2016小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)測試題及答案
小學(xué)數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，四則運(yùn)算，圖形和長度的計(jì)算公式，單位轉(zhuǎn)換一系列的知識(shí)，在幫助小朋友學(xué)習(xí)這些知識(shí)，是為以后初中及生活中的計(jì)算知識(shí)提供幫助，希望下面百分網(wǎng)小編為大家?guī)淼男W(xué)數(shù)學(xué)考試題，對大家有所幫助!
一、選擇題
(一)、單項(xiàng)選擇
1、算法多樣化屬于學(xué)生群體，(2)每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)�！劲僖� ②不要求】
2、新課程的核心理念是(3)
①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) ②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好 ③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
3、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)(3)的教學(xué)。【①概念 ②計(jì)算 ③應(yīng)用題】
4、建立成長記錄是學(xué)生開展(3)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。
【①自我評價(jià) ②相互評價(jià) ③多樣評價(jià)】
5、“用數(shù)學(xué)”的含義是(2)【①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題 ③了解生活數(shù)學(xué)】
6、下列現(xiàn)象中，(D)是確定的。
A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動(dòng)
7、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了(B)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 A)三個(gè) B)四個(gè) C)五個(gè) D)不確定
8、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教育家”的主要條件是(D)
A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課
C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為(B)個(gè)階段。
A)兩個(gè) B)三個(gè) C)四個(gè) D)五個(gè)
9、下列說法不正確的是(D)
A)《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式
B)《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容
C)《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性
D)1999年全國教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)
(二)、多項(xiàng)選擇
1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)(ACD)，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。
A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性
2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，(ABC)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 A、動(dòng)手實(shí)踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)
3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(ABC)。
A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評價(jià)者
4、符號(hào)感主要表現(xiàn)在(ABCD)。
A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來表示;
B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;
C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換;
D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問題。
5、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了(ABCD)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用
二、是非題
1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)涵。(X)
2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的�！ �(V)
3、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。(V)
4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。(X)
5、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。(V)
6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿�、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。(V)
7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。(X)
8、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。(X)
9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的.學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。(V)
10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。(V)
11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。(V)
12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。(V)
13、《課標(biāo)》中，對于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。(X)
14、新課程從第二學(xué)段(4——6年級)開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。(X)
15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。(X)
16、課標(biāo)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。(V)
17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。(V)
18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。(X)
19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。(V)
20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。(X)
三、填空題
1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指(知識(shí)與技能)，(過程與方法)、(情感態(tài)度與價(jià)值觀)。
2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、((基礎(chǔ)性) 和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、(態(tài)度)、(價(jià)值觀)和一般能力的發(fā)展。
3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步(具體化)。
4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于(內(nèi)容學(xué)習(xí))的指標(biāo)
5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“(定義)——定理——(例題)——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“(問題情境)——(建立模型)——解釋、應(yīng)用與拓展””的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容
6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的(記憶)、模擬和(練習(xí))、轉(zhuǎn)變?yōu)?自主探索)、(合作交流)與實(shí)踐創(chuàng)新;
7、改變課程內(nèi)容難、(窄)、(舊)的現(xiàn)狀，建設(shè)(淺)、(寬)、(新)的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。
8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn):(基礎(chǔ)性)(層次性)(發(fā)展性)(開放性)
9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的(數(shù)據(jù))和客觀世界中的(隨機(jī)現(xiàn)象)。
10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡單的(幾何體)(平面圖形),感受(平移)、(旋轉(zhuǎn))、(對稱現(xiàn)象)，建立初步的(空間觀念)。
11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：(統(tǒng)計(jì)與概率)的有關(guān)知識(shí)，(空間與圖形)的有關(guān)內(nèi)容(如位置與變換)，(負(fù)數(shù))(計(jì)算器)的初步應(yīng)用等。
12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的(組織者)、(引導(dǎo)者)和合作者。
13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的(生活經(jīng)驗(yàn))(已有知識(shí)背景)出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的(數(shù)學(xué)知識(shí)與技能)、(數(shù)學(xué)思想和方法)。
14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的(學(xué)習(xí)結(jié)果)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的(變化與發(fā)展)，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、(方程與不等式)、(函數(shù))，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。
16 、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“(數(shù)與計(jì)算)、(量與計(jì)量)、(幾何初步知識(shí))、(應(yīng)用題)、(代數(shù)初步知識(shí))、(統(tǒng)計(jì)初步知識(shí))”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“(數(shù)與代數(shù))、(空間與圖形)、(統(tǒng)計(jì)與概率)、(實(shí)踐與綜合應(yīng)用)”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué) ( 有價(jià)值) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得(良好)的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的 ( 認(rèn)知發(fā)展水平)和已有的( 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)) 基礎(chǔ)之上。
19、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、(數(shù)學(xué)思考)、(問題解決)(情感與態(tài)度)等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。
20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的(外形)(大小)( 位置關(guān)系) 及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。
21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括(知識(shí)與技能)、(數(shù)學(xué)思考)、(問題解決)(情感與態(tài)度)
22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域(研究性學(xué)習(xí))、(社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐)、信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。
23 、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以(實(shí)踐活動(dòng))為主題，在第二學(xué)段以(綜合應(yīng)用)為主題。
24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有(有增有刪)，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有(有升有降)，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有(有分有合)，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯 )。
25、數(shù)學(xué)是人們對(客觀世界)定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。
26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對數(shù)據(jù)的收集、(整理)、( 描述 )和分析過程有所體驗(yàn)。
.27新課程的最高宗旨和核心理念是(一切為了學(xué)生的發(fā)展)。
28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是(動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流)。
29.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的(知識(shí))和(生活經(jīng)驗(yàn))，主動(dòng)探索知識(shí)的 發(fā)生與發(fā)展
30、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生(全面)、(持續(xù))、(和諧)地發(fā)展。
四、簡答題
1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義——定理(公式)——例題——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容?
答：“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”
2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那四部分?
答：知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，問題解決，情感與態(tài)度。
3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容?
答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”
4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容?
答：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。
5、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面?
6、第二學(xué)段(4—6年級)的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識(shí)?
答：學(xué)生將了解一些簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。
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