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中級(jí)社工考點(diǎn)：青少年社會(huì)工作的理論基礎(chǔ)
導(dǎo)語：青少年社會(huì)工作的理論基礎(chǔ)是什么你知道嗎?下面是百分網(wǎng)小編整理的相關(guān)考試內(nèi)容，跟著小編一起來看看青少年偏差理論的主要觀點(diǎn)是什么吧。
一、青少年社會(huì)工作的理論基礎(chǔ)[了解]:
(一)青少年發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)
1. 生物進(jìn)化論
生物進(jìn)化理論的觀點(diǎn)認(rèn)為青少年期的重點(diǎn)就是人類“再繁衍的歷程”’青少年也要遵循。適者生存”的原則。發(fā)展螺旋論則認(rèn)為個(gè)體的成長即是“被遺傳所導(dǎo)引的成熟過程”，成長具有“律動(dòng)順序”，形成了“螺旋狀”，逐步爬升，使機(jī)體日益成熟與精密。
2. 精神分析理論主要觀點(diǎn)
以弗洛伊德( Freud)為主要代表的精神分析論在性心理發(fā)展理論、欲力再現(xiàn)論、人際關(guān)系論、心理社會(huì)論等的闡述中特別提到“認(rèn)同作用”對(duì)青少年社會(huì)化的重要影響。經(jīng)由認(rèn)同作用，青少年可以吸收他人的特質(zhì)與價(jià)值觀(包括生活中的重要他人與同伴的特質(zhì)與價(jià)值觀)，使自己能夠深層地感受與他人的相似性與投入程度，有助于青少年的自我發(fā)展。
3. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)
根據(jù)班杜拉(Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，青少年通過觀察歷程就能進(jìn)行學(xué)習(xí)。
社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“自我效能”是“自我系統(tǒng)”的主要組成，影響青少年形成自我效能的來源有4個(gè)方面：成就實(shí)現(xiàn)、替身經(jīng)驗(yàn)、口語說服、情緒激起
班杜拉提出了以下幾種治療技術(shù)：
(1)實(shí)例楷模法。引導(dǎo)青少年觀看實(shí)例，如電影、電視、錄音帶的示范，使當(dāng)事入學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>
(2)認(rèn)知楷模法。由增加青少年的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或自我效能著手，如提高青少年的信心，使他相信自己有改變的可能。
(3)激發(fā)自制力。要求青少年表現(xiàn)先前覺得自己無能的行為，或經(jīng)治療者的示范，使青少年發(fā)現(xiàn)事實(shí)并沒有他想象的可怕，再逐步增加自我控制力與對(duì)事情的掌控或駕馭能力，經(jīng)過試驗(yàn)而能面對(duì)困難，消除恐懼，進(jìn)而消除不良行為。
4. 認(rèn)知發(fā)展論主要觀點(diǎn)
皮亞杰( JeanPiaget)認(rèn)為青少年時(shí)期是形式運(yùn)思期階段，該階段青少年的思考形態(tài)不再局限于具體的事務(wù)或問題，開始運(yùn)用抽象的、邏輯的思考方式去推理或判斷，并解決周圍的問題。而經(jīng)過同化與調(diào)適兩個(gè)歷程，個(gè)體可能擴(kuò)展既有基模或修正既有基模。兩者交互作用才能使個(gè)體達(dá)到適應(yīng)，并獲得知識(shí)。
5. 社會(huì)文化論主要觀點(diǎn)
社會(huì)文化決定了青少年的人格發(fā)展，青少年的發(fā)展是社會(huì)期望的產(chǎn)物。文化連續(xù)性對(duì)于青少年成長有重要影響，青少年社會(huì)工作中要多訓(xùn)練青少年學(xué)習(xí)成人的角色行為，多承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，盡可能地以成年人所需具備的行為標(biāo)準(zhǔn)與角色行為來引導(dǎo)他們，以免擴(kuò)大成人與青少年之間的鴻溝。
(二)青少年偏差理論的主要觀點(diǎn)
1.社會(huì)次文化理論的主要觀點(diǎn)
2.社會(huì)互動(dòng)理論主要觀點(diǎn)(引申出標(biāo)簽理論)
3.社會(huì)聯(lián)結(jié)理論的主要觀點(diǎn)
社會(huì)聯(lián)結(jié)理論的核心概念是社會(huì)聯(lián)系，赫胥指出了社會(huì)聯(lián)系的4個(gè)構(gòu)成成分：
(1)依附感;(2)承擔(dān)感;
(3)參與感;(4)信念
4.整合理論的主要觀點(diǎn)
(1)把社會(huì)控制理論和社會(huì)結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行整合，認(rèn)為生活在無組織的社會(huì)環(huán)境中的個(gè)人接受社會(huì)化過程不足，緊張和被社會(huì)隔離的感覺及正常的社會(huì)制約關(guān)系的弱化，導(dǎo)致個(gè)人拒絕傳統(tǒng)的社會(huì)價(jià)值，參與犯罪亞文化群，因得到犯罪團(tuán)伙的贊許，進(jìn)一步強(qiáng)化了犯罪的價(jià)值觀念，從而更多地選擇犯罪的行為。
(2)將緊張理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)控制理論綜合在一起，認(rèn)為社會(huì)制約程度的降低以及自己的緊張感會(huì)驅(qū)使人們?nèi)ふ彝瑯有膽B(tài)的犯罪團(tuán)伙，并逐漸依賴犯罪團(tuán)伙;與犯罪團(tuán)伙的交往會(huì)強(qiáng)化其消極態(tài)度，而導(dǎo)致從事犯罪行為。
(3)把整合理論進(jìn)一步整合，提出多種因素相互作用理論，強(qiáng)調(diào)青少年犯罪的各種因素是相互作用的。而青少年犯罪本身與這些因素也是相互作用的。由于青少年成長的每個(gè)時(shí)期中，家庭、學(xué)校、朋友的影響是不同的，在每個(gè)時(shí)期，青少年犯罪這一結(jié)果又反過來影”向?qū)е缕洚a(chǎn)生的各種因素，進(jìn)一步加強(qiáng)了影響青少年犯罪的不利因素，惡性循環(huán)的結(jié)果是出現(xiàn)了職業(yè)性慣犯。
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