中小學教師職前培訓考試試題

　　一、簡答題

　　1、為什么我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步?

　　2、新課程背景下，教學改革的主要任務是什么?

　　3、假如你的學校附近有一座山，說說看，你打算怎樣用它來進行教育教學?

　　4、信息技術教育的主要任務是什么?

　　5、新課程的核心理念是什么?在教學中如何貫徹這一理念?

　　6、新課程課堂教學評價主要內容是什么?它給課堂教學帶來哪些變化?88

　　7、為推進新課程的實施，考試改革的重點是什么?

　　8、簡要談談開發(fā)課程資源對轉變課程功能的影響?

　　9、“教師是辛勤的園丁。”請聯(lián)系新課程倡導的學生觀和教師觀，對這句話進行簡要分析。

　　10、“有專家尖銳指出，現(xiàn)在有不少教師離開了教科書，就不知道教什么;離開了教參，就不知道怎么上課;離開了練習冊和習題集，就不知道怎么出考卷。”

　　你認為，出現(xiàn)這一結果的原因是什么?結合相關課程理念分析之。

　　二、單項選擇題

　　1、本次課程改革的核心目標是 ( )

　　A、改善學生的學習方式 B、調整課程結構、C、轉變課程功能 D、實行三級課程管理

　　2、在學校課程中，與必修課相對應的課程是 ( )

　　A、活動課 B、綜合課程 C、選修課程 D、學科課程

　　3、新課程在課程內容的選擇和組織上注重體現(xiàn) ( )

　　A、基礎性、時代性、實用性、綜合性B、基礎性、傳統(tǒng)性、發(fā)展性、綜合性

　　C、基礎性、現(xiàn)代性、科學性、實用性D、基礎性、學科性、時代性、發(fā)展性、

　　4、關于綜合實踐活動，下列說法錯誤的是 ( )

　　A、綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性

　　B、新的課程計劃要求各校每周都必須開展綜合實踐活動

　　C、信息技術領域是綜合實踐活動的重要探究內容 D、綜合實踐活動倡導團體指導與協(xié)同教學

　　5、三級課程是指 ( )

　　A、國家課程、地方課程、學校課程 B、國家課程開發(fā)、地方課程開發(fā)、校本課程開發(fā)

　　C、國家制定的課程、地方制定的課程、學校自行開發(fā)的課

　　D、國家管理的課程、地方管理的課程、學校管理的課程

　　6、在新課程背景下，教育評價的根本目的是 ( )

　　A、形成新的教育評價制度、B、淡化甄別與選拔功能、

　　C、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念、D、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展

　　7、綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的-----課程，自小學-----年級開設，每周平均------課時。 ( )

　　A、必修1、1 B、選修3、1 C、必修3、3 D、選修3、4

　　8、下列關于課程標準的說法錯誤的是 ( )

　　A、它規(guī)定本門課程的性質、目標、內容框架B、它是對教材、教學和評價方方面面的具體規(guī)定

　　C、它是對教材、教學和評價的基本依據(jù)D、它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容

　　9、學校課程管理的職責概括起來是 ( )

　　A、選用國家和地方教材并且自編教材B、開發(fā)和實施校本課程

　　C、實施國家和地方課程，開發(fā)校本課程D、制定國家、地方和校本課程實施方案

　　10、下列課程資源中最重要的是 ( )

　　A、教材 B、教室 C、教師 D、計算機網(wǎng)絡

　　11、關于課程資源，下列說法你認為錯誤的是 ( )

　　A、課程專家是課程資源開發(fā)和利用的主力軍 B、學生是課程資源 C、家長是課程資源

　　D、課程必須有課程資源的支持

　　12、關于學生觀，下列說法錯誤的是 ( )

　　A、學生是發(fā)展中的人 B、學生是有著豐富個性的完整的人

　　C、學生是學習的主體 D、學生與成人之間的差異主要表現(xiàn)在生理上

　　13、現(xiàn)代學習方式的核心特征是 ( )

　　A、主動性 B、獨立性 C、獨特性 D、體驗性

　　14、本次課程改革倡導的一項重要質性評價方法是 ( )

　　A、評語 B、行為觀察法 C、學習日記 D、成長記錄袋

　　15、關于課程與教學的關系，你認為比較符合新課程理念的是 ( )

　　A、課程控制、支配教學 B、教學控制、支配課程C、課程與教學相互促進 D、課程只是教學內容

　　16、在實施新課程背景下，轉變學習方式的主要目的是 ( )

　　A、使學生更好地學習知識 B、發(fā)展學生智力C、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力 D、培養(yǎng)學生道德品質

　　17、關于課堂教學，下列說法錯誤的是 ( )

　　A、教學是教與學的交往互動過程B、教學是師與生的交往互動過程

　　C、在課堂上，教師和學生是學習的共同體 D、教師是教學中“主角”

　　18、學科中的研究性學習與研究性學習課程的終級目的是 ( )

　　A、形成研究性學習的學習方式 B、促進學生的個性健康發(fā)展

　　C、強調學科內容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題

　　19、關于校本課程開發(fā)的說法正確的是 ( )

　　A、開發(fā)校本課程，學校必須編寫相應的教材B、校本課程開發(fā)的成果可以通過公開課來反映

　　C、校本課程開發(fā)必須按照一定的科學程序進行D、校本課程開發(fā)應該是學校獨立自主地進行

　　20、作用于課程卻并不構成課程本身的來源，但在很大程度上決定課程的實施范圍和水平的這類課程資源稱為：( )

　　A、校內課程資源 B、校外課程資源C、素材性課程資源 D、條件性課程資源

　　三、多項選擇題

　　1、綜合實踐活動主要包括 ( )

　　A、信息技術教育 研究性學習 B、課外興趣小組C、社區(qū)服務與社會實踐 D、勞動與技術教育

　　2、關于校本課程開發(fā)和教師專業(yè)成長的關系，下列描述你認為正確的是 ( )

　　A、課程開發(fā)是目的，教師專業(yè)成長是手段B、課程開發(fā)是手段，教師專業(yè)成長是目的

　　C、校本課程開發(fā)使教師從單干者變成群體的合作者D、校本課程開發(fā)有利于提高教師的課程意識

　　3、下列有關教材的說法錯誤的有 ( )

　　A、 教材是教師與學生在課堂上對話的材料B、教材即教科書

　　C、教材管理制度追求的目標是多樣化、地方化和選擇性D、教材是教師使用的工具

　　4、關于多元智力理論，以下說法正確的有 ( )

　　A、智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合能力

　　B、每個人身都同時擁有多種智力，只是這多種智力在每個人身上組合方式和程度不同

　　C、多元智力理論拓展了老師的智力觀

　　D、多元智力理論為“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)

　　5、關于校本課程，正確的說法有 ( )

　　A、原來的活動課和選修課就是校本課程B、校本課程是對原來的活動課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展

　　C、校本課程開發(fā)的起點應該是學生的興趣和需要D、校本課程開發(fā)有助于促進學生的發(fā)展

　　6、重建學校教學管理制度是本次課改的一項重要任務。當前要特別致力于( )

　　A、建立以校為本的教學研究制度B、建立以各項規(guī)章制度為本的教學管理制度

　　C、建立民主科學的教學管理機制D、建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度

　　7、開發(fā)課程資源必須反映 ( )

　　A、社會發(fā)展需要 B、學生發(fā)展需要C、學習內容的整合邏輯 D、師生心理邏輯

　　8、新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立( )

　　A、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要、

　　C、有利于學生的發(fā)展、D、有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重

　　9、有關研究性學習課程，下列說法正確的有 ( )

　　A、研究性學習課程一定要有老師來教B、研究性學習課程不是優(yōu)等生專利

　　C、研究性學習課程就是科技活動類課程D、研究性學習課程不一定要在課堂里進行

　　10、下列描述的教師角色中，新課程提倡的有 ( )

　　A、學生學習的促進者 B、課程實施的執(zhí)行者C、教育教學的研究者 D、教師群體的合作者

　　四、案例分析(任選5題)

　　1、在教生字詞時，以下兩個教學環(huán)節(jié)張老師和李老師有著不同的做法：

　　首先是找出生字生詞。張老師要學生按照課后的生字表找出課文中的生字詞;而李老師則是要學生找出自己不熟悉的生字詞。結果，張老師班的學生找出的生字詞是相同的，而李老師班的每一個學生有每一個學生不同的生字詞。

　　然后是記憶生字詞。張老師為學生想出了記憶的方法，要他們按照這些方法去記憶;而李老師則要求學生去研究各自記憶生字詞的方法。

　　哪一位老師的教學行為比較合理?試結合有關新課程理念分析之。

　　2、一只驢子背鹽渡河，在河邊滑了一跤，跌在水里，背上的鹽溶化了。驢子站起來時，感到身體輕松了許多。驢子非常高興，獲得了經(jīng)驗。后來一回，它背了棉花，以為再跌倒，可以同上次一樣，于是走到河邊的時候，便故意跌到在水中。可是棉花吸了水，驢子非但不能在站起來，而且一直向下沉，直到淹死。

　　驢子從馱鹽過河的經(jīng)歷中獲得了經(jīng)驗，但遺憾的是這種經(jīng)驗不但未給驢子帶來好處反而斷送了性命。聯(lián)系“教師如何促進自我成長這一話題“談談這則寓言能給我們帶來什么啟示。

　　3、這是一堂小學四年級求平均數(shù)應用題的課，執(zhí)教老師是張老師。

　　課一開始，張老師說：“同學們，上星期我校舉行了‘祖國在我心中’演講比賽，老師摘錄了四、五年級組部分同學的比賽成績”(投影出示)。

　　四年級 參賽選手得分 許喬璐 97王潔 94梅露超 90趙力 95

　　五年級 參賽選手得分 沈佳 95徐小萍 96陳晶兒 94

　　“現(xiàn)在請你做評委，你認為哪個年級組的成績好?”讓學生分組討論。

　　學生一看表中熟悉的名字，臉上露出新鮮感，他們展開熱烈的討論，有人認為四年級組好，因為最高分在四年級，總分高;有人認為不能用總分比，因每組人數(shù)不等;有人認為用平均成績來比較……

　　這時，張老師說：“大家的意見都有道理，如果比賽規(guī)則是按平均成績取名次，那么哪組平均成績高呢?這就是平均數(shù)的問題。這節(jié)課就來研究平均數(shù)問題(板書)，你想知道有關平均數(shù)的哪些知識?”

　　接著，張老師引導學生動手擺方塊，發(fā)現(xiàn)用移多補少的方法可使每堆方塊數(shù)同樣多，從而理解平均數(shù)的意義。但是，如果每堆塊數(shù)很多，堆數(shù)也很多，用移多補少的方法就不方便了。就在學生疑惑不解時，張老師提出：請你們動動腦，怎么用數(shù)學方法解決這個問題?學生很快就想到了把各堆的塊數(shù)加起來，再除以分成的堆數(shù)就可以了。在次基礎上，張老師提出：在實際生活中，進行統(tǒng)計時，經(jīng)常遇到類似這樣求平均數(shù)的問題。于是投影出示例題：

　　我班一組同學身高統(tǒng)計表

　　姓 名 呂 穎 朱怡樂 崔豪雄 王 昊 韓 晶

　　身高(厘米) 147 152 149 146 151

　　張老師讓表中的五個學生站起來，報出自己的身高，把數(shù)據(jù)填在表中。學生注意力十分集中，這五位學生流露出自豪的神情，其他學生則躍躍欲試。張老師提出三個問題：

　�、艔倪@張表中你可以看出什么?

　　⑵估計他們平均身高在什么范圍?為什么?

　�、且�求平均身高，你是怎樣想的?

　　學生紛紛發(fā)言，有的說，從表中可看出朱怡樂最高，王昊最矮;有的說他們五人身高都在146厘米以上，152厘米以下;有的說，他們身高大約在149、150厘米左右……并且計算出正確結果

　　(147+152+149+146+151)÷5

　　=745÷5

　　=149(厘米)

　　這時張老師又問：這五個同學平均身高是149厘米，實際上每個同學身高都是149厘米嗎?是怎樣的呢?學生說：有的比149厘米高，有的比149厘米矮，有的一樣高。

　　張老師啟發(fā)道：“選出的這五位同學身高很有代表性，你能推測出什么?”學生說能推測出我班、我校四年級學生的平均身高……在體育組了解到的全國城市小學四年級學生的平均身高的數(shù)據(jù)，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們班這五位同學平均身高已超過全國平均值6厘米。“你看，膳食中心為同學們提供的營養(yǎng)餐，使大家長得更快了。”我笑著說。學生們也都開心地笑了……

　　假如你是個聽課者，你如何評價張老師這節(jié)課的教學片斷?

　　4、有一所偏僻的山村小學音樂課被停開了，理由是缺少風琴。請問：①該校是否應該停開音樂課?試用新課程所提倡的課程資源觀進行分析。②如果你是該校音樂老師，你打算怎樣上音樂課?

　　5、這是一位班主任老師講述的故事：

　　我的書櫥里珍藏著一盒栩栩如生的蝴蝶標本：左邊的這只兩翼合攏停在一根枯枝上，酷似一片枯葉;右邊的那只雙翅展開，七彩斑斕。想不到這竟是同一種蝴蝶，叫“枯葉蝶”。這是我的一個學生送給我的，其中還包含著一段發(fā)人深省的故事呢!

　　幾年前我?guī)У陌嗌嫌幸粋�學生，不但成績拉全班的后腿，還經(jīng)常惹“亂子”，在我眼中簡直是一無是處。一次，生物老師吸收他為興趣小組成員，來征求我的意見，鑒于他的表現(xiàn)我沒有同意。這個學生就來求我，我提出“約法三章”，想借此契機促他轉變。他后來確實好了一陣子，但沒過多久又故態(tài)復萌。一個星期天，生物老師要帶他們到天童森林公園捕蝴蝶標本，他興致勃勃地準備著，竟在上語文課的時候也做起捕蝶網(wǎng)來。下課后我把他叫來，拿出他的保證書，宣布取消他這次活動的資格。他難過得流下淚來，卻不肯認錯，倔強地一擰頭走了。

　　不久，學校舉辦“第二課堂”成果展覽，我們班的蝴蝶標本深得好評，還得了獎。特別是那些用廢棄的泡沫塑料和邊角即時貼彩紙做成的標本盒，簡直是化腐朽為神奇，與五彩繽紛的蝴蝶相得益彰。我問是誰做的，沒想到竟是出自那個曾被我看作“不可教也”的孺子!同學們告訴我，那天他沒能去捕蝶，感到對不起大家，于是在家里做了十多個標本盒拿到組里，跟大家一起精心設計制成了這些漂亮的標本。后來我在班會上，稱贊他的責任感、集體榮譽感，特別表揚他心靈手巧，敢于創(chuàng)新，值得大家學習。說來也奇怪，從此以后他像變了個人似的，上課專心了，作業(yè)認真了，紀律也能遵守了，進步很快。他還參加了發(fā)明興趣小組，有幾項創(chuàng)意很獨特，指導老師認為，經(jīng)過進一步完善，還有希望申報專利呢。

　　后來，他要隨父母轉到外地去上學了。臨行前，他特意送給我這個“枯葉蝶”標本，還在盒字上寫了一行字：“感謝老師終于發(fā)現(xiàn)我并不是一片枯葉，當我展開雙翅時也會發(fā)出光彩——老師，我會飛的!”我接

　　過這根不尋常的禮物，思想如潮，久久不能平靜……

　　作為一名教育工作者，你從這則故事中得到哪些啟示?6、沒想到我會碰上這樣的班級，班里大多數(shù)男生是學校有名的“刺猬頭”。第一天走進教室，看到男生都斜眼瞅我，我的心“咯噔”一下就緊張起來，好家伙，到底“與眾不同”。雖然我真誠地談到對他們的期望和信心，學生們卻仍是一臉的漠然，我的肺腑之言絲毫沒有打動他們。

　　接下來，我起早貪黑全天候跟班管理，狠抓班級常規(guī)，并為每個學生精心設計了自我管理小檔案，上面記載學生日常行為、學習情況和教師評定等。“小檔案”是我以前班級管理的成功經(jīng)驗之一，也得到過很多富有經(jīng)驗的班主任的肯定，對它將要起到的作用，我深信不疑。

　　開始班級風平浪靜，甚至在常規(guī)評比中連連奪得流動紅旗。但我明顯感覺到學生大都處于十分被動和小心翼翼狀態(tài)，明顯地表現(xiàn)出對集體的冷漠和對老師的敬而遠之，有很多學生見了我都遠遠地躲開，而在給班干部布置工作時間，他們只是點頭接受，班上工作基本上是“表面應付”，師生關系狠機械、冷漠。我想這樣發(fā)展下去，班級肯定會出現(xiàn)混亂。我很焦慮，想了一些辦法，也常常找學生交流談心，但收效不大。一次我偶然聽到了學生之間的談話：“唉你知道咱們的‘黑材料’上記了幾筆帳?”“管它呢，反正虱子多了不怕咬!”“虱子不咬人，老師‘會’咬人!!”……談話之間明顯透露出無奈與對抗的情緒。我愕然了，“黑材料”?不就是我設計的小檔案嗎?學生怎么會認為我是在記他們的“黑帳”呢?沒想到自己的苦心竟遭到如此誤解，說這些學生難纏真是不假，我又委屈又生氣。但轉念一想：我從未走到學生中間問他們的想法，也沒有考慮到寫滿違紀記錄的小檔案放在他們眼前時的感受，他們畢竟是一些個性很強的孩子啊!面對新老師新的管理方式，他們表面上是一副無所謂的樣子，其實，內心還是渴望得到老師的認可，但他們長期養(yǎng)成的不良習慣要改正并非一朝一夕的事。而我的這種做法看似有的放矢，實則沒有給他們改正機會就白紙黑字的“記錄在案”，刺傷了他們的自尊心，又會給他們一種“秋后算帳”之感，這對他們來說確實不公平，我決心徹底扔掉這些自以為是的老一套，走到孩子們中間，去傾聽他們的心聲。突然有一種強烈的沖動，驅使我抱著檔案沖進了教室：“同學們，沒想到這樣會傷害大家的自尊心，我向你們道歉了。這種形式其實只滿足了我個人的成就感，而忽視了你們的真實想法，為了你們，我現(xiàn)在就把它毀掉，因為我真心希望大家好。實際上你們真的誤解了老師的用心……”我哽咽了，再也說不下去。我拿起檔案把它們全部撕毀，使勁地丟進了紙簍。學生們先是愣愣地看著我，而后都低下了頭。這一節(jié)師生無語，時間就這樣默默地在我們的呼吸聲中流逝。

　　很奇怪，從這以后學生見到我多是羞赧地一笑，趕快跑開了，這些“小刺猬”一下變得那么乖巧。我分明感到我與學生的心在拉近。我抓住這個契機，利用各種機會與學生接近，師生關系變得融洽了，班級面貌為之煥然一新。

　　撕毀這個小檔案，值得。

　　后來，我們建立了學生成長記錄袋，收到了很好的效果。

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