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王昌齡《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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出塞教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的出塞教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

出塞教學(xué)設(shè)計(jì)

出塞教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。薄⒔Y(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。

　�。病⒄b讀古詩，展開想象，體會(huì)詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　�。�、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過想象，體會(huì)詩人豐富的情感，讀出詩的味道。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意境。

　　教學(xué)方法：

　　1、想象法

　　2、以詩解詩法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的邊塞詩資料。

　　教時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教程：

　　一、想象解題，營(yíng)造意境。

　　1、簡(jiǎn)介邊塞詩，引出課題《出塞》

　　2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關(guān)、邊塞)

　　3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個(gè)詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學(xué)生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈）

　　5、引出《出塞》詩句，齊讀。

　　二、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　1、糾正讀音：教應(yīng)讀一聲�！豆糯鷿h語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應(yīng)讀jiāo。按韻律的時(shí)候，也應(yīng)該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律，這個(gè)字讀仄，跟我讀，再讀。

　　2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當(dāng)平聲，這樣的字音可以拉長(zhǎng)，讀的平緩；三聲、四聲當(dāng)仄聲，讀的短一些。學(xué)生試讀。

　　3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點(diǎn)來讀，前面每?jī)蓚€(gè)字停頓以下，誰來試一試？

　　4、師范讀。

　　5、師做手勢(shì)，學(xué)生讀。

　　6、學(xué)生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。

　　三、讀中想象，讀出情感。

　　1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學(xué)生自學(xué)，默讀，思考詩的大意。）

　　2、展開想象，讀出情感。

　　第一句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還�！�

　�。�1）讀完這首詩，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面？

　�。ㄔ诨臎龅倪呹P(guān)，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

　　（2）對(duì)于“秦”和“漢”，你了解多少？

　�。�2）在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時(shí)”和“漢時(shí)”這兩個(gè)時(shí)間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。）

　�。�3）正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思，是“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

　�。�4）引讀：明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭(zhēng)，從未停止過，依然是——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。”

　�。�5）再來看第二句，“萬里長(zhǎng)征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們?cè)谀抢�？他們�(cè)诟墒裁矗恳痪洹叭宋催€”讓你想到了什么？（拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦。征途遙遠(yuǎn)、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

　�。�6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人�！薄ⅰ败囖O轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”

　�。�7）想象練筆：征人的親人們，又會(huì)想些什么？

　　白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說——

　　勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對(duì)遠(yuǎn)方的親人說——

　　孤苦年幼的孩子，對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊一聲——（學(xué)生在音樂的伴奏聲中完成練習(xí)）

　�。�8）引讀：

　　這千百年來的千百萬征人��！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢(mèng)，卻都只化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還�！�

　　這千百年千百萬白發(fā)雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對(duì)征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還�！�

　　（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會(huì)詩人對(duì)征人的同情，對(duì)和平的渴望。）

　　（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。

　　第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　�。�1）根據(jù)課前搜集的資料，談?wù)剬?duì)這句的'理解。

　�。�2）“龍城飛將”是誰？（學(xué)生交流自己搜集的歷史資料）

　�。�3）出示課外資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)良將的渴求，和對(duì)朝廷的不滿。

　�。�2）介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對(duì)朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學(xué)們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會(huì)？（通過探問，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，體會(huì)作者滿腔的愛國(guó)之請(qǐng)，把對(duì)詩歌的理解推向高潮。）

　�。�3）正是因?yàn)橥醪g這滿腔的愛國(guó)熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�

　�。�4）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

　　四、拓展讀詩，讀懂詩人。

　　1、一句“萬里長(zhǎng)征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干�！保�

　　2、你聽到了什么聲音？

　　3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會(huì)有什么表現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。）

　　4、有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士?（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

　　5、戰(zhàn)士們會(huì)怎樣回答？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的一片愛國(guó)之情）

　　6、激情總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。

　　尾聲：回到現(xiàn)實(shí)，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國(guó)家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長(zhǎng)鳴。對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　《出塞》

　　明月關(guān)

　　人未還

　　同情征人渴望和平熱愛祖國(guó)