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關(guān)聯(lián)理論視角下的綜合英語閱讀教學(xué)策略文
論文導(dǎo)讀：關(guān)聯(lián)理論視角下的綜合英語閱讀教學(xué)策略。關(guān)聯(lián)理論視角下的綜合英語閱讀教學(xué)策略。
論文關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論閱讀理解，教學(xué)策略
引言
閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)過程中極為重要的部分。綜合英語作為高職高專英語專業(yè)學(xué)生的核心課程，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀技能和水平起著不可替代的作用。盡管學(xué)者們提出了不少閱讀教學(xué)的理論，如Gough 的信息加工模式，Adams 的圖式理論等等，但作者看來這些模式關(guān)注對(duì)閱讀材料中單詞和語句的解碼，而忽略了對(duì)于讀者整體認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建，具有一定的局限性。閱讀理解應(yīng)該是讀者運(yùn)用已有的語言知識(shí)和背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行的認(rèn)知過程，是一個(gè)積極思考和推理的心理過程。因此，近年來不少研究者傾向于從認(rèn)知角度的關(guān)聯(lián)理論來探討英語閱讀英語，也為英語的閱讀教學(xué)開辟了一個(gè)新的視野。
一． 關(guān)聯(lián)理論概述
關(guān)聯(lián)理論是Sperber和Wilson在其專著《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》(1986／1995)中首先提出來的，是一種影響深遠(yuǎn)的有關(guān)語言交際與話語理解的認(rèn)知語用學(xué)理論。兩位學(xué)者提出了兩條關(guān)聯(lián)原則，一是認(rèn)知原則，即人類的認(rèn)知常常與最大關(guān)聯(lián)為準(zhǔn)則，二是交際原則，即人們的明示交際行為都以建立最佳關(guān)聯(lián)為導(dǎo)向。從這個(gè)意義上講，任何話語都是有關(guān)聯(lián)的，聽者或讀者對(duì)話語的推理理解過程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。
最大關(guān)聯(lián)是指交際中聽話人在理解話語時(shí)付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果(the greatest possible effectsfor the smallest possible effort)：而最佳關(guān)聯(lián)則是指聽話人在理解話語時(shí)付出有效的努力之后所獲得的足夠的語境效果(adequate effects for no unjustifiableeffort)論文格式模板。為了確定說話者的真實(shí)意圖，聽話者需要尋找話語和語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達(dá)到交際成功。這就是語境假設(shè)或認(rèn)知假設(shè)。語言交際中聽話人在說話人話語明說(explicature)的基礎(chǔ)上，憑借認(rèn)知語境的三種信息：即邏輯信息(logical information)、百科信息(encyclopedic information)和詞語信息(lexical information)做出語境假設(shè)。
二． 關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解過程的解釋
在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往有這樣的困惑：學(xué)生根據(jù)已有的詞匯和語法知識(shí)能讀懂閱讀材料的字面意思，即明示信息，但對(duì)于暗含話語信息的理解一無所知，或者根本想不到，這樣的理解其實(shí)不能叫真正的理解。要解決這個(gè)問題，關(guān)聯(lián)理論的視角能給我們重要的啟示。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論英語，任何話語都包含明說(explicature)和暗含(implicature)，信息接受者不但要理解信息發(fā)出者的明說，更重要的是理解他的暗含，即語境暗示或意義的間接表達(dá)。在明說的基礎(chǔ)上，通過語境假設(shè)和暗含前提進(jìn)行推理，最終得到暗含結(jié)論。因此，閱讀理解就是一個(gè)從作者的明示信息推導(dǎo)信息意圖和交際意圖的過程，這個(gè)過程又以關(guān)聯(lián)性為指導(dǎo)(何自然、陳新仁，2004)。 如前所述，話語的關(guān)聯(lián)分為最大關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)。在實(shí)際的語言交際中，信息接受者根據(jù)話語信息，結(jié)合當(dāng)時(shí)的語境假設(shè)，花費(fèi)一定的努力去尋找關(guān)聯(lián)，但他不是去尋找話語的最大關(guān)聯(lián)，而是尋找最佳關(guān)聯(lián)。根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)原則，如果話語能夠產(chǎn)生足夠的語境效果，而信息接受者只需付出有效的努力去理解話語，那么該話語就具有最佳關(guān)聯(lián)性。 既然閱讀理解是對(duì)讀者對(duì)作者話語進(jìn)行推理的過程，那么它也是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)、確定關(guān)聯(lián)的過程英語，應(yīng)該遵循關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知原則。按照這個(gè)原則，閱讀理解過程可分為三個(gè)層次：字面理解層，讀者理解文章大意、細(xì)節(jié)、事件發(fā)生順序、地點(diǎn)和時(shí)間、人物特征和因果關(guān)系等；推論理解層，讀者推測(cè)詞義、文章目的、作者意圖等；評(píng)價(jià)理解層，讀者分析評(píng)價(jià)文章信息的確切性、事件發(fā)生發(fā)展的可能性、事實(shí)的可信性和斷言的正確性等(何自然、陳新仁，2004)。 由此可見，關(guān)聯(lián)理論對(duì)于閱讀理解有很強(qiáng)的解釋力，可以在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)越的指導(dǎo)作用。
三． 關(guān)聯(lián)理論視角下的綜合英語閱讀教學(xué)策略
我校英語專業(yè)的“綜合英語”使用的是《新視野大學(xué)英語》讀寫教程。該教材每個(gè)單元都有三篇題材接近的課文組成，教師授課中通常先精讀Section A，再泛讀Section B，最后把Section C作為快速閱讀或自學(xué)材料。這種授課安排看似非�？茖W(xué)合理, 能夠兼顧學(xué)生整體閱讀技能的訓(xùn)練和提高。但是, 在作者看來這樣的設(shè)計(jì)忽略了三篇課文內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性, 也違反了學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建規(guī)律。從內(nèi)容和難度上講, Section C是三篇中最簡(jiǎn)單易懂的, Section B次之, 而Section A 的寫作水平最高論文格式模板。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論, 我們不妨順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 先拿Section C做快速閱讀, 使學(xué)生對(duì)本單元的關(guān)鍵詞匯和背景知識(shí)也有了一定的積累, 最后在教師的指導(dǎo)下對(duì)Section A進(jìn)行精讀, 學(xué)生在閱讀過程中就能順理成章的根據(jù)篇章的字面信息, 結(jié)合語境假設(shè), 尋求最佳關(guān)聯(lián), 推斷含意, 從而獲得對(duì)語篇的正確和連貫理解, 乃至對(duì)語篇作者的寫作目的和態(tài)度做出自己的評(píng)價(jià), 達(dá)到更高層次的理解。
以上的授課安排也是基于關(guān)聯(lián)理論的內(nèi)涵, 在宏觀上幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)聯(lián)的認(rèn)知環(huán)境。具體到每篇課文的閱讀教學(xué), 因篇幅關(guān)系作者將以Section A精讀為例, 闡述關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的語用認(rèn)知閱讀教學(xué)策略。
1. 閱讀前的教學(xué)策略
作者通過實(shí)踐證明, 在閱讀前通過問題導(dǎo)入, 激發(fā)學(xué)生結(jié)合已知信息和背景知識(shí), 在頭腦中建立篇章整體結(jié)構(gòu), 是有效的閱讀前教學(xué)策略。教師導(dǎo)入的問題很關(guān)鍵, 它們可以讓學(xué)生對(duì)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和閱讀任務(wù)做到心中有數(shù), 這樣在閱讀的過程中就有了明確具體的目標(biāo), 能夠有的放矢的尋找與問題最相關(guān)的信息。例如, 在講到《新視野大學(xué)英語》第三冊(cè)Unit9 Section A “PremaritalAgreement”時(shí), 課文講解前我先提出了三個(gè)問題讓學(xué)生思考: 1) What is a “PremaritalAgreement”? 2) Who want to sign a “Premarital Agreement” and why? 3) Will suchan agreement affect romantic love of the prospective couple? 憑借自己的邏輯信息和百科知識(shí), 學(xué)生思考并回答這三個(gè)問題, 也就是用“自上而下”(top-down)的方式預(yù)測(cè)了文章內(nèi)容, 有時(shí)還可以根據(jù)問題句的邏輯隱含, 直接推導(dǎo)出相關(guān)信息, 從而減少閱讀中需要處理的信息量, 能夠提高閱讀的速度和質(zhì)量。此外, 閱讀前補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)也是有效的關(guān)聯(lián)閱讀策略, 可以幫助學(xué)生構(gòu)建與語篇作者之間“共知”的語境假設(shè), 而且引起學(xué)生的閱讀興趣, 這里不再贅述。
2. 閱讀中的教學(xué)策略
如前文所述, 閱讀理解是讀者根據(jù)認(rèn)知原則運(yùn)用自己的語言知識(shí)和背景知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行的一個(gè)積極理解分析和推理過程, 而不是單純地被動(dòng)接受的過程。 因此閱讀中的教學(xué)應(yīng)該多創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極的獨(dú)立思考問題和解決問題。鑒于此, 作者認(rèn)為關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的閱讀中教學(xué)可以運(yùn)用以下策略。
首先, 運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論推測(cè)詞義。
影響閱讀理解重要的原因是對(duì)一些生詞的詞義的選擇, 除了新單詞和隱喻修辭需要憑借上下文語境, 充分利用句子之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行猜測(cè), 還有一些老詞新用的情況更需要讀者結(jié)合自己的背景知識(shí)和語境來建立關(guān)聯(lián)語境確定詞義。例如, 《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊(cè) Unit9 Section A “PremaritalAgreement” Paragraph13: That can lead to “court-shopping”, since what mattersis the law of the country where the couple is getting divorced. He gave thefollowing example…… 該段落中基本沒有影響閱讀的新詞, 但“court-shopping” 把很多學(xué)生難住了。課堂上作者并沒有向?qū)W生講解這個(gè)詞, 而是給出一個(gè)他們都很熟悉的詞“window-shopping”, 并讓女生解釋它與“shopping” 的不同。這樣一來, 學(xué)生就把“court-shopping” 與“window-shopping” 建立了關(guān)聯(lián), 再結(jié)合下文的例子, 便很容易理解它的含義, “離婚當(dāng)事人會(huì)像逛商店一樣在幾家法院之間選擇一家來進(jìn)行他們離婚的訴訟” 。
其次, 運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論推導(dǎo)話語的言外之意。
理解語篇是一個(gè)很復(fù)雜的語用推理過程, 語篇作者有時(shí)出于語篇簡(jiǎn)潔性的考慮和受其寫作意意圖的支配, 往往 “明示”的部分出現(xiàn)信息空缺。讀者要想推導(dǎo)出話語的真正含意，需要激活記憶中的相關(guān)圖式， 做出適當(dāng)?shù)恼Z境假設(shè)， 從而通過關(guān)聯(lián)填補(bǔ)信息的空缺。還拿上面這篇課文為例，Paragraph14: Romantic lovehas no bearing on this process, say these lawyers, who consider prenups to bebusiness agreements. Their justification: some 50 percent of all marriages in theUnited States end up on the trash heap. 僅僅從句面不好解釋話語的關(guān)聯(lián)性，即使兩句話在邏輯上是因果關(guān)系論文格式模板。如果學(xué)生聯(lián)系文章的前面部分所講，只有四類特殊人群真正需要簽訂“婚前協(xié)議”， 而美國(guó)每年有一半的婚姻都以失敗告終，言外之意即美國(guó)每年50%的離婚夫妻感情破裂的原因就不可能都是“婚前協(xié)議”所導(dǎo)致的英語， 這樣再來看律師的斷言，“婚前協(xié)議不會(huì)對(duì)夫妻間的浪漫愛情產(chǎn)生影響”就能站得住腳了。
最后, 運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論理解語篇連貫。
語篇理解過程中，只要某一語段能提供解讀后述語段的語境假設(shè)，這兩個(gè)語段之間就存在關(guān)聯(lián)性。從語篇連貫的角度來說，如果兩個(gè)語段之間存在關(guān)聯(lián)性，那么語篇就是連貫的，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)性是連貫性的內(nèi)在本質(zhì)。再看該文章的一個(gè)例子：
Paragraph11: (1) But not everyonetakes this advice. (2) A classic example is cited by lawyers: “An agreement isstuck under somebody’s nose on the day of the wedding---- and it’s usually a‘she’—and she signs, but doesn’t even read it”.對(duì)于這個(gè)語篇的連貫性的解釋需要明確兩個(gè)‘she’的指稱。根據(jù)(2)前半句“婚禮那天，一份協(xié)議擺在（當(dāng)事人）面前”，讀者很容易在自己的認(rèn)知語境中把a(bǔ) ‘she’理解為a ‘bride’ ，而第二個(gè)she 的指稱則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系(1)“并不是每個(gè)人都會(huì)聽取這個(gè)建議”(為什么呢？) 和 (2)“律師引用一個(gè)經(jīng)典的案例…”，如果作者的明示意義是兩句間的關(guān)聯(lián)，那么第二個(gè)she就是經(jīng)典案例中的bride，這樣(2)作為(1)的補(bǔ)充說明，上下文構(gòu)成了連貫性。
3. 閱讀后的教學(xué)策略
傳統(tǒng)的綜合英語閱讀教學(xué)往往把課文的主要語言點(diǎn)和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)講解的非常細(xì)致，這樣講解結(jié)束會(huì)把課文切割得支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，這樣他們一旦遇到較高層次的理解題，如推理英語，結(jié)論和評(píng)價(jià)等就顯得不知所措。在閱讀后的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生對(duì)語篇的整體信息進(jìn)行歸納和概括，使他們形成整體的認(rèn)知環(huán)境, 充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展開討論，拓展思維空間。作者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn), 課文分析講解結(jié)束, 教師啟發(fā)學(xué)生回顧并概括課文的語篇結(jié)構(gòu), 作者的行文思路, 以流程圖的形式呈現(xiàn)語篇推進(jìn)過程, 最后留作口語演講作業(yè), 讓學(xué)生在下次課開始前用英語進(jìn)行復(fù)述講解。這樣的活動(dòng)很受學(xué)生喜歡, 鍛煉口語表達(dá)的同時(shí)積累了邏輯知識(shí), 對(duì)今后的寫作也很有好處。
四．結(jié)論
以上就關(guān)聯(lián)理論對(duì)綜合英語閱讀教學(xué)的前中后三個(gè)階段的指導(dǎo)策略作了較為詳細(xì)的解釋， 從而希望對(duì)今后的閱讀教學(xué)有所啟示。從中我們可以看到，關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解具有很強(qiáng)的解釋力， 在綜合英語的教學(xué)過程中， 教師應(yīng)結(jié)合關(guān)聯(lián)理論的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣有助于解決學(xué)生閱讀理解面臨的瓶頸難題，從而找到進(jìn)一步提高他們閱讀理解能力的好方法。
參考文獻(xiàn)：
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