英語聽力教學(xué)方法研究論文
摘要：視聽說在英語專業(yè)教學(xué)中占有重要地位，如何上好這門課，直接影響到學(xué)生聽力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體教學(xué)的特點，重點探討在視聽說對比教學(xué)中英語專業(yè)聽力教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：英語聽力；建構(gòu)主義；教學(xué)方法
一、引言
視聽說的重要性不言而喻，而目前的教學(xué)模式不利于學(xué)生聽力水平的提高，并嚴(yán)重影響學(xué)生對視聽說的興趣。以建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，視聽說課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。
二、建構(gòu)主義理論簡析
建構(gòu)主義理論的實質(zhì)和特點為我們從根本上改善傳統(tǒng)的英語視聽說課程缺陷，開發(fā)能更好培養(yǎng)學(xué)生的實際話語能力的英語視聽說課程提供了重要的理論支持。
�。ㄒ唬┙�(gòu)主義最早是由瑞士的皮亞杰（J、Piaget）提出。該理論源于兒童心理發(fā)展觀，認(rèn)為新經(jīng)驗是基于原有經(jīng)驗與新環(huán)境的相互作用，使原有經(jīng)驗不斷豐富、深化。知識的獲取是主體與客體之間相互作用的過程，學(xué)習(xí)的實質(zhì)與主體的自我建構(gòu)密切相關(guān)。隨后，科恩伯格（O、Kernberg）、卡茨（D、Katz）、維果斯基（Vogotsgy）等學(xué)者相繼完善了該理論。其中，最重要的是維果斯基的“文化歷史發(fā)展理論”，認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)是在一定的社會歷史背景下進行的，社會環(huán)境在個體的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重大作用，強調(diào)個體知識的習(xí)得在與環(huán)境的互動環(huán)節(jié)中完成自我構(gòu)建。
�。ǘ┯嘘P(guān)建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想還體現(xiàn)在其學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)生觀重視學(xué)生的原有知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，以學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)為切入點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。就學(xué)習(xí)觀而言，知識不再僅是從教師到學(xué)生的單向傳遞過程，而是在學(xué)生之間、學(xué)生與場景中的客體之間的互動過程中完成相關(guān)知識的構(gòu)建，真正實現(xiàn)由教師為課堂中心向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變；同時，學(xué)生不再是被動吸取知識的對象，而是信息知識傳播的參與者，主動完成相關(guān)知識的同化（assimilation）、順應(yīng)（accommodation）與平衡（equilibration）過程。
（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：一是情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建；二是協(xié)作，該環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終；三是會話，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢；四是意義建構(gòu)，從而達到對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解達到融會貫通運用自如的境界。
三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的聽力教學(xué)方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)，下面針對四要素提出了在視聽說中的聽力教學(xué)方法：
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)
目前的視聽說課主要是在語音室或者多媒體教室里進行，教師可以有效利用多媒體資源為學(xué)生營造真實的語言場景，淋漓盡致地體現(xiàn)原汁原味的英語與英語國家豐富的文化，充分調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣與積極性。情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生在聽前建構(gòu)與聽力材料主題相關(guān)的信息，激活學(xué)生相關(guān)的詞匯和文化背景知識，以此來減少學(xué)生在聽力中的焦慮情緒。
可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境：
1、教師presentation，將在網(wǎng)絡(luò)上所搜集到的一些圖片、動畫、錄像、影視片斷等與本單元主題相關(guān)的精選材料經(jīng)過加工整理后通過多媒體大屏幕一一展示給學(xué)生。
2、學(xué)生presentation，教師指定相關(guān)的主題，圍繞主題指導(dǎo)幾個學(xué)生合作制作英語課件、動畫、或者英語視頻，讓學(xué)生們在準(zhǔn)備的過程中建構(gòu)與主題相關(guān)的知識。
以上的幾種情景的創(chuàng)設(shè)方式可任選其一，或者兩種方式結(jié)合，要根據(jù)主題和學(xué)生的程度進行設(shè)計。這樣的內(nèi)容鋪墊對后面學(xué)生所要聽到的內(nèi)容十分有用，教師給了學(xué)生指導(dǎo)和幫助，學(xué)生不會像傳統(tǒng)聽力教學(xué)那樣感到措手不及。學(xué)生在聽的'過程中，要根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提示，以及自己的經(jīng)驗來理解聽力內(nèi)容、建構(gòu)意義。
�。ǘ﹨f(xié)作
運用支架式教學(xué)模式中搭腳手架的方式引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)，教師提出基于聽力內(nèi)容的問題使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動，這體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)特點。在這個過程中，教師起主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)等。教師要為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料、設(shè)計出相應(yīng)問題情境、啟發(fā)學(xué)生的思維、給學(xué)生提供必要的線索，促進學(xué)生知識的建構(gòu)，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。在此教學(xué)活動中，教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員間的合作，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相交流信息、觀點，積極探討，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團體意識。
�。ㄈ⿻�
在視聽說教學(xué)中，聽是貫穿始終的。在視聽過程中，讓學(xué)生建構(gòu)具體語境的語言文化知識，以達到相關(guān)主題自如表達的目的。因此在視聽說的教學(xué)過程中，會話是檢驗學(xué)生視聽的有效方式之一。針對學(xué)生不同的英語水平可以選擇以下幾種方式進行會話：
1、模擬會話，完成短對話聽力之后，可以選擇1—2組學(xué)生給對話進行配音或者模仿對話，通過模仿對話中的內(nèi)容和語音特點，讓學(xué)生建構(gòu)在相同情境中的語言表達方式和語音特點包括語氣，聲調(diào)，重音等。
2、角色扮演，完成所有聽力內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生組合成不同的學(xué)習(xí)小組，扮演不同的角色，親身體驗主題的情境。把自己聽到的表達出來，運用自己所學(xué)的知識，使聽說融為一體。角色扮演能創(chuàng)設(shè)接近真實的語言環(huán)境。
3、小組討論，小組討論分為結(jié)論性討論和拓展性討論，結(jié)論性討論是關(guān)于對話或篇章的結(jié)論進行討論，拓展性討論是對沒有給出結(jié)論的對話和篇章進行總結(jié)性的討論。讓學(xué)生們對聽到的知識點進行綜合分析，然后公布小組討論之后的結(jié)論。讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中建構(gòu)主題相關(guān)的英語知識。這樣，學(xué)生既學(xué)到語言知識，又提高了聽說能力以及參加交際活動的膽量和能力。
4、小組辯論，針對主題相關(guān)的個別聽力材料，可以組織學(xué)生進行小組辯論，在進行辯論之前，教師應(yīng)展現(xiàn)給學(xué)生相關(guān)的語言文化背景知識。這一點也是建構(gòu)主義所強調(diào)的，即社會性相互作用在學(xué)習(xí)中具有重要意義，要關(guān)注社會化的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的社會性和文化性。通過背景知識的了解，讓學(xué)生能設(shè)身處地的對問題進行討論分析，辯論促進建構(gòu)系統(tǒng)的語言文化知識。
（四）意義
建構(gòu)，意義建構(gòu)貫穿視聽說的全過程，情境的創(chuàng)設(shè)充分利用學(xué)生原有的語言基礎(chǔ)知識，即在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過圖片、視頻或問題挖掘?qū)W生潛在的語言基礎(chǔ)知識，在聽前讓學(xué)生主動建構(gòu)與聽力主題相關(guān)的語言知識，為后期新教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。協(xié)作和會話更注重學(xué)生在視聽說中的核心地位，讓學(xué)生在交流中建構(gòu)英語國家的語言文化知識。
四、小結(jié)
針對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，借助多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生處于一種積極、主動的英語語言學(xué)習(xí)狀態(tài)中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在視聽說過程中，學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)中建構(gòu)主題相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在會話和協(xié)作中建構(gòu)了與主題相關(guān)語言文化知識。學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)在不斷地、積極主動地建構(gòu)知識的過程，教師的“教”是一個必要地腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)知識，不斷地形成新的能力。
參考文獻：
1、辛自強、《知識建構(gòu)研究：從主義到實證》、北京：教育科學(xué)出版社，2006
2、王薔，程曉堂、《英語教學(xué)法教程》、北京：高等教育出版社，2000
【英語聽力教學(xué)方法研究論文】相關(guān)文章：
3.關(guān)于小學(xué)英語聽力教學(xué)方法的探析