學設計09-17
小學《教育教學知識與能力》考點：教學概述08-15
教學設計07-13
英語教學教學設計05-24