《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)內(nèi)容
教科書P64-65例5，“試一試”和“想想做做”。
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進(jìn)行一些直觀的判斷與思考。
2. 知道1米=100厘米，能用米尺測(cè)量物體的長度。
3. 在小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
初步建立1米的長度表象。
教學(xué)難點(diǎn)
用米尺測(cè)量物體的長度。
疑點(diǎn)分析
本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)長度單位厘米后，又要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長度單位---米”。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說比較抽象，因?yàn)樗麄儗?duì)于一米到底有多長心里完全沒有數(shù)。所以，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。如果要通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)厘米作單位測(cè)量比較長的物體時(shí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的心理需求。在此基礎(chǔ)上，自然進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板、米尺
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)。
你的哪個(gè)手指的長度大約是1厘米？
拿出尺子，從哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？……
用尺子量一量你的練習(xí)本，看它有多寬。
設(shè)計(jì)意圖：通過測(cè)量手指、尺子、練習(xí)本這些生活中的物體的.長度，讓學(xué)生直觀感受厘米是測(cè)量比較短的物體的長度。
二、導(dǎo)入新課。
昨天我們都學(xué)會(huì)了用直尺測(cè)量一個(gè)物體的長度，現(xiàn)在老師要請(qǐng)一個(gè)小朋友來測(cè)量一下講臺(tái)的長度。
這樣測(cè)量方便嗎？
教師出示米尺，如果用它來測(cè)量呢？教師示范用米尺來測(cè)量講臺(tái)。
用哪種尺子量方便一些？為什么？
設(shè)計(jì)意圖：比較用直尺測(cè)量與用米尺測(cè)量兩種測(cè)量方法，感受測(cè)量不同長度的物體要用不同的測(cè)量工具，體會(huì)選擇的重要性。
我們?cè)诹勘容^短的物體的時(shí)候，用直尺來量，用厘米做單位，如果我們要量講臺(tái)或者更長的物體的時(shí)候，我們就要用這種尺子——米尺。量比較長的物體的長度，通常用米作單位。
三、新課
1．認(rèn)識(shí)米。
（1）認(rèn)識(shí)1米的實(shí)際長度。
�、俳處熌贸雒壮卟⒆寣W(xué)生拿出準(zhǔn)備好的米尺或 1米長的小棍，告訴學(xué)生它的長度是 1米，讓學(xué)生把自己的兩臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。
設(shè)計(jì)意圖：直接出示1米的實(shí)際長度，直觀感受1米有多長。
�、谧寣W(xué)生看一看，想一想1米有多長？哪些物體的長度大約是1米。
�、弁辣葎�1米有多長。
�、芰磕男┪矬w的長度可以用米作單位？
設(shè)計(jì)意圖：從我們周邊的物體中尋找1米，將數(shù)學(xué)直接運(yùn)用于生活之中，這些物體大多數(shù)是估計(jì)，由此可以說一說“估計(jì)”與“實(shí)際”的區(qū)別。
（2）認(rèn)識(shí)米與厘米間的進(jìn)率。
教師出示米尺。然后指定一名學(xué)生在尺上數(shù)一數(shù)，看一看1米里有多少個(gè)1厘米，數(shù)完后，教師提問：“1米有多少個(gè)1厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學(xué)生回答后，教師板書：1米=100厘米。
并讓學(xué)生齊讀兩遍。
設(shè)計(jì)意圖：在上節(jié)課“數(shù)大格”的基礎(chǔ)上，這節(jié)課可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1米里面有多少個(gè)大格，也就是有多少個(gè)1厘米。大單位與小單位之間的進(jìn)率需要聯(lián)系生活中物體的長度多多體會(huì)。
2．試一試
�。�1）明確要求：用米尺量。
�。�2）示范方法：每量出1米，做好標(biāo)記，再接著量，一邊量一邊數(shù)，有幾個(gè)1米。
注意表述的準(zhǔn)確性。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從家里帶來的米尺，往往不止1米，有的小朋友會(huì)直接拿左端到右端去量，這是錯(cuò)誤的，所以在示范的時(shí)候，一定要著重“做標(biāo)記”！避免出現(xiàn)所量物體的不準(zhǔn)確性。
四、鞏固練習(xí)
1．第2題
指派學(xué)生操作。其他同學(xué)觀察。
點(diǎn)評(píng)操作過程。
2．第3題，
先估計(jì)，說明思考過程，再測(cè)量。
說說自己估計(jì)的怎么樣？
3．第4題
先測(cè)量身高，再測(cè)量1庹。
比一比：說說有什么發(fā)現(xiàn)？
4．第5、6題
學(xué)生獨(dú)立完成，指名交流思考過程和結(jié)果。
五、總結(jié)
教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了長度單位米，請(qǐng)大家用兩臂比劃一下1米的長度。
想一想1米等于多少厘米，100厘米等于多少米，我們量比較長的距離用什么尺去量比較方便？
設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全文，回顧這節(jié)課與上節(jié)課不同的地方，讓學(xué)生自己去說一說，加深對(duì)1米的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而了解1米與1厘米的區(qū)別。
板書設(shè)計(jì)
1米=100厘米
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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)上，但這里的經(jīng)驗(yàn)，不單指學(xué)生通過活動(dòng)得到的直接經(jīng)驗(yàn)；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗(yàn)；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“千米”這一長度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)“米”的感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就是要通過實(shí)踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。
教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長，我把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，借助體育鍛煉來幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。我們的操場(chǎng)一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進(jìn)行接力賽跑。在跑的過程中每個(gè)接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個(gè)人跑完，我讓學(xué)生匯報(bào)他們跑的成績，每個(gè)小組都跑了1000米�！跋襁@么遠(yuǎn)的距離就是1千米”，我乘機(jī)告訴學(xué)生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。
通過學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗(yàn)，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過程。如：如果一個(gè)人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？
數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀察、思考、探索和交流等活動(dòng)中，生成數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，達(dá)到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生生成千米概念的活動(dòng)中，有實(shí)際動(dòng)手測(cè)量1千米的實(shí)踐活動(dòng)，也有想象1千米有多長的思維活動(dòng)等等。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。在這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實(shí)際長度。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
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【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第7—8頁。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1．學(xué)生課前走一走100米或200米的路程。
2．課件。
【教學(xué)目標(biāo)與策略選擇】
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)確定
教材充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學(xué)生親身體驗(yàn)，要求學(xué)生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時(shí)間。在課前訪談中，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗(yàn)，學(xué)生表達(dá)也不甚清楚。可見，建立1千米的觀念是本課的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。因此，本課目標(biāo)定位如下：
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行該單位的簡(jiǎn)單化聚;
2、利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索1千米的過程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問題;
3、在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)千米，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。
�。ǘ┎呗赃x擇
“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，“千米”這一觀念建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。因此，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我從教材的設(shè)計(jì)意圖和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，重組了教學(xué)過程，具體用到以下教學(xué)策略。
1、創(chuàng)設(shè)情境：如課題引入時(shí)，讓學(xué)生估計(jì)老師到上海經(jīng)過的路程，引出千米這個(gè)概念，同時(shí)感受千米與生活的緊密聯(lián)系；又如綜合練習(xí)“我當(dāng)西博小導(dǎo)游”，讓學(xué)生置身生活情境中，既充分應(yīng)用米、千米互化的知識(shí)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到千米存在的必要性。
2、選擇驗(yàn)證：由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，如學(xué)生放學(xué)經(jīng)過的路線的不同，導(dǎo)致學(xué)生印象中從學(xué)校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生常走的三條路線進(jìn)行了步測(cè)，在學(xué)生回答后，課件中有選擇地驗(yàn)證，強(qiáng)化“千米”的觀念。
3、合作解疑：在建立和強(qiáng)化1千米的觀念時(shí)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)的前提下進(jìn)行交流，互相糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)互學(xué)共進(jìn)；在綜合練習(xí)“我當(dāng)西博小導(dǎo)游”中，學(xué)生可根據(jù)自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖】
【教學(xué)片段實(shí)錄】
教學(xué)片段一：初步建立千米的觀念
師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時(shí)間或走多少步數(shù)嗎？
生1：我走了100米用了 60秒時(shí)間，照這樣算走1000米就需要600 秒時(shí)間。
師：600秒也就是幾分鐘時(shí)間？（10分鐘）有不一樣的嗎？
生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。
生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。
生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。
生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。
師：你們同意他的說法嗎？
生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應(yīng)該是660步。
生5：我走到后面越來越累，步數(shù)當(dāng)然就多一些了。
師：同學(xué)們，她的話給我們什么啟示？
生6：我們?nèi)绻凑兆?00米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時(shí)間或步數(shù)直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實(shí)際上走1千米所花的時(shí)間和步數(shù)就比勻速走多一些。
師：看來我們還要尊重實(shí)際狀況。下面請(qǐng)同桌兩人交流走1千米所花的時(shí)間和走的步數(shù)。
……
教學(xué)片段二：強(qiáng)化1千米概念
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為從校門口出發(fā)到哪兒大約是1千米？
生1：到邵逸夫醫(yī)院吧。
生2：我認(rèn)為不對(duì)，因?yàn)閺膶W(xué)校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫(yī)院還有三四站路呢，比1千米可遠(yuǎn)多了。
師：那你認(rèn)為到哪兒大約是1千米呢？
生2：大約到采荷路口，因?yàn)榈侥莾捍蠹s兩站路，接近1千米。
師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）
生（全體）：哦，是采荷路口。
師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？
生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。
師：你是怎樣知道的。
生3：因?yàn)槲壹以诹⒔粯蜻叄以缟献叩綄W(xué)校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認(rèn)為到那兒大約是1千米。
師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。
生（全體）：完全正確。
師：下面請(qǐng)你和同桌交流，學(xué)校出發(fā)到哪兒大約是1千米，并說說理由。
……
教學(xué)片段三：練習(xí)1選一選、填一填
師：下面請(qǐng)同學(xué)們完成練習(xí)1，請(qǐng)看清題目要求。
（學(xué)生填寫后反饋）
生1：我認(rèn)為青春醫(yī)院到眾安橋的路程是1千米500米，因?yàn)榍啻横t(yī)院到浙一醫(yī)院是兩個(gè)500米，剛好是1千米，再從浙一醫(yī)院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。
師：答案完全正確，有其他想法嗎？
生2：我是這樣想的，因?yàn)榍啻横t(yī)院出發(fā)到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。
師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發(fā)到大學(xué)路口大約多少路程，你們誰知道？
生3：我認(rèn)為是2千米500米，因?yàn)楹䴙I到大學(xué)路口有5個(gè)500米，也就是2500米，2500米有2個(gè)千米1個(gè)500米，即2千米500米。
師：同學(xué)們，復(fù)興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補(bǔ)充完整。
生4：我認(rèn)為復(fù)興大橋長約80千米，寬約26米。
生5：我對(duì)長約80千米有意見，我看過報(bào)紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認(rèn)為填1千米500米比較合適。
師：其他同學(xué)有意見嗎？
生6：我認(rèn)為長填2千米500米比較合適，因?yàn)?千米500米第一小題已經(jīng)用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實(shí)際。
師：正確，同學(xué)們很善于比較和估計(jì)，那么第三題誰來解決？
生7：我覺得飛機(jī)每小時(shí)行的路程大約是800千米， 坐小轎車每小時(shí)行的路程大約是80千米，步行每小時(shí)行的路程大約是15千米。
師：你們認(rèn)為對(duì)嗎？為什么這么填？
生7：飛機(jī)速度最快，所以應(yīng)該填最大的數(shù)量800千米，小轎車比飛機(jī)慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。
……
【教學(xué)反思】
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究過程，在本課教學(xué)中我努力達(dá)到這一要求，在反復(fù)的教學(xué)嘗試中，我覺得該節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)。
1、找好知識(shí)的.“生長點(diǎn)”，教學(xué)流程通暢。
本課開始就讓學(xué)生通過估計(jì)鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個(gè)單位出現(xiàn)的必要性，使千米這個(gè)單位的學(xué)習(xí)過程自然通暢。
2、尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，觀念建立自然。
在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學(xué)中能充分尊重學(xué)生走100米和200米的真實(shí)體驗(yàn)，并在課前讓學(xué)生進(jìn)行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時(shí)間，利于概念的建立，特別是從學(xué)校到何處為1千米的估計(jì)、公交車站的路程估計(jì)，層次明顯，不斷幫助學(xué)生喚醒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化1千米的觀念。
3、尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)方式合理。
在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導(dǎo)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的差異，讓學(xué)生決定學(xué)習(xí)方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時(shí)，學(xué)生既全體交流，又個(gè)別討論，又如最后的綜合練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇合作還是自主探索。
在整個(gè)教學(xué)中，我也深切感受到，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境在該課中應(yīng)予以高度關(guān)注，因?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)不可能考慮到所有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如在教學(xué)片段二中，教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)學(xué)生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發(fā)學(xué)生去強(qiáng)化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學(xué)生多種結(jié)果出現(xiàn)以后，教師要靈活處理，如片段一中出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生走了1千米發(fā)現(xiàn)實(shí)際結(jié)果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應(yīng)對(duì)……，顯然，這些問題既可能導(dǎo)致教學(xué)失敗，同時(shí)也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進(jìn)行一些直觀的判斷與思考。
2、知道1米=100厘米，能用米尺測(cè)量物體的長度。
3、在小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
4、會(huì)用學(xué)生尺畫線段。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標(biāo)簽紙等。
學(xué)生按小組準(zhǔn)備：米尺、卷尺、學(xué)生尺、剪刀、綢帶、標(biāo)簽紙等。
教學(xué)過程
一、談話引入，提出目標(biāo)。
談話：昨天老師讓大家回去測(cè)量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學(xué)生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個(gè)字“米”。今天我們就來認(rèn)識(shí)米（板書課題）。這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的有：
1、使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進(jìn)行一些直觀的判斷與思考。
2、知道1米=100厘米，能用米尺測(cè)量物體的長度。
3、會(huì)用學(xué)生尺畫線段。
二、展示學(xué)習(xí)成果。
�。ㄒ唬┏醪秸J(rèn)識(shí)米
1、估計(jì)1米的實(shí)際長度。
談話：老師的身高是1米55厘米，你能估計(jì)一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)）
談話：大家都想估計(jì)，那我們來做個(gè)游戲好嗎？請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把這卷繩子慢慢地拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的繩子，如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了，就立即喊“停”。（學(xué)生活動(dòng)）
啟發(fā)：（指拉開的.繩子）這段繩子的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？（可以用尺量一量）
2、認(rèn)識(shí)1米。
出示米尺。
這是一把米尺，它的長度是1米。請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的米尺，看一看1米有多長。
看一看、數(shù)一數(shù)米尺上的刻度，你能發(fā)現(xiàn)什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，板書：1米=100厘米。
3.、用米尺量。
怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢？誰來試一試？
指名量出一根1米的繩子，再讓每個(gè)小組照樣子量出1米長的繩子。
老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？（學(xué)生測(cè)量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽）
談話：同學(xué)們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。
討論：標(biāo)簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？
談話：現(xiàn)在同學(xué)們知道1米有多長了嗎？請(qǐng)大家張開雙臂，估計(jì)一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？
小組活動(dòng)后，組織交流。
提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？
學(xué)生用手比畫1米的實(shí)際長度。
談話：請(qǐng)每個(gè)小組在教室里任意選一樣?xùn)|西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米。
小組活動(dòng)后，交流匯報(bào)。
�。ǘ┥罨瘜�(duì)1米的認(rèn)識(shí)
�。�1）提問：你能估計(jì)出1米長的隊(duì)伍大約能有幾人嗎？（學(xué)生可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人）
提問：想一想，同樣是1米長的隊(duì)伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？
�。�2）要求：估計(jì)一下，用我們平時(shí)的步子走1米長的路，大約要走幾步？（請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來走一走）
提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？
談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個(gè)同學(xué)都來走一走。
小組活動(dòng)后，組織交流。
�。�3）談話：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。
�。�4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？
學(xué)生活動(dòng)后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。
�。�5）談話：請(qǐng)小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。
學(xué)生活動(dòng)后，組織交流。
6）完成“試一試”。
先分別估計(jì)黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。
�。�7）談話：老師站在這里，誰能上來找到一個(gè)位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找到一個(gè)離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？
學(xué)生紛紛站在老師身邊，最后圍成一個(gè)半徑是1米的圓形。
�。ㄈ┯贸咦赢嬀�段。
1、學(xué)生用尺子畫幾條線段。
2、學(xué)生展示。
3、說說怎么畫？
三、質(zhì)疑問難。
通過學(xué)習(xí)，你還有什么不明白的？你對(duì)同學(xué)的展示有什么想法和建議嗎？
四、拓展知識(shí)外延。
1、用米尺量教室的長的寬。
2、畫一條比六厘米短期2厘米的線段。
成功之處：教學(xué)時(shí)，我從“消防隊(duì)員搶險(xiǎn)時(shí)，為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？”一個(gè)問題中創(chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生展開豐富的想象，迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并緊緊抓住線段“直的、有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。通過讓學(xué)生看一看、找一找、摸一摸、說一說教室里的線段，再通過讓學(xué)生觀察實(shí)物，并發(fā)揮想象、推理、討論來理解線段，再給出4個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在每兩點(diǎn)之間畫線段，既練習(xí)了畫線段，又加深對(duì)線段的意義的理解。最后以“小明從家到學(xué)校的線路圖，走哪條路最近？”來深化知識(shí)。整節(jié)課自始自終、由近到遠(yuǎn)都與生活實(shí)際問題密切地結(jié)合，學(xué)生的積極性高，思維也很活躍。
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1、通過實(shí)踐活動(dòng)，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。
2、會(huì)進(jìn)行關(guān)于千米的長度單位間的換算及簡(jiǎn)單的計(jì)算。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和實(shí)踐能力。
教學(xué)重點(diǎn)
建立1千米的長度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長度，能進(jìn)行有關(guān)千米的簡(jiǎn)單計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)
建立1千米的長度概念
學(xué)情與教材分析
“千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位，在生活中經(jīng)常會(huì)用到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，特別是假期多數(shù)學(xué)生會(huì)旅游，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。在幫助學(xué)生建立1千米實(shí)際長度概念時(shí)選用學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)跑道及周圍的一些環(huán)境，這樣既能有效化解難點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)過程
一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，假期過的`愉快嗎？有沒有同學(xué)出去旅游了？啊，這么多同學(xué)，旅游既可以欣賞美麗的祖國風(fēng)光，又能豐富你們的知識(shí)，真是一件美事。……同學(xué)你能告訴我們你去哪兒?jiǎn)幔?/p>
生答
師：遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？
生答
師：那用分米做單位？
用米作單位？
生答
師：同學(xué)們都不同意，確實(shí)不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測(cè)量太麻煩了。比較遠(yuǎn)距離，我們需要用更大的長度單位來測(cè)量，今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）
�。◤膶W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。）
二、學(xué)習(xí)新知
1、感受千米
在日常生活中我們見過“千米”，如：
�。�1）出示四張畫片，學(xué)生觀察討論，說標(biāo)記的意思。（書上4頁四幅圖）
A圖一：火車已經(jīng)行駛了180千米。
B圖2：公路上汽車限速每小時(shí)60千米。
C圖3；日照到莒縣75千米。
（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）
�。�3）小結(jié)：計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））
2、聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀念
師：（1）1千米有多長呢？同學(xué)們都去過咱們的操場(chǎng)，操場(chǎng)的一圈你知道多遠(yuǎn)嗎？
是250米，4圈正好是1千米。
�。�2）1米多長你知道嗎？1000個(gè)這么長才是1千米。
現(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。
�。�3）你能從生活中找出1千米嗎？
3、學(xué)習(xí)進(jìn)率
1000個(gè)1米就是1千米。我們可以寫成
1 千米=1000 米（板書）
全班齊讀一次 。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）
追問：2千米=（ ）米 （讓學(xué)生說想法，如：2千米里有2個(gè)1千米，就是20xx米）
練習(xí)：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）
找學(xué)生匯報(bào)，并說說為什么
三、實(shí)際運(yùn)用
1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？
1、第一關(guān)：（算一算）
課件出示“想想做做”第1題。
（1）讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對(duì)千米的認(rèn)識(shí)。（把算式寫在本子上）
�。�2）交流反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在圖中找出不同的路線表示出1千米。
小明的好朋友小華是個(gè)體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！
課件出示“想想做做”第2題。
�。�1）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)（在自備本上）。
�。�2）交流反饋。
�。ㄟ^渡：順利通過第一關(guān)，有沒有信心闖第二關(guān)？）
2、第二關(guān)（填一填）
�。�1）完成“想想做做”第4題。課件出示
獨(dú)立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答
3、第三關(guān)（比一比）
完成”想想做做”第5題。課件出示
讓學(xué)生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？
比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長，中國的國土是多么遼闊呀）
4、第四關(guān)（估一估）完成“想想做做”第6題。
是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯(cuò)的鐵路，你們瞧：
�。ㄕn件出示）
（1）第1題讓學(xué)生直接算一算。
�。�2）第2、3題小組討論，充分交流估計(jì)的方法和思考。
�。�3）小結(jié)：在交通路線圖上，依據(jù)已知一段的實(shí)際長度，估計(jì)其他路段的長度是十分有用的本領(lǐng)。
過渡：同學(xué)們都是順利通過了四關(guān)，但小明卻過不了關(guān)，信不信？請(qǐng)看他寫的一片數(shù)學(xué)日記你就知道了。
第五關(guān)：改一改：
（課件出示） 小明的日記
20xx年12月5日 星期六
今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時(shí)很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場(chǎng)放風(fēng)箏�！� 丁丁說：“廣場(chǎng)離這里很近，才1米呀！
四、課堂總結(jié)
今天，我們認(rèn)識(shí)了長度單位里的一個(gè)新成員：千米。你們現(xiàn)在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實(shí)際長度，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡(jiǎn)單換算，并了解了它的實(shí)際用途。）
五、課后延伸
1、實(shí)地走一走1千米的路。
2、寫一篇數(shù)學(xué)日記：《我心目中的千米》
板書設(shè)計(jì)： 認(rèn)識(shí)千米（公里）（km）
1千米=1000米
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)6
�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、在實(shí)踐活動(dòng)中，能夠體會(huì)長度單位厘米和米的含義，知道1米=100厘米；能估計(jì)一些物體的長度，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位進(jìn)行測(cè)量。
2、結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同的方式測(cè)量物體長度的過程，在測(cè)量活動(dòng)中，體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性；初步建立厘米和米的長度觀念；經(jīng)歷對(duì)物體的長度進(jìn)行估計(jì)的過程，形成初步估計(jì)的意識(shí)。
3、在具體的測(cè)量活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
（二）、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、本單元設(shè)有兩個(gè)信息窗。第一個(gè)信息窗是“阿福做上衣”。通過“怎么回事？”的問題引出統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性及認(rèn)識(shí)厘米；第二個(gè)信息窗是“阿福做長袍”，通過“到底是1米還是100厘米”的問題引出對(duì)長度單位米、及米和厘米之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
思維導(dǎo)圖：
2、開發(fā)性學(xué)習(xí)包：
探究我們身上的小秘密。
一扎長（ ）厘米。 伸開手臂一庹長（ ）米，
我們的腳長（ ）厘米。
一步長（ ）厘米 一肘長（ ）厘米 一巴掌長（ ）厘米
3、拓展性學(xué)習(xí)包：
1、游戲：我說你做。教師說長度，學(xué)生用身體上的小尺子進(jìn)行表演。
15厘米（一扎） 20厘米（一腳） 1米（一庹） 36厘米（一步）
100厘米（一庹） 1米25厘米（身高）
�。ㄈ⿲�(shí)施途徑（整合課程資源）
1、學(xué)科單元內(nèi)整合：本單元的第一課時(shí)認(rèn)識(shí)長度單位厘米、第二課時(shí)認(rèn)識(shí)長度單位米，了解米和厘米的關(guān)系1米=100厘米是本單元的重點(diǎn)，把我學(xué)會(huì)了嗎，估一估、量一量身邊物體的長度放到第一、二課時(shí)中進(jìn)行補(bǔ)充。
2、學(xué)科間整合：把體育中的立定跳遠(yuǎn)距離在本單元中加入，目的是讓學(xué)生了解長度培養(yǎng)學(xué)生的距離感，能夠估出物體的長度。
3、體驗(yàn)式活動(dòng)：探究我們身上的“小尺子”，讓學(xué)生借助身體可以解決沒有工具帶來的困難，培養(yǎng)學(xué)生的.應(yīng)變能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
課時(shí)安排：4課時(shí)
案例分析：
《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)片斷
一、初步探究：
1、自主探索。
師：這到底是怎么回事？阿福的上衣怎么會(huì)小
了？從剛才的小故事里面，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？
2、學(xué)生交流。
師：同學(xué)們真聰明，阿福的上衣做小了，就是因?yàn)閹煾岛屯降艿膾�不一樣長造成的。要想測(cè)量的準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)必須一致才行。也就是進(jìn)行測(cè)量時(shí)單位必須要統(tǒng)一。
師：怎樣測(cè)量才能把阿福的上衣做的合適呢？同學(xué)們還有更好的辦法嗎？
三、合作交流
1、認(rèn)識(shí)厘米。
在學(xué)生談的基礎(chǔ)上，教師順應(yīng)學(xué)生的思維，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)有關(guān)厘米的知識(shí)。“測(cè)量物體的長度通常用尺子。測(cè)量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母的cm表示。”
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直尺，并在直尺上找出1厘米的長度。
2、用尺子量
把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)要測(cè)量的物體的左邊，看看尺子的右邊對(duì)這幾，就是幾厘米。
引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量物體的長度，注意學(xué)生的測(cè)量方法是否準(zhǔn)確，適時(shí)引導(dǎo)糾正。
三、鞏固練習(xí)
1、聯(lián)系生活。
師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米？你想測(cè)量身邊哪些物體的長度？手掌的寬度（ ）厘米 立定跳遠(yuǎn)的長度（ ）厘米
2、填空：
1m=（ ）cm 200cm=（ ）m
1米-20厘米=（ ）厘米 37cm+18cm=（ ）cm
10cm+35cm=（ ）cm 90cm-21cm=（ ）cm
注：雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。“數(shù)學(xué)源自生活，用于生活”，數(shù)學(xué)和生活之間有著密切的聯(lián)系，我在讓學(xué)生在充分測(cè)量自己手掌的寬度、立定跳遠(yuǎn)的距離等實(shí)際操作的過程中，教給他們估測(cè)方法及實(shí)際測(cè)量的方法，培養(yǎng)他們的估測(cè)意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，讓他們積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第82～83頁例2、試一試、練一練，練習(xí)十四第5～7題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生知道常用的土地面積單位平方千米，通過實(shí)際觀察和推算，體會(huì)1平方千米的實(shí)際大小，知道1平方千米=100公頃=100萬平方米，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
2、使學(xué)生能借助計(jì)算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)平方千米的含義，體會(huì)1平方千米的實(shí)際大小。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、用合適的面積單位填空。
一塊橡皮它上面的面積大約是12（）。
一張課桌它上面的面積大約是36（）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（）。
校園占地面積大約是2（）。
小結(jié)：在填寫單位時(shí)，要先想像它的實(shí)際面積以什么為單位最合適。
2、引入新課。
�。�1）上節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了公頃這個(gè)面積單位，知道了公頃一般表示較大的面積，那么還有沒有比公頃更大的面積單位呢？說說看。
�。�2）出示例2情境圖。
欣賞圖片并讀一讀圖中的文字。
你從圖中了解了什么內(nèi)容？
今天我們共同認(rèn)識(shí)平方千米這個(gè)面積單位。板書課題：認(rèn)識(shí)平方千米。
二、教學(xué)新課
1、認(rèn)識(shí)1平方千米的含義。
�。�1）九寨溝、三峽書庫、杭州西湖這些旅游景點(diǎn)有同學(xué)去過嗎？面積大嗎？說說看。
我們?cè)跍y(cè)量和計(jì)算大面積的土地時(shí)，通常用平方千米作單位。平方千米也可以用符號(hào)“km2”表示。（板書：km2）
你們知道我們國家的領(lǐng)土總面積有多大嗎？（960萬平方千米）
我們領(lǐng)土總面積居世界第3位。
（2）猜測(cè)1平方千米的含義。
上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)的1公頃是多大的正方形土地的`面積？（邊長100米的正方形的面積）
請(qǐng)大家猜想一下，1平方千米可能是邊長多少米的正方形的面積？
能想象一下1平方千米有多大嗎？
指出：邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。
演示1平方千米的大小。
2、嘗試單位換算。
1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公頃呢？在小組里算一算并交流自己的想法。
根據(jù)匯報(bào)板書：1平方千米＝1000000平方米＝100公頃。
你是怎么想的？
3、教學(xué)試一試。
讀題、理解題意。
這個(gè)梯形的上底、下底和高分別是多少呢？單位是什么？
那么求出的面積單位就是什么？
指出：與千米相對(duì)應(yīng)的面積單位就是平方千米。
獨(dú)立計(jì)算面積，并討論應(yīng)怎樣將平方千米換算成公頃？
平方千米前面的數(shù)是小數(shù)怎么辦呢？（小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位）
在小組中互相說一說方法。
4、練一練第1題。
獨(dú)立算出面積是多少平方米？再說說自己準(zhǔn)備怎樣將平方米換算成平方千米？
2000×1500＝3000000（平方米）、3000000平方米＝3平方千米
指出：無論怎樣換算都要細(xì)心，不能數(shù)錯(cuò)位數(shù)或移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)多移一位或少移一位。
5、練一練第2題。
獨(dú)立完成，巡視指導(dǎo)。
指名說說是怎樣換算的？
350公頃＝3.5平方千米、1.39平方千米＝139公頃
在小組中說說公頃與平方千米互相換算的方法。
6、練一練第3題。
學(xué)生獨(dú)立完成，展示學(xué)生作業(yè)，集體評(píng)講。
說說錯(cuò)誤的原因。
誰能用一句話說說怎樣把平方千米換算成公頃？又怎樣把公頃換算成平方千米？
誰能用一句話說說怎樣把平方千米換算成平方米？又怎樣把平方米換算成平方千米？
互相說說方法。
三、鞏固練習(xí)
1、完成練習(xí)十四第5題。
在小組中估算，布置課后查找資料。
2、完成練習(xí)十四第6題。
指名回答，根據(jù)回答板書。
平方厘米、平方分米、平方米、公頃、平方千米
100、100、10000、100
你有什么發(fā)現(xiàn)？
3、完成練習(xí)十四第7題。
先想象一下這些物體表面或占地面積的實(shí)際大小，再選擇合適的面積單位填空。
4、閱讀“你知道嗎”。
四、課堂小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？說給大家聽聽！
板書設(shè)計(jì)：
認(rèn)識(shí)平方千米
平方千米（km2）
邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。
1平方千米＝1000000平方米＝100公頃
平方厘米、平方分米、平方米、公頃、平方千米
100、100、10000、100
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)第五冊(cè)P、45——P、47
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度表象。
2. 運(yùn)用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索千米的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)、推算和分析能力
3、初步學(xué)會(huì)用千米估測(cè)日常生活中常見物體的長度，知道1千米=1000米，能進(jìn)行長度單位間的簡(jiǎn)單換算。
4、感受千米與實(shí)際生活地緊密聯(lián)系，體會(huì)“千米”在生活中的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感知和認(rèn)識(shí)千米的含義、初步建立1千米的長度觀念。
教學(xué)過程：
一、談話交流、引出千米：
1、同學(xué)們！在長度單位家族中，你認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)朋友呀？（貼出：毫米、厘米、分米、米）
你能用手勢(shì)表示1米大約有多長嗎？
2、同學(xué)們走1米大約是幾步呢？
請(qǐng)看錄象：
（一個(gè)小朋友測(cè)量，一個(gè)小朋友走。）
提問：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）
照這樣計(jì)算，走1000米是多少步呢？
3、談話：我們老學(xué)校的'跑道一圈是200 米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3 分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）
1000米也可以寫做1千米。不過，1000米和1千米聽起來不大容易區(qū)分，誰能想個(gè)辦法通過不同的朗讀，把他們區(qū)分開來，使人一聽就明白。
二、聯(lián)系生活，建立表象
1、千米是長度單位家族中的又一個(gè)成員（貼出：千米）
它還有一個(gè)名字叫“公里”，可以用符號(hào)“km“來表示（貼出km）
今天，我們就來認(rèn)識(shí)它（出示課題：千米的認(rèn)識(shí)）
2、誰來說說，你在哪兒見過或聽說過千米？
大家請(qǐng)看：（出示4張圖片）
從這些圖片中，你知道了什么？
請(qǐng)選擇自己最熟悉的一張?jiān)诮M內(nèi)介紹一下。
誰愿意把你們組交流的知識(shí)介紹給大家。
3、看來大家對(duì)千米已經(jīng)有所了解，那你們還想了解千米的哪些知識(shí)呢？
學(xué)生說一說。
4、提問：1千米究竟有多長呢？我們先來看看100米的跑道有多長？（錄象：學(xué)校中100米的跑道）100米的跑道已經(jīng)這么長了，那幾個(gè)100米才是1千米呢？
10個(gè)100米連起來才是1千米，那該有多長呀？
我們學(xué)校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢?
同學(xué)們!新梅廣場(chǎng)（出示新梅廣場(chǎng)照片）你們都認(rèn)識(shí)嗎？想一想，從那兒出發(fā)，向南走，你覺得到哪兒大約是1千米？
播放從新梅廣場(chǎng)出發(fā)，經(jīng)過郵局、電影院、小商品市場(chǎng)到新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的錄象。好！現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。誰來估計(jì)一下，走這段路大約需要幾分鐘？
5、如果從校門口出發(fā)，到哪里大約也是1千米？同桌互說，交流。
到底誰的意見比較準(zhǔn)確呢？假如讓你去驗(yàn)證，你準(zhǔn)備用什么方法去驗(yàn)證？交流。
同學(xué)們想出了這么多好辦法，課后就請(qǐng)你們用自己喜歡的辦法去驗(yàn)證一下，好嗎？
三、加深千米和米之間的聯(lián)系：
1、 現(xiàn)在，我們一起來看這幅圖，這是小明的家，請(qǐng)你們幫小明找找看，從小明家到哪里正好是1千米，先在組內(nèi)說一說，并且在圖上圈出來。
想想做做1
從小明家到哪里正好是1千米？在圖上畫出來。
再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？
2、 你們看，小華在干什么呀？
他每天都要在這個(gè)400米一圈的跑道上跑步，今天，他已經(jīng)跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了嗎？
是多少千米呢？
你是怎么想的？
（1000米=1千米，2000米里有2個(gè)1000米，就是2千米）
3、 其實(shí)利用1千米=1000米不僅可以將米轉(zhuǎn)化成千米，還可以把千米轉(zhuǎn)化成米。請(qǐng)看：
想想做做3
說說怎樣想的。
四、系統(tǒng)小結(jié)：
同學(xué)們！今天我們一起認(rèn)識(shí)了千米，到現(xiàn)在為止你們一共認(rèn)識(shí)了幾個(gè)長度單位朋友呀？你能說說他們之間的關(guān)系嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）
在使用這些單位時(shí)，我們一定要注意合理、恰當(dāng)。
五、解決問題：
1、 步行 汽車 飛機(jī) 自行車
每小時(shí) 每小時(shí) 每小時(shí) 每小時(shí)
1800千米 5千米 16千米 40千米
2、想想做做4
在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q。
3、 同學(xué)們，你們知道我國最長的河流是哪一條嗎？（長江）對(duì)！
請(qǐng)看這張表格,從中你知道了什么？
你能比較他們的長短嗎？
4想想做做5
同學(xué)們，你們看，這是一幅簡(jiǎn)單的鐵路示意圖，從圖中你知道了什么？
�、艔奶角鄭u的鐵路長多少千米？快速算一算。
下面兩個(gè)問題請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)討論：
�、颇暇┑缴虾５蔫F路大約長300千米，你能估計(jì)出南京到濟(jì)南的鐵路大約長多少千米嗎？
⑶從南京到北京的鐵路大約長多少千米？
說一說你的理由。
六、實(shí)踐作業(yè)：實(shí)踐園地
1、 想辦法測(cè)量一下你家到學(xué)校大約距離多少千米？
2、觀察無錫旅游地圖，根據(jù)各景點(diǎn)之間的距離，為自己或家人設(shè)計(jì)一條經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的旅游路線。
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)長度單位
�。�1）提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些長度單位，誰來說說是哪些？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：米、分米、厘米、毫米，并說出進(jìn)率是多少。）
2、填空：給下面的物體填上合適的長度單位。
一塊橡皮長約4（ ）
一元硬幣的厚度大約2（ ）
我們學(xué)校的跑道一圈長約200（ ）
我們學(xué)校的教學(xué)樓高約12（ ）
2、導(dǎo)入課題
師：同學(xué)們看過《西游記》嗎？知道孫悟空被壓在什么地方嗎？在數(shù)學(xué)王國里，也有一座五指山，住著長度單位中的五個(gè)兄弟。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)下長度單位的老大——千米。
二、新授
1、認(rèn)識(shí)千米
板書課題：認(rèn)識(shí)千米。千米又叫公里（板書：公里），千米可以用符號(hào)km表示（板書：km ）。
千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？
下面有一些圖片，也告訴了我們“千米”這個(gè)長度單位。
出示情境圖認(rèn)識(shí)各圖上的標(biāo)牌數(shù)
師：你知道什么情況下通常用千米作單位？對(duì)！千米是一個(gè)長度單位，常用來計(jì)量較長的路程，也可以表示交通工具每小時(shí)行駛的路程。
除了汽車，你還知道哪些交通工具每小時(shí)行駛的路程可以用千米作單位？
小結(jié)：學(xué)到這兒，你對(duì)“千米”這個(gè)長度單位有什么印象？
2、教學(xué)1千米與1000米：
問： 1千米到底有多長呢？
�。�1）出示走100米的鏡頭圖：看，這是兩個(gè)同學(xué)在操場(chǎng)的跑道上活動(dòng)的情景，上次同學(xué)們也在100米的直跑道上走一走了，大約走了150步，約1分鐘。
老師還請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在100米的直跑道上跑一跑，大約是30秒。
你覺得走100米的路長嗎？那2個(gè)100米是多長呢？3個(gè)100米呢？
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們想一想：10個(gè)100米該有多長呢？把答案寫在本子上好嗎？
板書：1千米1000米這兩種寫法都對(duì)嗎？為什么？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
1千米=1000米，快讀不易區(qū)分，你能巧用停頓，讓人閉上眼睛就能聽出是千米還是米這兩個(gè)不同的 長度單位嗎？（生讀）
�。�3）小結(jié)：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進(jìn)率是1000。
問：2千米等于多少米？4000米等于多少千米？
�。�4）完成“想想做做”第3題。
（5）老師想請(qǐng)你們欣賞一下我國的建筑物和堪稱世界之最的山峰。（出示圖片“你知道嗎？”）
你看！我們國家多了不起�。∑鋵�(shí)我國還有很多地方值得我們自豪，請(qǐng)看這些圖片，你能分清用米還是千米嗎？（完成“想想做做”第4題在括號(hào)里填上合適的長度單位）
3、感知、體會(huì)1千米
�。�1）問：測(cè)量學(xué)校跑道的'一圈長度用哪個(gè)單位最合適？咱們學(xué)校的跑道一圈長200米，（ ）圈是1千米。有的學(xué)校的跑道一圈長250米，（ ）圈是一千米；如果是400米一圈，（ ）是一千米。
（2）師：請(qǐng)你想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？
三、鞏固新知，實(shí)際應(yīng)用
1、師：下面是一張小明家附近的平面圖，（出示第一題練習(xí)）
2、師：小明學(xué)校馬上要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)了，小明的好朋友小華每天都去訓(xùn)練跑步。（出示第2題練習(xí)）
3、師：我們國家有很多河流，你知道我國的四大河流嗎？測(cè)量河流的長度，一般用什么作長度單位？（出示第5題練習(xí)）
四、全課總結(jié)
問：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，能告訴大家嗎？
師：讓我們一起伸出你的五指山，說說各長度單位吧！有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關(guān)系了。
五、布置實(shí)踐作業(yè)： 書上第55頁的查查填填。
板書設(shè)計(jì)：
認(rèn)識(shí)千米（公里、km）
毫米 厘米 分米 米 千米
Mm cm dm m km
10 10 10 1000
1千米=1000米
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)內(nèi)容
心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是有生命力的。教師找準(zhǔn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“切合點(diǎn)”，在學(xué)生建立
師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學(xué)生舉例身邊的事物并用具體的數(shù)據(jù)來描述1千米的長度，給學(xué)生提供操作、交流與想象的時(shí)間和空間，在提供學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成學(xué)習(xí)材料，在交流中進(jìn)一步感受1千米的具體長度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
在學(xué)生具有大量的感性基礎(chǔ)和豐富的表象積累上，以直觀、動(dòng)態(tài)的錄象播放讓學(xué)生感知摩托車行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強(qiáng)化了對(duì)1千米有多長的感受性。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，使數(shù)學(xué)不顯得枯燥而是充滿真實(shí)感和親切感，感受數(shù)學(xué)與生活密切的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值
二、教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)巧妙，選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。
�。ㄒ唬┳寯�(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系
當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系時(shí)數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。對(duì)于1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學(xué)生會(huì)感到索然無味，只是機(jī)械被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。然而教師在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇和補(bǔ)充，教師選擇貼近學(xué)生生活，以常見的事物作為教學(xué)內(nèi)容，如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片，讓學(xué)生對(duì)它們的長度、深度、高度進(jìn)行千米和米的換算，使學(xué)生自然就融入了學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)的.學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。
（二）把已有的經(jīng)驗(yàn)作為支點(diǎn)
學(xué)生的空間知識(shí)來自于豐富的現(xiàn)實(shí)原型，培養(yǎng)空間觀念要將教學(xué)拓寬到生活空間。教師能借助學(xué)生對(duì)100米的長度的認(rèn)識(shí)作為“敲門磚”，找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點(diǎn)，通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步建立1千米的觀念，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中，引領(lǐng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。
（三）給學(xué)生充分的感性積累
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學(xué)生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手，推想1千米的長度；接著，讓學(xué)生結(jié)合身邊的物體利用數(shù)據(jù)來描述1千米的長度，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；最后，再讓學(xué)生通過看摩托車行駛1千米的實(shí)際長度的錄象，層層遞進(jìn)，步步深入，注重感性積累與體驗(yàn)，在學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)中建構(gòu)新知的，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在用自己的方式描述1千米的長度時(shí)，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，自己探索與交流，學(xué)生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長度大約是1米，20xx塊地磚的長度約是1千米”、 “教室門約高2米，500個(gè)門疊起來的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走20xx步”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供給學(xué)生“再創(chuàng)造”的時(shí)機(jī)，形成學(xué)生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實(shí)而生動(dòng)。
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)11
師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時(shí)也用Km表示。
5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)71頁例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。
完成71頁做一做1，重點(diǎn)說一說是怎樣想的。
設(shè)計(jì)意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡(jiǎn)單換算，活用教材，節(jié)時(shí)高效。
三．千米的應(yīng)用
（一）現(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?
請(qǐng)看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，哪些地方有“千米”？
1．公路邊的里程碑
2．指路標(biāo)志
3．限速標(biāo)志
4．摩托車的速度表
隨著學(xué)生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結(jié):千米常用來計(jì)量比較長的路程。
設(shè)計(jì)意圖：通過觀察里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志，讓學(xué)生體會(huì)到"千米"在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
�。ǘ┚毩�(xí):72頁2把每小時(shí)行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四．全課小結(jié):
今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，知道了1千米的實(shí)際長度，了解了千米的用途。現(xiàn)在請(qǐng)你估計(jì)一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學(xué)的辦法證實(shí)？
�。ㄒ唬┥�:利用摩托車的里程表測(cè)量、走一走是否15分鐘。
�。ǘ⿴�:還可以這樣證實(shí):(結(jié)合屏幕)
1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)
2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)
師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計(jì)是否相符?
五．鞏固練習(xí)
�。ㄒ唬┡袛嘞铝姓f法是否正確。
汽車每小時(shí)行40米。
電線桿高6千米。
小李身高135厘米。
飛機(jī)每小時(shí)飛行1800千米。
教室黑板長3分米。
一支鉛筆長2千米。
�。ǘ�72頁3、4。
教學(xué)反思： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的.觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長度單位
的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。
對(duì)于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。
當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出１千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)內(nèi)容：
千米的認(rèn)識(shí)（P7頁例3，P8頁例4，P8頁“做一做”及P9頁第1、2題，P10頁第4題）
教材分析：
例3通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例4及“做一做”（進(jìn)一步用身體的感受體驗(yàn)1千米的長度）。這部分內(nèi)容是以量一量、走一走、估一估的活動(dòng)形式呈現(xiàn)的，借助學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米直線距離的感受�？梢酝ㄟ^對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長短的感受、對(duì)走路步數(shù)的感受、對(duì)身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗(yàn)1千米的長度。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米、通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測(cè)量1千米的方法、
2、通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的'觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測(cè)量和估測(cè)能力、
3、滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米的長度，掌握1千米和1米的關(guān)系、
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生親自體會(huì)生活中測(cè)量1千米的方法、
教學(xué)建議：
例3的教學(xué)可以從公路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，說明數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，使學(xué)生感受認(rèn)識(shí)“千米”的必要性，通過學(xué)生的語言描述，使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。接著，借助學(xué)校操場(chǎng)這一學(xué)生熟悉的題材幫助學(xué)生建立1千米的長度觀念，并給出千米和米的關(guān)系。（教學(xué)時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)貙?shí)際幫助學(xué)生建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。）目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米=1000米。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�？梢酝ㄟ^對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長短的感受、對(duì)走路步數(shù)的感受、對(duì)身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗(yàn)1千米的長度。出示例3的情境。教師可以提出這樣的問題：“類似圖中的情境你見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”學(xué)生可能會(huì)說出：“到葉鎮(zhèn)還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的學(xué)生會(huì)說出：“小汽車1小時(shí)可以行80千米”
等等，教師都應(yīng)該給予肯定，并由此引出千米。
例4這部分內(nèi)容可以在操場(chǎng)的跑道上，或在學(xué)校的其他地方量出100米的直線距離。測(cè)量時(shí)，應(yīng)該先確定起點(diǎn)并選定一條直線，然后用卷尺（或其他測(cè)量工具）量出100米，在50米及終點(diǎn)處各設(shè)立一個(gè)明顯標(biāo)志。讓學(xué)生先看一看50米的直線距離，再看一看100米的直線距離，然后想像一下2個(gè)100米有多遠(yuǎn)，3個(gè)100米有多遠(yuǎn)，……10個(gè)100米有多遠(yuǎn)�；蛘咭孕〗M合作的形式組織走100米的活動(dòng)。要求小組長具體負(fù)責(zé)，每組要有指定的記錄員�；顒�(dòng)內(nèi)容是：①用平時(shí)的步幅，走完100米，確定走的步數(shù)。用平時(shí)的速度，確定走100米需要的時(shí)間。學(xué)生可以以平時(shí)的速度走到100米處，邊走邊數(shù)出自己走的步數(shù)。②提醒學(xué)生這不是比賽，如果比平時(shí)走得快（或慢），走的步幅比平時(shí)大（或�。┒紩�(huì)影響對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的推想。③讓學(xué)生根據(jù)走100米的感受（用的時(shí)間和對(duì)距離的直接經(jīng)驗(yàn)）推想出1千米大約有多遠(yuǎn)。
組織學(xué)生完成“做一做”。到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學(xué)校門口到什么地方大約是1千米？在確保學(xué)生安全的前提下，可以組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。
練習(xí)二的第4題安排了三組情境（見下圖），分別提供了3千米、1200千米和30千米3個(gè)不同的出行路程，應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，然后在小組內(nèi)交流，可以有多種答案。比如，去植物園可以步行，也可以坐車去。對(duì)應(yīng)不同的出行方式，需要的時(shí)間也是不同的。不要輕易否定學(xué)生的想法，注意引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中來。
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)13
認(rèn)識(shí)米 用米量
教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元第4頁例4及有關(guān)練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
2、通過測(cè)量、觀察、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知1米的實(shí)際長度，形成1米的長度觀念，體驗(yàn)觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)測(cè)量長度的方法和建立1米的實(shí)際觀念。`
教學(xué)難點(diǎn)：建立1米的實(shí)際觀念和知道1米＝100厘米。
教學(xué)模式：自主探究、合作交流。
教具準(zhǔn)備：米尺、軟尺
教學(xué)過程
一、觸景生趣。
師：誰能猜出老師的身高呢？（猜老師身高)昨天老師回去測(cè)量了一下自己的身高，老師的身高是1米63厘米，你們想不想知道自己的.身高呢？
二、觸景生疑。
師：老師的身高是1米63厘米，你能估計(jì)一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)）。
再估計(jì)一下，從地面到你身體的哪個(gè)部位大約是1米呢，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？
師：大家都想估計(jì)，那我們來做個(gè)游戲好嗎？請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“�！保▽W(xué)生活動(dòng)）。
啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）那請(qǐng)小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結(jié)果。
這樣測(cè)量你感覺怎么樣？（很麻煩）
師：看來同學(xué)們?nèi)绻米约旱某咦觼砹亢苈闊�。那誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個(gè)好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？
三、觸景探究
1、認(rèn)識(shí)米尺。
老師出示米尺。
�。�1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
�。ㄕn件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請(qǐng)大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數(shù)字不同，刻度線不同）
�。�2）請(qǐng)一位學(xué)生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）
那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。
根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。
2、用米尺量。
�。�1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。
小結(jié)：量物體的時(shí)候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對(duì)齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）
（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學(xué)生測(cè)量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。）
�。�3）同學(xué)們想不想知道你們剛才在自己身上估計(jì)的1米對(duì)不對(duì)？同桌合作量一量，并把標(biāo)簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？
�。�4）談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請(qǐng)小朋友張開雙手，先估計(jì)一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。
交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？
�。▽W(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度）
（5）談話：請(qǐng)小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）
�。�6）量哪些物體的長要用米做單位？同桌之間量身高。
四、觸景實(shí)踐。
1、下列長度單位對(duì)嗎?
�。�1）數(shù)學(xué)書長26米。
�。�2）燈管長50厘米。
�。�3）房間高3厘米。
�。�4）字典厚6米。
�。�5）大樹高8米。
�。�6）教室長10厘米。
2、量一量。
3、想一想。
小紅身高90厘米 小軍1米20厘米三位小朋友比身高，小軍最高，小紅最矮，小剛的身高可能是（ 米。
五、觸景升華。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？
板書設(shè)計(jì):
認(rèn)識(shí)米 用米量
量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。
1米=100厘米
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)科:三年級(jí)數(shù)學(xué) 教師:王朝英
結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對(duì)1千米長度概念的理解。
對(duì)于千米和米之間的.進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解到：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看車上的路程表，等等。
通過列舉生活中的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米和米之間的關(guān)系。
通過說一說、量一量、走一走等系列活動(dòng)使學(xué)生建立起數(shù)感，感知、體驗(yàn)“千米”的含義，為以后進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
20xx年9月14日
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位千米，建立1千米長度的概念，知道1千米＝1000米。
2、使學(xué)生學(xué)會(huì)千米與米之間的簡(jiǎn)單換算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
建立1千米長度的概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、我們學(xué)過哪些長度單位？誰能按從小到大的順序說一說？
2、相鄰的兩個(gè)長度單位間的進(jìn)率是多少？
3、1米有多長？教師出示米尺，讓學(xué)生觀察。
4、估估從教室前黑板到后黑板大約是幾米？黑板大約有幾米？
二、教學(xué)新課：
1、導(dǎo)入：如果我們要測(cè)量元上小學(xué)到南京的公路有多長，你覺得用我們所學(xué)過的這些長度單位合適嗎？今天，我們就要來學(xué)習(xí)一個(gè)比米大得多的長度單位“千米”。（板書課題）
2、引出“千米”。（課件出示例題圖）指出：圖上所畫的是鐵路和公路，計(jì)量路程的長度，通常用“千米”作單位，千米也叫做公里。
�。ò鍟汗铮�
有了長度單位千米，我們就可以說南京到北京的'鐵路長1160千米，南京到上海的高速公路長274千米，教案《《認(rèn)識(shí)千米》教案》。
3、認(rèn)識(shí)“千米”。實(shí)踐思考：組織學(xué)生在校100米的跑道上走一走，看一看，想一想。幾個(gè)100米是1000米？大約要到哪里？
組織討論：幾個(gè)100米是1000米？1000米用千米作單位怎么寫？
�。ò鍟�1千米＝1000米）
4、感知“1千米”。
我們學(xué)校的跑道是多少米？幾個(gè)這么長就是1千米？
5、小結(jié)。剛才我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)比米還大的長度單位－－千米，知道了1千米＝1000米，了解了1千米大約有多長，下面我們來做一組練習(xí)。
三、鞏固練習(xí)：
1、想想做做1。
�。�1）看題、讀題。說說1千米的長度。
�。�2）從哪里到哪里是1千米？
2、想想做做2。
�。�1）看題，讀題，說題意。說說已知什么，求什么？
�。�2）獨(dú)立解答，米與千米之間你是怎么換算的？
3、想想做做3。獨(dú)立完成。集體交流。每題該用什么長度比較合適？
4、想想做做4。
�。�1）你能說出4條河流的具體長度嗎？你能比較它們的長短嗎？
（2）說出每一條河流有多少千米？
5、想想做做5。
�。�1）看題，讀題，說題意。
�。�2）學(xué)生獨(dú)立做第1小題，集體交流。
�。�3）第2、3小題中只知道南京到上海的鐵路大約長300千米，怎樣估算南京到濟(jì)南、南京到北京的鐵路大約長多少千米呢？學(xué)生討論，匯報(bào)解決方法，匯報(bào)估計(jì)的結(jié)果。
四、課堂作業(yè)：完成想想做做3、6
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)16
設(shè)計(jì)說明
教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想和經(jīng)驗(yàn)，為此，在教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建操作與探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在操作、探究的過程中經(jīng)歷學(xué)習(xí)、交流的全過程，進(jìn)而獲得知識(shí)，發(fā)展能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂。
本著數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活的`理念，本設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)新知或解決問題。通過讓學(xué)生匯報(bào)課前測(cè)量的身高，使學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，自主地通過估一估、量一量、比一比、找一找等活動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把生活經(jīng)驗(yàn)和新知相互融合，相互轉(zhuǎn)化。
2、以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生建立1米的長度表象。
本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用多種方式比較1米的長度，找一找生活中長度大約是1米的實(shí)物，測(cè)量多種實(shí)物的長度等，變換方式和角度幫助學(xué)生加深對(duì)米的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過1米的實(shí)際表象。
3、注重為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
引導(dǎo)和組織學(xué)生通過動(dòng)手操作，使他們?cè)凇巴妗敝休p松、愉快地領(lǐng)會(huì)和獲取新知，完成了認(rèn)識(shí)米、感受1米的長度和用米測(cè)量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機(jī)會(huì)和空間，動(dòng)手實(shí)踐的能力才能逐漸得到培養(yǎng)與提高。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：PPT課件、米尺、綢帶、剪刀、膠帶、標(biāo)簽紙
學(xué)生準(zhǔn)備：尺、每組一把米尺、標(biāo)簽紙、膠帶
教學(xué)過程
⊙創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
師：昨天老師讓大家回去測(cè)量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說你的身高是多少？(學(xué)生交流自己的身高)
師：大家在交流的時(shí)候都用到了一個(gè)字
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)17
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米．通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測(cè)量1千米的方法．
2．通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測(cè)量和估測(cè)能力．
3．滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念．
教學(xué)重點(diǎn)
使學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米的長度，掌握1千米和1米的關(guān)系．
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生親自體會(huì)生活中測(cè)量1千米的方法．
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入．
1．師問：我們都學(xué)過什么長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1厘米、1米呢？如果測(cè)量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測(cè)量教室的長度呢？
2．小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測(cè)量的情況）
各小組匯報(bào)課外測(cè)量情況：
�。�1）測(cè)量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠(yuǎn)為1000米？
�。�2）測(cè)量一下學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？
二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題．
1．出示圖片“認(rèn)識(shí)千米”．
師問：請(qǐng)同學(xué)們說一說，你看到了什么？你想說什么？發(fā)表自己的看法．
2．教師小結(jié)：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標(biāo)有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時(shí)板書“千米”．
3．設(shè)疑：計(jì)算比較長的路程，為什么通常用“千米”（公里）作單位？
你們想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)？這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)長度單位“千米”．
三、自主探索，研究問題．
1．各小組匯報(bào)課外實(shí)際測(cè)量情況．學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并把有關(guān)數(shù)量板書．
2．教師說明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米；
運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的一圈通常是400米（結(jié)合本校實(shí)際）跑兩圈半是1000米．
那么，1000米用較大的單位表示就是1千米．
師問：你們知道1千米和1米之間的關(guān)系嗎？（板書； 1千米＝1000米）
3．估想．
�。�1）師問：1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個(gè)里程碑間1千米的長度？（讓學(xué)生閉眼想象）
�。�2）師問：從學(xué)校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）
�。�3）師問：你能說一說你是怎樣猜測(cè)的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？
記憶進(jìn)率．
問：還記得手指游戲嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？
明確：大拇指代表“千米”、 食指代表“米”；大拇指和食指之間的`距離較遠(yuǎn)，正好表示它們之間的進(jìn)率是1000．
四、運(yùn)用知識(shí)，解決問題．
1．看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠(yuǎn)，把路線畫出來．
學(xué)生匯報(bào)時(shí)，說一說想的過程．
2．把每小時(shí)的路程和合適的交通工具用線連接起來．
�。▽W(xué)生訂正時(shí)，適時(shí)加入交通法規(guī)教育．）
五、實(shí)踐．
師問：你們想不想體驗(yàn)一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時(shí)間大約是1千米？（組織學(xué)生到操場(chǎng)分小組進(jìn)行探究活動(dòng)“走一走”）
匯報(bào)：你們是怎么走的？有什么感覺？
六、看書質(zhì)疑，全課總結(jié)．
1．今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，你們有什么收獲？
2．齊背“手指游戲歌”，加最后一句話“大哥二哥有秘密，這個(gè)秘密是1000．”
七、課外實(shí)踐作業(yè)．
查閱有關(guān)“千米”這個(gè)長度單位的小資料，和同學(xué)們說一說．
板書設(shè)計(jì)
探究活動(dòng)
走一走
活動(dòng)目的
通過實(shí)踐使學(xué)生真正領(lǐng)悟1千米的具體長度．
活動(dòng)準(zhǔn)備
秒表
活動(dòng)過程
1．教師事先在操場(chǎng)上量出1千米的長度（可根據(jù)跑道的長度進(jìn)行估算）．
2．組織學(xué)生到操場(chǎng)分小組進(jìn)行體驗(yàn)．
3．可以看自己走多少步是1千米，也可以利用秒表看走多長時(shí)間是1千米．
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)18
教學(xué)內(nèi)容：教材78~80頁，信息窗2及相關(guān)練習(xí) 教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)米，體會(huì)1米的實(shí)際意義；認(rèn)識(shí)米和厘米的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算；進(jìn)一步體會(huì)測(cè)量的不同方式，提高學(xué)生的操作能力。
過程與方法：通過實(shí)際測(cè)量活動(dòng)體會(huì)1米的長度，并通過找一找、量一量將1米轉(zhuǎn)化為具體的長度。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)米，體會(huì)1米的實(shí)際意義；認(rèn)識(shí)米和厘米的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單換算；進(jìn)一步體會(huì)測(cè)量的不同方式。 難點(diǎn)：體會(huì)1米的實(shí)際意義。
教學(xué)突破：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的關(guān)系；通過實(shí)際測(cè)量1米有多長和尋找長度是1米的物體，建立1米長度的表象。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：米尺、主題圖。 學(xué)生準(zhǔn)備：米尺。 教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
教師：上節(jié)課我們知道，因?yàn)槔喜每p和小裁縫一拃的長度不一樣，所以給阿福做出來的新衣服不合身。老裁縫決定為阿福重新做一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓(xùn)，不再用拃來量了。他找來一根尺子，用尺子為阿福重新測(cè)量。但是，在測(cè)量時(shí)，老裁縫和小裁縫出現(xiàn)了分歧。他們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)分歧呢？我們一起去看看。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，以出現(xiàn)分歧制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
二、探索新知。
1、出示主題圖，認(rèn)識(shí)1米。
�。�1）出示米尺。
教師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。（讓學(xué)生也拿出準(zhǔn)備的米尺）大家觀察這根尺子，每一個(gè)大格是多長？
學(xué)生：1厘米。
教師：老裁縫從0刻度開始量，量到衣服的另一端對(duì)齊了“100”這個(gè)刻度，小裁縫說是100厘米，可老裁縫說是1米。他倆誰說的是對(duì)的呢？（教師板書：1米=100厘米） 學(xué)生議論。
學(xué)生：1米就是100厘米。
教師：對(duì)，1米=100厘米�！懊住币彩且粋�(gè)長度單位，可以用字母“m”表示。（板書課題）
設(shè)計(jì)意圖：利用兩個(gè)裁縫的分歧引出米和厘米的關(guān)系，加深了學(xué)生的理解。
�。�2）1米有多長。
利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。 找一找，量一量，看看周圍哪些物體的長度或高度大約是1米。學(xué)生尋找和測(cè)量。
�。�3）利用米尺，量一量教室有多長，有多寬，教室的門有多高，黑板有多長。學(xué)生實(shí)際操作。
三、自主練習(xí)。（教材第79頁“自主練習(xí)”）
1、第一題：連一連 。學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
2、第2題：可以怎樣量？
�。�1）用拃可以測(cè)量哪些事物的長度？先讓學(xué)生獨(dú)立選一選。 說說你選擇的結(jié)果。
為什么測(cè)量教室的長不用拃呢？
學(xué)生：教室的長比較長，用拃做單位太短，測(cè)量起來比較麻煩。
�。�2）用步可以測(cè)量哪些事物的長度？
說說你選擇什么，并說說選擇的理由。
小結(jié)：測(cè)量物體的長度要根據(jù)物體的長度選擇適當(dāng)?shù)膯挝弧?/p>
�。�3）學(xué)生用選擇的`單位測(cè)量教室的長、黑板的長和凳子的長。
3、第3題：怎樣測(cè)量乒乓球臺(tái)的長？
（1）你打算有什么測(cè)量？
學(xué)生1：用步測(cè)量。
學(xué)生2：用拃測(cè)量。
學(xué)生3：用尺子測(cè)量。
學(xué)生4：用鉛筆測(cè)量。
�。�2）教師：如果用步測(cè)量，說說你怎樣測(cè)量。 學(xué)生談自己的測(cè)量過程。
教師：用步、拃或鉛筆等物體測(cè)量，必須首先知道一步、一拃、一枝鉛筆的長度，再實(shí)際測(cè)一測(cè)，用了多少步或多少拃，或用鉛筆量了多少次，最后根據(jù)每次的長度和次數(shù)算出總的長度。
引導(dǎo)學(xué)生說怎樣測(cè)量一步的長度。
（3）學(xué)生實(shí)際量一量。
4、第4題：畫一條6厘米長的線段。
學(xué)生獨(dú)立畫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
5、第5題。
�。�1）你想量什么？回家試一試。
（2）說一說，哪些物體的邊可以看成是線段？
生活中物體的邊可以測(cè)量出長度，即長度都是有限的，因此只要邊是直的，都可以看成是線段。
四、全課小結(jié): 今天你學(xué)到了哪些知識(shí)？
練習(xí)設(shè)計(jì)：
1、 填一填。
1米=（ ）厘米 200厘米=（ ）米 ２０厘米＋５０厘米＝（ ）厘米 1米—40厘米=（ ）厘米
30cm+50cm=（ ）cm=（ ）m
5m+3m=（ ）m 32cm—20cm=（ ）cm
2、 畫一條長度是10厘米的線段。
3、 連一連。
旗桿的高度 男孩的高度 米老鼠的高度 杯子的高度
10厘米 5米 1米 20厘米 教學(xué)反思
本課的“自主練習(xí)”中出現(xiàn)了用多種形式或多種工具測(cè)量物體的長度，在運(yùn)用這些測(cè)量方式之前，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練、準(zhǔn)確地用米尺測(cè)量物體的長度。用步、拃或借助其他物體測(cè)量物體的長度時(shí)，教師需加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生步子的大小要均勻，借助鉛筆或文具盒測(cè)量時(shí)一定要做好記號(hào)等，另外在計(jì)算時(shí)注意準(zhǔn)確。用步、拃或借助其他物體測(cè)量物體的長度很可能不準(zhǔn)確，但這里結(jié)果不是很重要，重要的是在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到了測(cè)量方式的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力。
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)19
數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。
本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體體現(xiàn)在：
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。
《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識(shí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、
生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì)的美好，無形中達(dá)到了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的.信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過親身的感受從不同的角度加深對(duì)千米這個(gè)長度單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。
三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)
教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)采取情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。
同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著不足。比如說：在學(xué)生的實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)中，有些小組的測(cè)量方法重復(fù)、測(cè)量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
對(duì)這節(jié)課如果重新設(shè)計(jì)，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量時(shí)，在原有的“用尺測(cè)量出1000米”、“先測(cè)量出100米，再推測(cè)1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1000米的
長度的感受。
《認(rèn)識(shí)米》教學(xué)設(shè)計(jì)20
認(rèn)識(shí)米 用米量
教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元第4頁例4及有關(guān)練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能；認(rèn)識(shí)長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。
2、過程與方法: 通過測(cè)量、觀察、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知1米的實(shí)際長度，形成1米的長度觀念，體驗(yàn)觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)測(cè)量長度的方法和建立1米的實(shí)際觀念。`
教學(xué)難點(diǎn)：建立1米的實(shí)際觀念和知道1米＝100厘米。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
師：昨天老師讓大家回去測(cè)量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學(xué)生交流自己的身高）
大家在交流的時(shí)候都用到了一個(gè)字“米”。今天我們就來認(rèn)識(shí)米，（板書課題）量比較長的物體，通常用米作單位。
二、探究新知。
1、估計(jì)1米的實(shí)際長度。
師：老師的身高是1米56厘米，你能估計(jì)一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)）。
再估計(jì)一下，從地面到你身體的哪個(gè)部位大約是1米呢，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？
師：大家都想估計(jì)，那我們來做個(gè)游戲好嗎？請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學(xué)認(rèn)真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“�！保▽W(xué)生活動(dòng)）。
啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可
以用尺量）那請(qǐng)小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結(jié)果。
這樣測(cè)量你感覺怎么樣？（很麻煩）
師：看來同學(xué)們?nèi)绻米约旱某咦觼砹亢苈闊�。那誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個(gè)好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？
2、認(rèn)識(shí)米尺。
老師出示米尺。
�。�1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請(qǐng)大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數(shù)字不同，刻度線不同）
�。�2）請(qǐng)一位學(xué)生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）
那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。
根據(jù)學(xué)生回答，板書：1米=100厘米。
3、用米尺量。
�。�1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。
小結(jié)：量物體的時(shí)候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對(duì)齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）
（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學(xué)生測(cè)量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽。）
（3）同學(xué)們想不想知道你們剛才在自己身上估計(jì)的1米對(duì)不對(duì)？同桌合作量一量，并把標(biāo)簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？
�。�4）談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請(qǐng)小朋友張開雙手，先估計(jì)一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學(xué)生用手比劃1米的實(shí)際長度）
（5）談話：請(qǐng)小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）
�。�6）量哪些物體的長要用米做單位？
三、方法應(yīng)用。
1、提問：你能估計(jì)出1米長的隊(duì)伍大約能有幾人嗎？（學(xué)生可能想到 ，豎著排大約有5人，橫著牌大約有3人。
提問：想一想，同樣是1米長的隊(duì)伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？
2、小組活動(dòng)。
要求：估計(jì)一下，用我們平時(shí)的步子走1米長的路大約要走幾步？（請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來走一走）
提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？
談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個(gè)同學(xué)都來走一走。
小組活動(dòng)。組織交流。
3、小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個(gè)位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個(gè)離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的'位置嗎？
四、全課小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1．兩人互相量身高，_______米______厘米。
2．（1）量一把牙刷的長，用（ ）做單位。
(2) 量籃球場(chǎng)的長，用（ ）做單位。
(3) 從直尺的0—1是（ ）厘米；
從直尺的0—5是（ ）厘米。
3．在（ ）內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米。
教室長9（ ） 黑板長2（ ）
小明身高124（ ） 課桌長50（ ）
4、選用合適的長度單位：米 或 厘米。
鉛筆長18（ ） 一棵大樹高10（ ）
曲別針長3（ ） 一張床長2（ ）
教室長10（ ） 桌子高90（ ）
操場(chǎng)長200（ ） 一個(gè)杯子高10（ ）
桌子長100（ ）或是1（ ）
5、判斷：
�。�1）小紅身高是145米。（ ）
�。�2）操場(chǎng)上的跑道長300米。（ ）
�。�3）米和厘米都是長度單位。（ ）
�。�4）因?yàn)?1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。（ ）
�。�5）一根跳繩長3厘米。（ ）
�。�6）一枝鉛筆長13米。（ ）
六、板書設(shè)計(jì)。
認(rèn)識(shí)米用米量量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。
1米=100厘米 教學(xué)反思：《認(rèn)識(shí)米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)厘米會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的�；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。
1、引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)。
在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗(yàn)和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。可見把生活經(jīng)驗(yàn)和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的重要途徑。
2、創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間。
教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。必須把學(xué)生的主動(dòng)性、自主性調(diào)動(dòng)起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量綢帶的長度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會(huì)到尺子小，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認(rèn)識(shí)米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)米的動(dòng)力。教學(xué)中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會(huì)和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動(dòng)手操作，完成了認(rèn)識(shí)米、感受1米長度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。
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