高中英語閱讀中的批判性思維研究課題匯報材料

　　一、課題的啟動工作

　　課題組成員召開了工作室籌備會議，主持人介紹了計劃課題實施方案、課題研究方法、步驟等。進一步細化了分工、研究方式、階段劃分等細節(jié)問題。然后按分工分頭準備開題所需要的各項數(shù)據(jù)、資料。課題主持人及時將課題立項情況向學校相關領導做了匯報，介紹課題組的工作進展及設想，以求得學校領導在思想上、業(yè)務上和資金上的支持。

　　二 、開題后的工作進展

　　課題開題后，課題組全體成員團結合作，按照申報書中確定的方法和步驟展開課題研究。

　�。ㄒ唬┱n題組成員過去一個階段的分工工作

　　1.課題組成員系統(tǒng)學習有關的教育、教學理論，研讀基礎教育課程改革綱要和新課程標準，了解國內外的有關研究現(xiàn)狀，明確研究目標，確立研究重點，進一步做好分工工作。

　　2.課題組通過翻閱圖書資料，查閱相關網(wǎng)站，并結合課題組需要和學生實際情況，每人都寫了文獻綜述。

　　3.課題成員每學期分批次參加學校教研工作，多次到濟南市各中學聽課，并與學校老師交流，座談。

　　4.課題成員聽課后，相互交換意見并進行討論研究，共同擬定調查問卷。調查問卷由專人發(fā)放和回收

　　5.問卷的統(tǒng)計由課題組成員合理分配，分別完成。而數(shù)據(jù)匯總、分析，確定存在的代表性問題則由課題組成員共同討論完成。

　　6.撰寫調查報告：專人負責

　　7.對代表性問題進行深入研究、分析，并與學生進行交流：將問題分配到人，分頭進行，定期集中，交流感受，共同研究解決問題。

　�。ǘ�）過去一階段教學活動中的具體實踐

　　首先，課題組成員首先共同研究閱讀教學與批判性思維能力培養(yǎng)的教學策略，轉變教學理念，提升能力，形成了較強的批判性思維和熟練的批判反思能力。我們并沒有因為高中生面臨的主要是高考，就考什么講什么，根據(jù)教材照本宣科。大家巧妙設計課堂問題，使學生對問題產生研究興趣。例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》選修9 Unit1 中，老師可以問學生 Do you think that the events that Ashrita participates in are childish? Why or why not? 這個開放性問題可以充分調動學生的積極性，在思考問題的過程中培養(yǎng)批判性思維。在《新概念英語》Book 2 lesson 57 中，老師可以問 Why the woman in jeans hesitated for a moment ? (before she went into an expensive shop). Lesson49 中，老師可以問 Why the man in Teheran was tired of sleeping on the floor? ，從而使學生了解不同的文化�！秳�橋國際英語教程》第三冊和第四冊中的文章原汁原味，教師在教授語言知識的同時，還引領學生對其中的人物，背景，情節(jié)和潛藏的種種問題展開大膽的推測和分析，在思考過程中提高批判性思維的能力。

　　其次，鼓勵學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。這一部分主要是針對考試試題中的閱讀理解和完型填空。在閱讀理解的處理過程中，除了對五個選擇題的講解外，我們通常有以下幾種深度處理方法：

　　1. 學生自己找出來文中的好句子，并且說明原因。讓學生明確，好句子不僅僅是傳統(tǒng)意義上的句子結構好，還有語言的運用，內容的表達。讓學生在說明原因的過程中，了解作者的寫作意圖和語言的運用。鼓勵學生相互討論甚至辯論。學生在一問一答的過程中，不光學習到了語言知識，還能了解語言背后深層次的東西，大大提高學生對文章的理解和把握。

　　2. 學生來做出題者。利用閱讀材料，學生自己出題，設計選項。學生在體會出題者角色的同時，能更好的換位思考，理解出題者的意圖，更好的理解文章。對于節(jié)選的文章，可以讓學生預測內容的發(fā)展趨勢，拓展學生思維。

　　3. 對于觀點或者現(xiàn)象，讓學生進行分析，闡述和發(fā)表觀點。學生以小組活動進行或者辯論進行。學生在討論或者辯論的過程中，不僅能深層次理解的文章，還能有效地進行批判性思維。假日時日，學生對于任何問題都能形成自己的觀點并能準確闡述，提高了學生的綜合能力。

　　4. 進行文化的碰撞。閱讀小短文中反映出的西方文化，讓學生去假想：若是在其他的國家，比如中國，事情還會是文中所說的那樣與否。

　　5. 對于‘心靈雞湯’式的文章，就讓學生進行一場心靈的洗禮。

　　6. 閱讀理解變身完形填空。碰到合適的材料，我們會讓學生自己挖空，并設計選項。

　　最后，老師們不僅在閱讀中充分實施批判性思維能力培養(yǎng)的策略，還把這種策略遷移到單選，寫作以及英語教學中的各個方面，收獲頗豐。學生從高一到高三變化巨大，與調查問卷的結果相符合。

　　三 、成果

　　課題成員們在研究和實踐過程中，定期交流心得，成果豐厚。有老師們整理的案例和案例分析，教師論文和活動資料。三個年級的老師們都進行了公開課和示范課的展示，收到了教研室專家的好評。

【高中英語閱讀中的批判性思維研究課題匯報材料】相關文章：

思維導圖在英語閱讀中的重要作用06-18

高中英語課外閱讀材料09-19

高中英語閱讀教學中存在的問題及對策05-24

高中英語閱讀理解07-19

高中英語閱讀理解12-14

高中英語閱讀《Dinner》06-18

高中英語閱讀理解技巧12-04

高中英語閱讀理解：history08-29

高中英語閱讀理解及答案12-03