總結(jié)高職高專英語聽力教學(xué)方法
由于在上高中的時(shí)候基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，加上中學(xué)英語教學(xué)對聽力的忽視，造成大多數(shù)高職高專學(xué)生英語聽力極差。
聽力是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)好其它各項(xiàng)英語技能的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。不少學(xué)生在聽力過程中存在著各種問題，高職高專學(xué)生尤其如此。本文從高職高專院校英語學(xué)習(xí)者存在的聽力問題出發(fā)，著重探討英語聽力課堂教學(xué)有效提高學(xué)生聽力技能的措施。
聽力是語言交際中的一項(xiàng)重要技能。語言學(xué)家弗里斯曾說：“學(xué)生學(xué)會(huì)說英語的前提首先是聽。”在高校英語學(xué)習(xí)中，聽力作為一門輸入型技能，為英語學(xué)習(xí)者發(fā)展其它語言技能奠定基礎(chǔ)。聽力教學(xué)也在英語教學(xué)中起著不可忽視的作用。通過有效的聽力教學(xué)，學(xué)生可以提高獲取口頭信息的能力，如推測說話人的真實(shí)意圖，理解文章的主旨，概況言語的交際功能等。
然而在國內(nèi)高校英語教學(xué)中，特別是高職高專院校的英語學(xué)習(xí)者，學(xué)生的聽力能力普遍亟需提高。高職高專院校的學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身來說，比普通的全日制本科生要薄弱許多。由于在上高中的時(shí)候基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，加上中學(xué)英語教學(xué)對聽力的忽視，造成大多數(shù)高職高專學(xué)生英語聽力極差。另一個(gè)事實(shí)是高職高專院校里來自農(nóng)村的學(xué)生居多，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面更是存在先天不足的狀況，因?yàn)猷l(xiāng)村教學(xué)環(huán)境相對偏差，教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城里。因此，要使學(xué)生的聽力能力提高，有效的課堂聽力教學(xué)必不可少。以下從高職高專英語學(xué)習(xí)者存在的問題探討教師在聽力教學(xué)中可以采取的策略。
(一)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練
1. 鞏固學(xué)生語法知識(shí)。英語聽力中，特別是段落篇章中，有很多較長的復(fù)合句，很多學(xué)生對這類句子很是感到困惑，弄不清主從句之間的關(guān)系，越分析頭腦就越糊涂。有學(xué)生反映明明自己聽懂了每個(gè)單詞，可就是不知道整個(gè)句子的含義。也有學(xué)生因?yàn)槁犃χ谐霈F(xiàn)個(gè)別不認(rèn)識(shí)的單詞，便苦苦思索糾結(jié)，導(dǎo)致錯(cuò)過重要信息。對此，教師應(yīng)該在教學(xué)中多注意復(fù)習(xí)鞏固語法基礎(chǔ)知識(shí)，碰到較難又復(fù)雜的復(fù)合句時(shí)，教會(huì)學(xué)生注意主體部分，抓住句子關(guān)鍵信息。單詞填寫是聽力考試常出現(xiàn)的方式，即學(xué)生根據(jù)聽到的單詞填在篇章空格處。由于句子讀音的原因，許多學(xué)生容易犯錯(cuò)。如 “Some accessories are supplied by our associates____ in them”.1本句空格的單詞是“specializing”，但受動(dòng)名詞形式“ing”的弱讀和介詞“in”的影響，學(xué)生往往會(huì)在空格處填“specialize”， 但仔細(xì)分析本句可以看出，填“specialize”是不合適的，因?yàn)榫渥忧鞍氩糠忠呀?jīng)有謂語動(dòng)詞。從語法角度分析“associates”與該動(dòng)詞的關(guān)系可知，該空應(yīng)該填“specializing”。
2. 擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。詞匯量的多少通常會(huì)直接影響聽力效果。縱然一些生詞可以通過猜測技巧才出來，但猜測的過程中勢必會(huì)分散注意力，從而影響對篇章整體的理解。也有同學(xué)會(huì)因?yàn)槎鄠�(gè)生單詞的出現(xiàn)而產(chǎn)生焦躁不穩(wěn)的情緒，其語言思維也受到影響，最終使原本可以聽懂的內(nèi)容變得復(fù)雜艱難。對于新單詞，教師在教會(huì)學(xué)生掌握課本上的單詞外，還要多補(bǔ)充與主題相關(guān)的常用單詞及短語。如聽力對話中常出現(xiàn)與動(dòng)詞“l(fā)ike”相關(guān)的表達(dá)，教師可適時(shí)歸納并補(bǔ)充與之相關(guān)的短語表達(dá)，如“be crazy about/have a fancy for/have a sweet tooth/be keen on/adore”等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀各類英語讀物，擴(kuò)充詞匯量，且可以增強(qiáng)學(xué)生的語感。
3.強(qiáng)化語音訓(xùn)練。語音是高職高專生所遇到的一大問題。連讀，句子重讀，語音語調(diào)不同，句子意思可能不同。如句子“I love you”，重音放在任何一個(gè)單詞上不同，句子產(chǎn)生的意義都有細(xì)微的差別。許多學(xué)生受中學(xué)老師或者地域因素等等影響，自身發(fā)音有這樣那樣的問題，聽力過程中難免會(huì)受到影響。同時(shí)，聽力過程中的單詞連讀也讓不少學(xué)生受到干擾。如“stop Pete”， 學(xué)生容易聽成“stop it”。也有一些單詞英美由于發(fā)音方式不同讓學(xué)生大感困惑，如大多數(shù)學(xué)生第一次聽到“often”的美式讀音/' ?ft?n/，都會(huì)感到不知所措。英語中的'數(shù)字，如“thirty/thirteen”等等常常容易在聽力中使學(xué)生出錯(cuò)。雖然這兩個(gè)單詞的尾音發(fā)音不同，但是在聽力過程中很難辨別。要在聽力過程正確區(qū)分這兩個(gè)單詞的重點(diǎn)在于“thirty”的重音在前，而“thirteen”的重音在后。這些需要教師在上課時(shí)加以關(guān)注，課堂上不僅要聽，也要讓學(xué)生讀加強(qiáng)讀音練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音的重要性。
(二)課堂有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)
掌握聽力技能
常言道，“授之以魚，不如授之以漁�！痹诼犃虒W(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握一些最基本的聽力技能，如及時(shí)捕捉關(guān)鍵信息，根據(jù)題目內(nèi)容及情景合理判斷推測，掌握文章或?qū)υ挼闹黝}。以下是聽力中常用的聽力技能。
1. 預(yù)測能力。聽力中，無論是選擇題，填空題還是判斷題，我們都可以從閱讀題目的關(guān)鍵詞中找到聽力材料中可能出現(xiàn)的蛛絲馬跡，這些會(huì)為聽力提供重要的線索。通過閱讀題目，我們可以將六個(gè)W(who， where， when， what， how， why)與整個(gè)整個(gè)對話結(jié)合起來進(jìn)行大膽預(yù)測。如2009年6月大學(xué)英語四級(jí)聽力中小對話第15題的選項(xiàng)：
A) He is pleased with his exciting new job.
B) He finds the huge workload unbearable.
C) He finds his office much too big for him.
D) He is not so excited about his new position.
從以上選項(xiàng)可以看出，聽力中的主要人物是“he”，發(fā)生的事可以從A選項(xiàng)中的“new job”和D項(xiàng)中的“new position”判斷出，B選項(xiàng)的“the huge workload unbearable”和C選項(xiàng)的“his office”和“too big for him”則可能是新工作或現(xiàn)有工作的問題所在。有了這些關(guān)鍵詞提供的線索，我們就能在大腦中構(gòu)建與主題相關(guān)的場景，從而有針對性地進(jìn)行聽力理解，并根據(jù)聽到的內(nèi)容判斷自己的預(yù)測是否正確，然后做出相應(yīng)的選擇。值得注意的是，有時(shí)候我們的預(yù)測可能與主題有偏差，這時(shí)我們不能過于依賴自己原來的想法，而是需要根據(jù)實(shí)際場景或者作者的態(tài)度等等做出相應(yīng)的判定。
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