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《運用啟發(fā)式教學藝術八法》教學筆記
啟發(fā)式教學可謂課堂教學的“點金術”，它直接關系到學生思維的效率，決定著課堂教學的成敗。教師必須掌握課堂教學這個“點金術”，才能確保在傳授知識的同時，啟發(fā)學生思維，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)他們的能力，從而取得課堂教學的高效果和高效率。
1.認清特點，把握關鍵。
每個教師要想成功地運用啟發(fā)式教學，首先必須認清啟發(fā)式教學的特點和把握住關鍵“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也�！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭�！焙髞恚藗兏爬ǹ鬃雍椭祆涞乃枷�，就合稱“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”，其原意是：教導學生，不到他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發(fā)他。教師要造成學生一種“憤”、“悱”狀態(tài)才去啟發(fā)他。
后來，《學記》中提出了教學的三個原則，即“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張啟發(fā)學生，引導學生，但不要牽著他們走；嚴格要求學生，但不要施加壓力；指明學生的學習途徑，但不代替他們達成結論。從古代啟發(fā)式教學的經驗論述中可以看出，啟發(fā)式教學的特點在于促進學生智慧的發(fā)展；啟發(fā)式教學的關鍵在于教師的引導。
現(xiàn)代教學對于啟發(fā)式教學具有更高的要求，啟發(fā)式教學的特點，在于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)“創(chuàng)造型”的人才；啟發(fā)式教學的關鍵，在于如何啟發(fā)學生思維，教師怎樣做到：重在點撥，貴在引導，妙在開竅。要注意處理好兩個關系。
一是處理好傳授知識與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關系。我們談把握啟發(fā)式教學的特點在于發(fā)展學生的智力，這并不排斥和拋開傳授知識，而是要辯證地處理兩者的關系，使二者有機地結合起來，即有傳授知識的同時，注意發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力，在發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力的過程中又注意傳授知識。
二是處理好教師主導和學生主體的關系。啟發(fā)式教學要求既要充分發(fā)揮教師的主導作用，進行啟發(fā)、誘導、激勵，同時又要充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們主動探索，積極思考，自覺實踐，生動活潑地進行學習。啟發(fā)式教學敢于打破教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背的教學模式，充分發(fā)揮教師教和學生學兩個積極性，從而提高教學質量。
2.適時合度，因材施教。
啟發(fā)式教學要講最佳火候，尋找最佳突破口�？鬃拥摹安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，就是要求只有當學生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意、達其辭”的最佳火候。實踐證明：教師準確地把握好時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。
同時，教師啟發(fā)學生的問題深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發(fā)學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。
啟發(fā)式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)，問而有答。了解實際包括：了解學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平和接受能力等。只有了解學生的實際，教師的啟發(fā)才會有方向性、針對性、有序性、層次性，教師的每一堂課、每一席話，才能恰到好處地啟發(fā)誘導，促進思考，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。
3.分清主次，抓主要矛盾。
啟發(fā)式教學要求教師要分析、研究教學的重點和難點，做到重點明確，條理清晰，詳略得當，抓住主要矛盾，在要害處進行啟發(fā)。
啟發(fā)式教學要啟在主要問題上，發(fā)在解決的關鍵點，這就必須分清主次，不能眉毛胡子一齊抓。教學過程是在教師引導下，學生學習和掌握科學知識的過程，是學生由無知轉化為有知，由知之不多轉化為知之較多的矛盾轉化的過程。在這個過程中，雖然矛盾的斗爭和不斷轉化的情況較為復雜，但在復雜的矛盾是，在一定的條件和時間內，必定有一個主要矛盾，起著主要的決定作用。運用啟發(fā)式教學，必須善于捉住和解決教學中的主要矛盾；不能把教學中的各種矛盾等量齊觀，均衡處理，而是分清各種矛盾的性質和所處的地位，在一定的時間內抓住一個主要矛盾。啟發(fā)要啟在關鍵外，抓住要害問題進行。當然，抓主要矛盾是有序的，要根據(jù)教材、學生、教學方法、教學手段的客觀要求，一個個抓下去，環(huán)環(huán)相扣，這樣就會使啟發(fā)式教學在課堂上處處閃光，真正提高課堂教學質量。
4.教學民主，多向傳遞。
教師的教學作風是民主型的，還是專制型或放任自流型的；教學信息是單項傳遞交流，還是雙向甚至多項傳遞交流，這直接關系到啟發(fā)式教學的效果。教師的教學作風能夠民主化，就能形成一種師生心理相容的局面，創(chuàng)設愉快和諧的課堂教學氛圍，這樣，才能在良好愉快的環(huán)境中，啟而有發(fā)，問而有答，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的功能。否則，師生心理相背，課堂氣氛壓抑，必然會影響師生情緒，不利于啟發(fā)式教學的進行。同時，啟發(fā)式教學不僅提倡教師在講解中進行啟發(fā)，而且更倡導采用多向交流形式進行啟發(fā)，例如，既運用講授法進行啟發(fā)，又運用問答、討論、直觀等方法進行啟發(fā)，使教學呈現(xiàn)多項交流，使學生學得生動活潑。
在教學民主、多向傳遞過程的同時，教師還要做到反饋強化。教師在教學中應“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，及時捕獲準確的反饋信息。對于學生所作出的反饋信息，教師應做出及時而準確評價：對于正確的給以肯定，對于錯誤的予以糾正，及時強化學生的思維操作，調動學生課堂學習的積極性。
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