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教學(xué)模式下的教學(xué)策略總結(jié)
綜合實(shí)踐課是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的新課程，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性課程，綜合實(shí)踐課的實(shí)施是以主題活動(dòng)為主要組織形式，變結(jié)論性學(xué)習(xí)為過(guò)程性學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握探究的方法和要領(lǐng)，感受研究的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐步運(yùn)用到課程中來(lái)，成為學(xué)生獲取信息以及傳遞信息的重要途徑，因此，我們從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，選用的是情境探究教學(xué)模式，下面我就談一下我對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用。
情境啟發(fā)是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、生動(dòng)的場(chǎng)景，這些特定的情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，同時(shí)也可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，可以是學(xué)生比較感興趣的話題、事物；可以是發(fā)生在身邊的真實(shí)的事情；也可以通過(guò)一些故事、視頻、圖片等。在“問(wèn)題—探究型”教學(xué)模式下，情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，在每個(gè)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師要圍繞活動(dòng)主題精心設(shè)計(jì)一個(gè)情境，把學(xué)生都吸引到這個(gè)情境中來(lái)。如在開(kāi)展“珍惜生命，讓我們更安全”這一主題活動(dòng)的時(shí)候，我就結(jié)合“5.12汶川大地震”和央視二套播出的大型公益節(jié)目“開(kāi)學(xué)第一課”，雖然學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷，但是通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，對(duì)于這兩件事是相當(dāng)了解的，所以學(xué)生的思維一下子就被我牢牢抓住，融入到課堂中來(lái)了。又如在開(kāi)展“創(chuàng)意生活”這一活動(dòng)的時(shí)候，我給學(xué)生講了一個(gè)故事“把梳子賣(mài)給和尚”，大家一聽(tīng)這個(gè)標(biāo)題就都很感興趣，都想知道這個(gè)看似不可能完成的任務(wù)是怎樣完成的，學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來(lái)了。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑，能激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的順利開(kāi)展。
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