2022教育技術(shù)培訓(xùn)考試模擬題
教育技術(shù)指在教育中應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。20 世紀(jì)后，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈、投影、電影、錄音、錄像、廣播、電視等現(xiàn)代技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育，擴(kuò)大了教育、教學(xué)活動(dòng)范圍，提高了效率與質(zhì)量。以下是小編整理的2022教育技術(shù)培訓(xùn)考試模擬題，希望能夠幫助到大家。
一、單選題
1、以下哪一項(xiàng)不適合作為網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)( )。
A、制作關(guān)于酸雨危害的多媒體演示文稿
B、設(shè)計(jì)一份宣傳環(huán)保的倡議書
C、設(shè)計(jì)某一地區(qū)河流污染治理方案
D、標(biāo)注漢字拼音
2、在交流與討論中，( )的目的是小組學(xué)生解決共同的問題。
A、頭腦風(fēng)暴B、同步討論C、辯論D、合作性討論
3、課程整合中的教師評(píng)價(jià)可簡(jiǎn)化為三個(gè)階段，第一階段是對(duì)( )的評(píng)價(jià)，第二階段是對(duì)教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式。
A、教學(xué)管理B、教學(xué)行為C、教學(xué)科研D、教學(xué)設(shè)計(jì)
4、為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，學(xué)校必須進(jìn)行卓有成效的教師培訓(xùn)。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說，教師的培訓(xùn)的組織工作存在( )兩種方式。
A、由點(diǎn)及面，逐層推進(jìn);全員、全程培訓(xùn)
B、由面到點(diǎn)，分層推進(jìn);全員培訓(xùn)
C、由上到下，全程培訓(xùn)
D、由點(diǎn)及面，分層推進(jìn);全體培訓(xùn)
5、在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指( )。
A、頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)B、辯論
C、合作性討論D、異步討論(如BBS、電子郵件討論等)
6、將戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、反映葛底斯堡戰(zhàn)役底油畫等資料有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的( )方法。
A、創(chuàng)設(shè)歷史情景B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
C、模擬歷史人物或歷史事件D、模擬占據(jù)空間廣的事物
7、( )是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。
A、教學(xué)模式B、教學(xué)結(jié)構(gòu)C、教學(xué)設(shè)計(jì)D、教學(xué)方法
8、( )主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。
A、客觀題測(cè)驗(yàn)B、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
C、檔案袋分析D、論文題測(cè)驗(yàn)
9、信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)是( )。
A、教學(xué)計(jì)劃B、信息技術(shù)C、信息素養(yǎng)D、課程
10、( )是指將網(wǎng)絡(luò)作為調(diào)查內(nèi)容的傳播工具，廣泛收集調(diào)查信息的調(diào)查方法。
A、網(wǎng)上調(diào)查B、郵件調(diào)查C、BBS調(diào)查D、IP調(diào)查
11、( )旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ);發(fā)展有效的問題解決技能;發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能;成為有效的合作者;并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
A、基于問題學(xué)習(xí) B、有意義的學(xué)習(xí)
C、資源型學(xué)習(xí) D、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)
12、( )是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
A、自我調(diào)控 B、自我監(jiān)察 C、自我管理 D、自我評(píng)價(jià)
13、教師在較短的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫( )現(xiàn)象。
A、認(rèn)知超載B、感知超載C、記憶超載D、理解超載
14、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的( )層次。
A、形成價(jià)值觀念 B、組織價(jià)值觀念系統(tǒng) C、反應(yīng) D、價(jià)值體系個(gè)性化。
15、在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是( )變化的表現(xiàn)。
A、中心à邊緣 B、成批生產(chǎn)à個(gè)性凸現(xiàn) C、奉獻(xiàn)(雙贏 D、傳遞者(促進(jìn)者
16、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)( )的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教育方式和師生互動(dòng)式的變革。
A、教學(xué)內(nèi)容 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)模式 D、教學(xué)過程
17、在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了( )三維互動(dòng)方式。
A、教師—計(jì)算機(jī)—學(xué)生 B、學(xué)生—計(jì)算機(jī)—學(xué)生
C、教師—計(jì)算機(jī)—教師 D、計(jì)算機(jī)—學(xué)生—計(jì)算機(jī)
18、在信息技術(shù)整合的課堂中，學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，( )的課堂組織形式。
A、小組活動(dòng) B、全班活動(dòng) C、個(gè)別活動(dòng) D、集體活動(dòng)
19、( )是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。
A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)C、有意義的學(xué)習(xí)D、資源型學(xué)習(xí)
20、行為主義理論的教學(xué)方法在( )中得到了集中體現(xiàn)。
A、情境性教學(xué)B、直接教學(xué)C、程序教學(xué)D、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)
21、( )是指教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動(dòng)。
A、課堂教學(xué)B、教學(xué)組織C、課堂氛圍D、課堂管理
22、情境學(xué)習(xí)是( )學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。
A、行為主義B、認(rèn)知主義C、建構(gòu)主義D、人本主義
23、把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中的( )運(yùn)用形式。
A、為教師的演示教學(xué)提供新方式 B、擴(kuò)大和緊密英語學(xué)習(xí)共同體
C、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語學(xué)習(xí) D、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境
24、使用一些諸如“到超市購(gòu)物”之類的游戲軟件或課件，可以為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)解決“( )”問題的豐富情境。
A、導(dǎo)數(shù)和微分B、空間和圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率D、數(shù)與代數(shù)
25、美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述學(xué)科里的事實(shí)、概念、原理、理論等的是( )。
A、理論知識(shí)B、概念知識(shí)C、內(nèi)容知識(shí)D、科學(xué)知識(shí)
26、以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)?( )
A、有意義接受學(xué)習(xí) B、直接教學(xué) C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)
27、火山的形成全過程甚至是上萬年的地質(zhì)事件，可以通過多媒體動(dòng)畫模擬來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的( )方法。
A、模擬人眼不可感知的地理事物 B、模擬對(duì)占據(jù)空間廣的地理事物
C、模擬發(fā)生過程時(shí)間跨度大的地理事物 D、模擬微觀地理事物
28、下面的( )不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。
A、創(chuàng)設(shè)歷史情境 B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
C、模擬歷史人物或歷史事件 D、模擬占據(jù)空間廣的事物
29、學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在( )的過程中。
A、學(xué)習(xí)知識(shí)B、問題解決C、解答試題D、抽象思維
30、在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的可能的整合方式是( )。
A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息 B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境
C、利用信息技術(shù)展示，交流 D、利用信息技術(shù)整合結(jié)果
31、( )設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生通過對(duì)游戲中的問題解決來獲得知識(shí)，技能，培養(yǎng)能力。
A、操練型游戲B、練習(xí)型游戲C、交互式模擬游戲D、問題解決游戲
32、( )是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。
A、內(nèi)容分析B、先前經(jīng)驗(yàn)分析C、態(tài)度分析D、任務(wù)分析
33、( )受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是受社會(huì)性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
A、資源型學(xué)習(xí)B、探究型學(xué)習(xí)C、研究型學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)
34、教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧姆的分類，他把教學(xué)目標(biāo)分為( )三大領(lǐng)域。
A、認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能 B、了解、理解和應(yīng)用
C、生理、心理和情感 D、認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略
35、美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)的要求是( )。
A、內(nèi)容知識(shí)，科學(xué)知識(shí)，方法知識(shí)B、內(nèi)容知識(shí)，實(shí)質(zhì)知識(shí)，方法知識(shí)
C、理論知識(shí)，實(shí)質(zhì)知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)D、概念知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)，方法知識(shí)
36、在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在( )三種典型的課堂組織形式。
A、全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)B、班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)
C、整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)D、集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)
37、影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前( )的準(zhǔn)備狀況。
A、課程、課件和教學(xué)環(huán)境B、課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境
C、硬件、積件和教學(xué)環(huán)境D、硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境
38、教師整合能力的發(fā)展方式主要包括( )。
A、講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題
B、準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)
C、創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評(píng)價(jià)
D、備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題
39、下面的( )不是信息技術(shù)與寫作和聽說教學(xué)整合的具體策略。
A、情境寫作B、議論文寫作C、互動(dòng)性寫作D、論辯性寫作
40、下面的( )是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。
A、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B、模仿學(xué)習(xí)
C、拋錨式教學(xué)D、直接教學(xué)
41、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的( )層次。
A、領(lǐng)會(huì)B、綜合C、分析D、應(yīng)用
42、直接教學(xué)的教學(xué)流程是( )
A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)
B、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)
C、定向、講解、獨(dú)立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)
D、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、有組織的練習(xí)
43、在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以( )為教育傳媒的新型教育模式所取代。
A、教育技術(shù)B、信息技術(shù)C、多媒體技術(shù)D、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
44、( )指理解計(jì)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效的使用計(jì)算機(jī)完成自己在社會(huì)上的工作。
A、信息素養(yǎng)B、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)
C、計(jì)算機(jī)教育D、信息技術(shù)教育
45、( )是指由一些具有相同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)的人所組成的社會(huì)春體。
A、學(xué)習(xí)共同體B、學(xué)習(xí)網(wǎng)C、信息高速公路D、信息網(wǎng)
46、美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的( )內(nèi)容描述的是利用技術(shù)資源解決問題，做出決定，在真實(shí)世界利用技術(shù)做出決策，解決問題。
A、技術(shù)效能工具B、技術(shù)通信工具
C、技術(shù)研究工具D、技術(shù)問題解決和決策工具
47、( )是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐課程，實(shí)際與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。
A、信息技術(shù)課程B、直接教學(xué)活動(dòng)C、綜合實(shí)踐活動(dòng)D、拋錨式教學(xué)活動(dòng)
48、反思性教學(xué)的第一步是( )，第二步是思考，第三步是解決問題。
A、觀察B、自我覺察C、制定計(jì)劃D、創(chuàng)設(shè)情景
49、在《拋物線》一課中，某老師利用計(jì)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情景，并對(duì)彗星劃過太空的軌跡進(jìn)行定格，這種方式是利用計(jì)算機(jī)( )。
A、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容B、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景C、作為認(rèn)知工具D、作為學(xué)習(xí)工具
50、良好的個(gè)別輔導(dǎo)軟件需要以一定的教育、心理的理論指導(dǎo)和軟件設(shè)計(jì)的原則。個(gè)別輔導(dǎo)軟件中應(yīng)該：設(shè)置( )、包含操作測(cè)量、有效的教學(xué)過程。
A學(xué)習(xí)目標(biāo)B學(xué)習(xí)計(jì)劃C操作方法D、操作目標(biāo)
51、( )主張采用真實(shí)性任務(wù)，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問題情境相似的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，獲取隱含于情境之中的知識(shí)、工具，并在學(xué)習(xí)過程之中來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
A、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)B、拋錨式教學(xué)C、情境式教學(xué)D、支架式教學(xué)
52、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者自己感到困難時(shí)，教師或者信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供相關(guān)的資料，這種方式屬于教學(xué)支架的( )方式。
A、講演和示范類B、練習(xí)和反饋類C、資料和工具類D、資源和工具類
53、借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問題情景屬于( )
A、基于問題學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、探究訓(xùn)練 D、拋錨式教學(xué)
54、在教師的隱愉中，由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[愉是( )變化的表現(xiàn)。
A、中心-----邊緣B、靜態(tài)------動(dòng)態(tài)C、奉獻(xiàn)-----雙贏D、傳遞者-----促進(jìn)者
55、為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把( )當(dāng)作整個(gè)教育改革的突破點(diǎn)，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化“制高點(diǎn)”。
A、教育技術(shù) B、信息技術(shù) C、素質(zhì)教育 D、創(chuàng)新教育
56、( )是一種兩軍對(duì)壘、針鋒相對(duì)的討論方式，其目的是為了學(xué)生更加全面地看清問題的實(shí)質(zhì)。
A、爭(zhēng)論 B、合作性討論 C、頭腦風(fēng)暴 D、辯論
57、WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的( )等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃。
A、杜威B、布魯納C、斯金納D、伯尼、道奇
58、在學(xué)習(xí)《百草園與三味書屋》課前，教師先讓同學(xué)們回憶并講述自己的童年是怎樣度過的，這屬于( )
a.課堂導(dǎo)入 b.分析學(xué)生特征 c.確定學(xué)習(xí)目標(biāo) d.分析教學(xué)內(nèi)容
59、課堂導(dǎo)入的主要作用是( )
a.總結(jié)規(guī)則，抽象分析 b.激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考
c.培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力 d.促進(jìn)遷移
60、適宜制作并處理電子表格文件的軟件是( )
a.Photoshop b.Frontpage c.Dreamweaver d.Excel
61、下列哪種媒體最適合用于實(shí)物圖、人物照、景觀照、插圖等的展示( )
a.視頻 b.圖形 c.圖像 d.動(dòng)畫
62、一位老師希望將經(jīng)常訪問的網(wǎng)址與自己的博客相鏈接，以方便訪問相關(guān)網(wǎng)站，需要設(shè)置：( )
a.日志題目 b.博客地址 c.友情鏈接 d.日志標(biāo)簽
63、Powerpoint用于制作幻燈片的是( )
a.備注頁區(qū) b.工作區(qū) c.大綱視圖區(qū) d.幻燈片視圖
64、假如一位老師要在網(wǎng)頁上放置一張風(fēng)景圖片，下列哪種格式最為適合( )
a.PSD b.BMP c.JPEG d.MPEG
65、搜集教學(xué)資源應(yīng)遵循一些原則，下列選項(xiàng)中不必考慮的是( )
a.教學(xué)資源要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展
b.教學(xué)資源一定是數(shù)字格式
c.教學(xué)資源應(yīng)依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要進(jìn)行選擇
d.教學(xué)資源不能有科學(xué)性錯(cuò)誤
66、要對(duì)一個(gè)班級(jí)期末考試的總成績(jī)進(jìn)行排名，最簡(jiǎn)單的方法是( )
a.利用計(jì)算器 b.利用Excel c.利用Access d.利用Visual Foxpro
67、一位老師嘗試用photoshop合成圖片，他以后還想反復(fù)修改，應(yīng)當(dāng)將文件保存成以下哪種格式( )
a.psd格式 b.gif格式 c.bmp格式 d.jpg格
68、教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、明確而不是籠統(tǒng)模糊的，應(yīng)利用外顯術(shù)語表述成可觀察可測(cè)量的行為，下列表述清晰的教學(xué)目標(biāo)是( )
a.理解什么是力 b.了解地震的成因
c.感受環(huán)境保護(hù)的重要性 d.能夠流利背誦古詩《春曉》
69、下列哪種媒體最適合用于講課提綱、說明性文字等的呈現(xiàn)( )
a.視頻 b.圖像 c.文本 d.動(dòng)畫
70、利用電子郵件進(jìn)行交流的局限在于( )
a.電子郵件發(fā)送時(shí)間短，成本低
b.不利于師生在異地輔導(dǎo)作業(yè)，交流思想，互相協(xié)作
c.反饋速度受教師和學(xué)生積極性的影響
d.教師可以通過電子郵件方便與多個(gè)學(xué)生交流，并且交流時(shí)所需的工作量較小
71、與多媒體教室環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的優(yōu)勢(shì)在于( )
a.能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便于交流的平臺(tái)
b.能夠以多種媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容
c.具有控制各種設(shè)備的集成裝置
d.能夠播放視頻和音頻信息
72、網(wǎng)絡(luò)上常見的動(dòng)畫圖片格式為( )
a.jpg b.mpeg c.bmp d.gif
73、完整的教學(xué)過程一般包括前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、( )、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過程
a.設(shè)計(jì)過程 b.選擇媒體或資源 c.選擇人員 d.需求分析
74、電子郵件地址中@之后表示：
a.用戶名 b.郵件服務(wù)器名 c.發(fā)件人姓名 d.收件人姓名
75、下列哪個(gè)搜索關(guān)鍵詞可以找到音頻資源( )
a.故鄉(xiāng)的云 bmp b.狼牙山 wav c.水晶 swf d.北戴河 doc
76、適用于開展以教師講授和課堂演示為主的教學(xué)環(huán)境是( )
a.多媒體教室環(huán)境 b.圖書館學(xué)習(xí)環(huán)境
c.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境 d.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境
77、教師利用圖片、VCD機(jī)、錄像機(jī)、視頻、音頻等呈現(xiàn)真實(shí)的事物與問題，作為學(xué)生探究的對(duì)象，屬于哪項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)( )
a.教師提問，學(xué)生回答 b.教師示范，學(xué)生模仿
c.教師講解，學(xué)生接受 d.教師引導(dǎo)，學(xué)生探究
78、下列哪項(xiàng)活動(dòng)最能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀( )
a.教師置境，學(xué)生體驗(yàn) b.教師演示，學(xué)生觀察
c.教師分組，學(xué)生合作 d.教師講解，學(xué)生接受
79、用于排除搜索結(jié)果中制定的內(nèi)容的方法是( )
a.+號(hào) b.-號(hào) c.空格 d.等號(hào)
80、為了使得學(xué)生了解火山爆發(fā)的場(chǎng)景，教師播放了火山爆發(fā)的視頻片斷，這體現(xiàn)了教學(xué)媒體在( )方面的功能：
a.設(shè)置疑點(diǎn)，引發(fā)思考 b.創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗(yàn)
c.提示示范，便于模仿 d.展示事實(shí)，獲得直觀經(jīng)驗(yàn)
81、按照媒體作用于人體感官的不同，影片和錄像通常被稱之為( )
a.視覺媒體 b.聽覺媒體 c.視聽覺媒體 d.超媒體
82、下列哪種媒體最適用于創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍、展現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景( )
a.視頻 b.圖形 c.音頻 d.圖像
83、某位教師需要選取一段《再別康橋》的背景音樂來輔助教學(xué)，以下哪一種不屬于音頻資源( )
a.再別康橋.wav b.再別康橋.mp3 c.再別康橋.wmf d.再別康橋.wma
84、下列屬于教育技術(shù)中無形的智能技術(shù)的是( )
a.教學(xué)媒體 b.學(xué)習(xí)環(huán)境 c.教學(xué)設(shè)計(jì) d.教學(xué)資源
85、下列哪種媒體最適合用于課文朗讀、背景音樂、解說、音效( )
a.視頻 b.圖形 c.音頻 d.動(dòng)畫
86、下列哪種媒體最適用于過程演示、原理闡釋( )
a.圖像 b.音頻 c.動(dòng)畫 d.圖形
87、學(xué)習(xí)者特征分析可分為哪兩方面( )。
a.初始技能與目標(biāo)技能 b.一般特征和學(xué)習(xí)特征
c.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和智商 d.情商與智商
88、教育技術(shù)的主要目的是：( )
a.發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律 b.開發(fā)教學(xué)媒體
c.應(yīng)用規(guī)律優(yōu)化教育教學(xué)過程 d.將新技術(shù)引用到教育領(lǐng)域
89、在多媒體教室里，教師利用Flash動(dòng)畫演示教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生總結(jié)得出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的原理，屬于( )教與學(xué)的活動(dòng)：
a.教師講解，學(xué)生接受 b.教師置境，學(xué)生體驗(yàn)
c.教師引導(dǎo)，學(xué)生探究 d.教師示范，學(xué)生模仿
90、在搜索課件時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有用的課件資源網(wǎng)站，為了方便再次瀏覽該網(wǎng)站，最簡(jiǎn)便的做法是( )
a.將網(wǎng)址復(fù)制到一個(gè)Word文檔中 b.將網(wǎng)頁另存到一個(gè)特定的文件夾
c.將網(wǎng)址添加到收藏夾 d.復(fù)制網(wǎng)頁上的所有內(nèi)容到Word文檔
91、按照學(xué)科的教學(xué)需要，配有專業(yè)設(shè)備與儀器的教室環(huán)境是( )
a.多媒體教室環(huán)境 b.圖書館學(xué)習(xí)環(huán)境
c.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境 d.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境
92、以下學(xué)習(xí)目標(biāo)，表述不規(guī)范的是( )
a.通過探索治理酸雨的措施，理解治理酸雨的基本原理
b.通過學(xué)習(xí)酸雨的危害，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)
c.通過參與探究酸雨形成原因的活動(dòng)，樹立科學(xué)探究精神
d.能說出我國(guó)酸雨類型和酸雨區(qū)分布
93、在教師利用Flash制作課件的過程中，經(jīng)常會(huì)用到“文件”菜單中的“保存”命令，使用此命令后，生成文件的擴(kuò)展名是：( )
a.swf b.flv c.fla d.exe
二、多選題
1、學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括( )。
A、提供材料B、提供內(nèi)容C、提供軟件D、提供地址
2、信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的結(jié)合，即( )相結(jié)合。
A、學(xué)科教學(xué)B、創(chuàng)新精神C、實(shí)踐能力培養(yǎng)D、信息技術(shù)運(yùn)用
3、綜合實(shí)踐課主要包括( )幾部分。
A、信息技術(shù)教育 B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)技術(shù)教育
4、斯滕伯格關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是( )
A、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)B、內(nèi)容知識(shí)C、教學(xué)法的知識(shí) D、實(shí)踐的知識(shí)
5、在信息技術(shù)與課程整合的第二階段中，又可以劃分為( )幾個(gè)層次。
A、信息技術(shù)提供資源環(huán)境 B、作為信息加工工具
C、作為協(xié)作工具 D、作為研發(fā)工具
6、行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括( )。
A、接近性原則 B、定向與回憶 C、反饋原則 D、強(qiáng)化原則
7、完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括( )三個(gè)層面。
A、 信息技能 B、文化素養(yǎng) C、 信息意識(shí)D、知識(shí)素養(yǎng)、
8、教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括( )。
A、教室物理空間B、硬件擺放和座位安排
C、教學(xué)硬件 D、軟件資源的安排和放置
9、網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在( )幾個(gè)方面。
A、快速傳播與多媒體問卷 B、組織麻煩、費(fèi)用昂貴
C、便于對(duì)采集信息的質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)的檢驗(yàn)和控制
D、24小時(shí)全天候的調(diào)查
10、教學(xué)評(píng)價(jià)可分為( )。
A、教師評(píng)價(jià) B、同學(xué)互評(píng) C、自我評(píng)價(jià) D、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
11、根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為( )
A、完善型 B、綜合型 C、創(chuàng)新型 D、建構(gòu)型
12、操練與練習(xí)的組織形式主要有( )
A、集體練習(xí) B、有指導(dǎo)的練習(xí) C、獨(dú)立練習(xí) D、測(cè)試練習(xí)
13、幻燈片制作時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到( )。
A、動(dòng)畫要多，聲音要多，文字要多 B、色彩搭配適宜
C、構(gòu)圖要力求簡(jiǎn)明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重
D、注意畫面的美觀，各幀風(fēng)格統(tǒng)一
14、按網(wǎng)上調(diào)查采用的技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為( )。
A、站點(diǎn)法 B、電子郵件法 C、隨機(jī)IP法 D、視頻會(huì)議法
15、在觀摩教學(xué)行為時(shí)，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊知識(shí)，引出新主題;實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu);( )和效果評(píng)價(jià)。
A、反思 B、分析 C、應(yīng)用 D、遷移
16、為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要( )。
A、制定觀摩計(jì)劃 B、預(yù)測(cè)教學(xué)行為C、觀摩教學(xué)行為 D、評(píng)價(jià)教學(xué)行為
17在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是( )。
A、加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性 B、保證足夠的重復(fù)率
C、恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入 D、提供適宜的支持方式
18、合作學(xué)習(xí)形式是( )。
A、組合閱讀 B、專家組討論 C、本組學(xué)習(xí) D、全班交流
19、網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的( )是它的寫作輔導(dǎo)形式。
A、實(shí)時(shí)性的聊天B、電子郵件C、BBS D、在線練習(xí)
20、按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為( )
A、信息資源 B、預(yù)設(shè)資源 C、相關(guān)資源 D、泛在資源
21、我國(guó)教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括( )大方面
A、教學(xué)實(shí)踐 B、教學(xué)管理 C、合作交流 D、學(xué)習(xí)與發(fā)展
22、一般來說，信息技術(shù)與課程整合意味著信息技術(shù)要在教育中實(shí)現(xiàn)三大功能;既作為( )
A、學(xué)習(xí)對(duì)象 B、教學(xué)工具 C、學(xué)習(xí)工具 D、教學(xué)工具
23、信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面( )屬于創(chuàng)新型模式。
A、合作學(xué)習(xí)B、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C、問題解決學(xué)習(xí)D、基于計(jì)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論
24、信息技術(shù)整合于英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)包括( )
A、提供廣泛的英語閱讀學(xué)習(xí)資源
B、提供支持學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)的工具
C、交流方式單一D、提供各種學(xué)習(xí)策略
25、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡(jiǎn)化成( )四個(gè)環(huán)節(jié)
A、自我計(jì)劃 B、自我監(jiān)察 C、自我調(diào)控 D、自我反思
26、問題的解決一般涉及( )要素。
A、初始條件 B、目標(biāo) C、障礙 D、解決辦法
27、教師通常在( )幾個(gè)方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)計(jì)劃。
A、社會(huì) B、學(xué)生 C、課程 D、情境
28、教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括( )等步驟
A、設(shè)置教學(xué)目標(biāo) B、確定評(píng)價(jià)程序
C、學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體
D、設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境
29、在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)( )，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。
A、信息技術(shù)的操作技能 B、多媒體技術(shù)的操作技能
C、現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論 D、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求
30、教師利用信息技術(shù)處理信息的能力包括( )方面。
A、有效獲取信息資源的能力 B、選擇和評(píng)價(jià)信息資源的能力
C、運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力 D、應(yīng)用信息資源的能力
31、下面哪些工具是網(wǎng)絡(luò)下載工具( )?
a、 迅雷 b、 網(wǎng)絡(luò)螞蟻 c、 網(wǎng)際快車 d、 Emule
32、下面幾個(gè)軟件中，是圖形圖像處理工具的是( )?
a、 Photoshop b、 暴風(fēng)影音 c、 Acd See d、 畫圖
33、以下哪幾種文件格式屬于音頻文件( )?
a、 wav b、 mp3 c、 psd d、 mid
34、教師需要一些圖片資源來輔助學(xué)生理解，那么以下可用的是( )?
a、 mpg b、 jpg c、 bmp d、 gif
35、完成教學(xué)實(shí)施之后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不屬于對(duì)教學(xué)資源反思的是( )?
a、 學(xué)生活動(dòng)是否充分深入 b、 教學(xué)圖片是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
c、 所選音頻朗誦是否達(dá)到感染學(xué)生的目的 d、 學(xué)生的協(xié)作程度
擴(kuò)展資料：
1974 年，美國(guó)發(fā)射第一顆專用于教學(xué)的“實(shí)用技術(shù)衛(wèi)星”，標(biāo)志現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到一個(gè)新的階段。此后，人們進(jìn)一步探索電子計(jì)算機(jī)、微電子技術(shù)、光纖通信的最新成果給發(fā)展教育技術(shù)帶來的新課題。
定義
作為教育技術(shù)學(xué)科研究對(duì)象的教育技術(shù)
教育技術(shù)是育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。楊開城《從技術(shù)的本質(zhì)看教育技術(shù)的本質(zhì)》
AECT94定義
美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱AECT）在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義是中國(guó)普遍認(rèn)可的教育技術(shù)定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。其英文原文為：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.
該定義將教育技術(shù)的研究對(duì)象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問題，改變了以往“教學(xué)過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識(shí)和技能的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。從21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個(gè)能支持全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)教育大系統(tǒng)。
AECT05定義
教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。
英文原文：
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
AECT17定義
教育技術(shù)是通過對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程和資源進(jìn)行策略設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施來加強(qiáng)知識(shí)、調(diào)解和提高學(xué)習(xí)和績(jī)效的研究以及對(duì)理論、研究、符合倫理道德的最佳實(shí)踐。
英文原文：
Educational technology is the study and ethical application of theory, research, and best practices to advance knowledge as well as mediate and improve learning and performance through the strategic design, management and implementation of learning and instructional processes and resources.
比較
1．教育技術(shù)AECT94定義：是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。
2、教育技術(shù)AECT2005定義： 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造，使用，管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。
3．AECT2005定義表明：
(1) 界定的概念名稱是"教育技術(shù)"(Educational Technology).而不是"教學(xué)技術(shù)"(Instructional Technology)；
(2) 教育技術(shù)有兩大領(lǐng)域："研究"和"符合道德規(guī)范的實(shí)踐"；
(3) 教育技術(shù)有雙重目的："促進(jìn)學(xué)習(xí)"和"改善績(jī)效"；
(4) 教育技術(shù)有三大范疇："創(chuàng)造""使用""管理".與AECT94定義比較，相當(dāng)于將94定義中的五大范疇整合為05定義中的三大范疇.其對(duì)應(yīng)關(guān)系是：將94定義中的"設(shè)計(jì)""開發(fā)"兩個(gè)范疇合為一個(gè)范疇"創(chuàng)造";將94定義中的"利用"范疇改成了一個(gè)較簡(jiǎn)單的詞"使用";將94定義中的"管理"與"評(píng)價(jià)"兩個(gè)范疇化為"管理"一個(gè)范疇；
(5) 教育技術(shù)有兩大對(duì)象" "過程"和"資源". 與94定義中的"學(xué)習(xí)過程""學(xué)習(xí)資源"有一定區(qū)別.2004定義中的"過程"和"資源"之前有一個(gè)限定詞"適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的"過程與資源；
(6）教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性。
4．教育技術(shù)AECT2005定義的主要貢獻(xiàn)：
（1) 將教育技術(shù)的研究范圍由教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)績(jī)效領(lǐng)域；
(2) 首次明確提出教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)符合道德規(guī)范的要求；
(3) 首次將"創(chuàng)造"作為教育技術(shù)領(lǐng)域的三大范疇之一，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)創(chuàng)新；
(4) 從對(duì)一般的教學(xué)過程和教學(xué)資源的研究限定為對(duì)"適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源"的研究，突出了專業(yè)特色和工作重點(diǎn)。
5．該定義也存在一些不足，首先是局限于美國(guó)的社會(huì)文化背景與行業(yè)背景，強(qiáng)調(diào)了定義的實(shí)用性和規(guī)定性，對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍不夠深入； 其次，在一定范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)實(shí)踐的道德規(guī)范性是必要的，但要注意避免矯枉過正。
6.AECT17的一些看法：
這是時(shí)隔12年之后發(fā)布的最新定義，從時(shí)間角度看，具有一定的時(shí)代性和前沿性。此次定義繼續(xù)保留了提高績(jī)效這一目標(biāo)和符合倫理道德這一準(zhǔn)則。將學(xué)習(xí)和教學(xué)作為兩個(gè)過程來分別進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)體現(xiàn)了不同應(yīng)用背景下的適用性，將教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀為三個(gè)步驟有所不妥。
歷史起源
美國(guó)教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響也最大，其他國(guó)家如日本、英國(guó)、加拿大等國(guó)均以美國(guó)的教育技術(shù)理論模式做借鑒，因此美國(guó)可作為研究國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展歷史的典型代表。美國(guó)教育技術(shù)的形成與發(fā)展可從三個(gè)主要方面追溯：一是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的運(yùn)用；二是個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)的形成；三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心——教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。這三個(gè)方面發(fā)展的起源不同，但基本都沿著”視覺教學(xué)——視聽教學(xué)——視聽傳播教學(xué)——教育技術(shù)“這一發(fā)展軌跡。在此期間，媒體化的視聽傳播教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)逐步融合，在20世紀(jì)70年代，在系統(tǒng)方法的融合下，三個(gè)分支形成了教育技術(shù)，使之成為了一個(gè)系統(tǒng)而完整的領(lǐng)域和學(xué)科。
視覺教育
最早使用視覺教育術(shù)語的是美國(guó)賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的.書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)建立了視覺教育分會(huì)。
視聽教育
30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教育中獲得運(yùn)用，人們感到視覺教育名稱已經(jīng)概括不了已有的實(shí)踐，并開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語。1947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)的視覺教育分會(huì)改名為視聽教學(xué)分會(huì)。在諸多關(guān)于視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾（E. Dale）于1946年所著的《教學(xué)中的視聽方法》。該書提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論成了當(dāng)時(shí)以及后來的視聽教育的主要理論根據(jù)。
視聽傳播
1960年，美國(guó)的視聽教育協(xié)會(huì)組成特別委員會(huì)，研討什么是視聽教育。1963年2月，該委員會(huì)提出報(bào)告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，并對(duì)此作了詳細(xì)的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學(xué)作為視聽教育的理論基礎(chǔ)。
教育技術(shù)
中國(guó)對(duì)教育技術(shù)定義的討論相當(dāng)豐富，《中國(guó)電化教育》和《電化教育研究》雜志發(fā)表了幾乎國(guó)內(nèi)全部重要學(xué)者對(duì)教育技術(shù)定義理解的論文。
由于媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新，國(guó)際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領(lǐng)域的實(shí)踐和研究范疇，1970年6月25日，美國(guó)視聽教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for Educational Communication and Technology，簡(jiǎn)稱AECT）。1972年，該協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)。
教育技術(shù)的名稱確定以后，人們便開始探討它的定義。1970年，美國(guó)政府的一個(gè)專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)教育技術(shù)委員會(huì)在給總編和議會(huì)的一份報(bào)告中指出：“教育技術(shù)是按照具體的目標(biāo)，根據(jù)對(duì)人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結(jié)合，從而促使教學(xué)更有效的一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)與教的整個(gè)過程的方法。”
中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展
中國(guó)對(duì)教育技術(shù)定義的討論相當(dāng)豐富，《中國(guó)電化教育》和《教育技術(shù)研究》雜志發(fā)表了幾乎國(guó)內(nèi)全部重要學(xué)者對(duì)教育技術(shù)定義理解的論文。
中國(guó)的教育技術(shù)最早主要是音頻和視頻技術(shù)，及其它技術(shù)手段在教育中的發(fā)展和應(yīng)用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛(wèi)星為主體的遠(yuǎn)程教育形式，促使了教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的一些變革。80年代中后期，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷成熟和進(jìn)步，帶來了信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，同時(shí)也使教育技術(shù)乃至教育方式產(chǎn)生了革命性的變化。
世界各國(guó)都把科教興國(guó)作為重要舉措，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，把發(fā)展教育技術(shù)作為教育的發(fā)展和民族發(fā)展的推動(dòng)力。美國(guó)1998年投入510億美元，使每一位公民都能利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)。克林頓擔(dān)任總統(tǒng)時(shí)曾提出，2000年美國(guó)必須實(shí)施100%的學(xué)校與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)連通，使美國(guó)從小學(xué)到大學(xué)都實(shí)行“人、機(jī)、路、網(wǎng)”成片的先進(jìn)國(guó)家。
德國(guó)教育部長(zhǎng)阿萊格爾1998年宣布，制定教育技術(shù)發(fā)展方案，重點(diǎn)傾向于應(yīng)用多媒體教學(xué)和微機(jī)操作水平的提高。馬來西亞建立了“多媒體超級(jí)走廊”，使教育信息化達(dá)到了國(guó)際水平。
中國(guó)繼國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教育技術(shù)工作的意見》之后，1999年6月13日發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中則為教育信息化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展提出了更為明確的任務(wù)：大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。
陳至立部長(zhǎng)曾強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求；是教育改革和發(fā)展的要求�！� 教育技術(shù)正從教育改革邊緣移向中心，教育技術(shù)在教育系統(tǒng)中的地位和作用下呈現(xiàn)出前所未有的重要。
2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是中國(guó)頒布的第一個(gè)有關(guān)中小學(xué)教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育技術(shù)作出了如下的定義：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。
中華人民共和國(guó)教育部2018年4月13日發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，教育信息化由1.0升級(jí)為2.0，要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變；從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。這對(duì)新時(shí)代的教育技術(shù)提出了更高的要求，在智能化時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志。
新形勢(shì)下，教育技術(shù)作為教育信息化的主要抓手，需努力跟進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我革新和理論突破，從更宏觀的角度把握教育信息化的發(fā)展?fàn)顩r和各地各區(qū)具體實(shí)際，由點(diǎn)帶面，勾勒未來教育新形態(tài)，助力民族復(fù)興教育發(fā)展。
特征
教育技術(shù)不是一般的某種教學(xué)方法的應(yīng)用，它包含了三種概念（學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法）綜合應(yīng)用于教育、教學(xué)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)重視分析、研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（諸如行為水平、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征等），因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的情況對(duì)于選擇目標(biāo)、確定步調(diào)、確定評(píng)價(jià)性質(zhì)等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術(shù)中，解決問題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與促進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)來提高人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)資源包括信息、人員、材料（教學(xué)媒體軟件）、設(shè)備（硬件）、技巧和環(huán)境，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。要使它們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生整體功能、發(fā)揮優(yōu)良作用，就必須通過進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。因此涉及到進(jìn)行一系列的教育開發(fā)工作，進(jìn)行有效的教學(xué)資源開發(fā)和有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
教育技術(shù)重視所有學(xué)習(xí)資源或稱為人類的學(xué)習(xí)媒體的開發(fā)、應(yīng)用、管理，設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的系統(tǒng)方法來分析和整合“教、學(xué)”過程。例如，利用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)過需求分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析，制訂出可以操作的逐次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕ㄟ^程、方式、媒體），以形成一個(gè)完整的教與學(xué)的設(shè)計(jì)方案，并在方案的試行中，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，依據(jù)需要作必要的調(diào)整和修改。這樣的系統(tǒng)過程為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)（或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)）提供了途徑。
可以把教育技術(shù)應(yīng)用于解決教學(xué)問題的基本指導(dǎo)思想概括為：以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源和運(yùn)用系統(tǒng)方法三個(gè)概念的整合應(yīng)用。其基本的實(shí)踐原則是首先要鑒定問題，弄清所要解決問題的本質(zhì)，然后根據(jù)問題的實(shí)質(zhì)來研究、設(shè)計(jì)解決問題的方案。其操作程序是按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來操作實(shí)施。
操作過程可分為六個(gè)步驟，即鑒定、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修改與推廣。亦可概括為兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，鑒定問題和解決問題，即首先確定要解決的是什么性質(zhì)的問題（或需求），然后再根據(jù)問題的性質(zhì)來尋找解決問題的方案。其過程如圖1.4所示。在應(yīng)用實(shí)踐中，對(duì)進(jìn)行的每一步驟還需要運(yùn)用有關(guān)的理論、知識(shí)和技術(shù)來支持教育開發(fā)的系統(tǒng)方法。
可以說，實(shí)際上教育技術(shù)早已普遍存在于各種教育教學(xué)活動(dòng)中，無論是采用學(xué)校的班級(jí)授課、個(gè)別化教學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學(xué)技術(shù)內(nèi)容和不包含實(shí)在媒體的相關(guān)方法、策略等教學(xué)技術(shù)內(nèi)容。
例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中涉及的、稱為傳統(tǒng)的教育媒體：教科書印刷品、黑板、粉筆、實(shí)驗(yàn)室、教具、掛圖，及條件較好的學(xué)校配備的、稱為現(xiàn)代的教育媒體：幻燈機(jī)投影儀、電視錄像教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、衛(wèi)星教育系統(tǒng)等。同時(shí)，教師常常進(jìn)行的課前備課，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇使用相應(yīng)的教學(xué)程序和方法，了解教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測(cè)驗(yàn)等，都是屬于不包含實(shí)在媒體的相關(guān)方法、策略等教學(xué)技術(shù)內(nèi)容。
因此，一切教育活動(dòng)中都涉及教育技術(shù)的內(nèi)容。雖然教育技術(shù)本身不是陌生的事物，存在于日常的教學(xué)活動(dòng)中，但是，作為專門的學(xué)科內(nèi)容，一個(gè)研究卓有成效的領(lǐng)域，一套對(duì)改善教育效果、對(duì)教育發(fā)展和改革存在著巨大潛力的有效方法和專業(yè)知識(shí)技能，還未被所有教育工作者認(rèn)識(shí)、熟悉、掌握，需要更多的學(xué)習(xí)、使用和進(jìn)一步推廣。
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