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2017自考本科《大學(xué)語文》文言文輔導(dǎo)：再別康橋
《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，是新月派詩歌的代表作品。全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的關(guān)于自考本科《大學(xué)語文》文言文輔導(dǎo)：再別康橋，供參考學(xué)習(xí)，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
一、作家作品
徐志摩中國現(xiàn)代著名詩人。“新月派”代表詩人。其人生觀是“愛，自由，美”。
二、主旨
一首借景抒情的抒情詩。描寫詩人到倫敦劍橋大學(xué)的康橋重游，通過對康橋景物的描寫，暗寓、抒發(fā)了詩人對舊情的眷念，表達(dá)了尋夢時(shí)的惆悵，與落寞的情感，在飄逸，灑脫的姿態(tài)下，蘊(yùn)藏著深沉的憂郁與苦悶。
三、課文串講
全詩分為五部分。
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來;
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
第一部分：第一節(jié)。描寫作者故地重游，即將離去的依依惜別的心情。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘;
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖;
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草!
那榆蔭
不是青泉，是天上虹，
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢。
第二部分：2—3—4節(jié)。選取金柳，青荇，潭水三個(gè)意象來渲染對康橋的眷念。
尋夢?撐一支長篙，
向青草更青外漫溯，
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
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《再別康橋》說課稿
尊敬的各位評委：
大家好!今天我說課的題目是徐志摩的《再別康橋》，接下來我會(huì)從以下幾個(gè)大的方面來進(jìn)行本次的說課，說教材地位、說學(xué)生情況、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)的重難點(diǎn)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程。
一、說教材地位
徐志摩的《再別康橋》出自于蘇州大學(xué)出版的五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課《語文》教材第一單元的第幾課。本單元主要是培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌的能力�！对賱e康橋》這首詩是現(xiàn)代詩人徐志摩一首膾炙人口的佳作，是新月派詩歌的代表作，在文學(xué)史上有著重要的地位，是二十世界中國最出色的一首別離詩。全詩描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，細(xì)致入微的將詩人對康橋的愛戀，對昔日生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁表現(xiàn)的真摯、雋永，抒發(fā)了詩人對康橋的深深依戀，不忍別離的深厚感情，《再別康橋》如同一幅生動(dòng)的畫卷，為我們展示了康橋的美，她的純、靜、美是那樣令詩人陶醉。
二、說學(xué)生情況
我所教授的是職高的學(xué)生，我所在的班級是經(jīng)貿(mào)系兩個(gè)職高班，首先，職高的學(xué)生跟普通高中學(xué)生相比來說，他們大多數(shù)沒有升學(xué)的壓力，因此在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的動(dòng)力不太強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，職高的學(xué)生，語文基礎(chǔ)有些許薄弱，興趣也嚴(yán)重不足，因此，應(yīng)該重視教學(xué)過程中學(xué)生的反映情況，以提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性為主。盡最大的可能來使課堂變得豐富有趣并且讓學(xué)生參與進(jìn)來，然后努力保持持久性。
三、說教學(xué)目標(biāo)
針對職高學(xué)生的文化、思想、道德水平和心理特點(diǎn)，五年制高職語文課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、發(fā)展性、開放性，因此根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以堅(jiān)持文道并重，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，以堅(jiān)持知行統(tǒng)一、強(qiáng)化實(shí)踐意識、培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力為主，堅(jiān)持基本要求與多種選擇相結(jié)合，構(gòu)建開放又有活力的語文課程為主，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：有感情的朗讀詩歌，了解徐志摩及其其他作品，并了解“新月派”的三美
—建筑美、繪畫美、音樂美。
(教師須知：目前大多數(shù)的職高學(xué)生口語交際表達(dá)能力差，學(xué)生自信心不強(qiáng)，在問答交談時(shí)，聲音小，吐字不清等，因此，訓(xùn)練學(xué)生朗讀詩歌的能力很有必要。)
2、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚感情。
(教師須知：學(xué)生要學(xué)會(huì)分析詩人的內(nèi)心情感變化以及抒發(fā)怎樣的情感，通讀全詩，把握主旨)
3、能力目標(biāo)：了解鑒賞詩歌的一般步驟和方法，感悟詩歌的意境。
(教師須知：掌握一定的鑒賞詩歌的方法，對詩歌的學(xué)習(xí)有著重要作用，舉一反三，能夠減少學(xué)習(xí)其他詩歌的難度。)
四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
詩歌是一種表現(xiàn)人們心靈的賦予創(chuàng)造性的文學(xué)樣式，因此在各式各樣的文學(xué)樣式中，詩歌的思想感情是比較難以把握的，詩歌往往是抒發(fā)詩人的感情位置，但是這種感情抒發(fā)的方法有很多種，有些詩歌直抒胸臆，有些比較婉轉(zhuǎn)、含蓄，因此，在鑒賞詩歌方面，要掌握一定的鑒賞方法和技巧，不能讓學(xué)生死記硬背，鑒賞的方法有很多種，比如《再別康橋》，詩人運(yùn)用了新月派的寫作手法，所以，可以從詩歌的三美(繪畫美、音樂美、建筑美)三個(gè)大的方面進(jìn)行鑒賞。其次，要想真正的理解詩歌的本意，要注意與詩歌創(chuàng)造的時(shí)代背景和詩人的內(nèi)心情感為基礎(chǔ)。在授課的過程中，要讓學(xué)生融入進(jìn)去，啟發(fā)學(xué)生的悟性。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)詩歌的一些注意要素，我總結(jié)了《再別康橋》的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)方面：有感情的朗讀全詩，并根據(jù)詩歌的三美來鑒賞本詩。
難點(diǎn)方面：徐志摩為什么對康橋有著深深的眷戀，僅僅是因?yàn)槭悄感５脑騿?
五、說教學(xué)方法
教學(xué)方法包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。
1、說教法
教師教的有趣，學(xué)生才會(huì)學(xué)的快樂。因此教師要設(shè)計(jì)巧妙且恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，因此，我采用以下的教法：
A：講授法(運(yùn)用有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化難為易，傳授學(xué)生知識)
B：問答法(提高學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性)
2、說學(xué)法
“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”告訴我們，學(xué)生的學(xué)很重要，怎樣學(xué)更重要，因此，依據(jù)新課標(biāo)重視審美教育，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，詩歌要以誦讀為主，在誦讀的過程中更好的領(lǐng)會(huì)詩歌的感情，因此，采用以下學(xué)法：
A：誦讀欣賞法 B：討論法 C：合作探究法
六、說教學(xué)構(gòu)思
本詩歌安排一個(gè)課時(shí)完成，主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：作者生平及背景簡介，《再別康橋》的三美、詩歌的'重難點(diǎn)、詩人的思想感情等。
七、說教學(xué)過程
第一、借助導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在課堂的教學(xué)過程中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于學(xué)生求知、探索的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人渴望認(rèn)識某種事物，并力求接近該事物的心理傾向，學(xué)生一旦對某種活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就能提高完成這種活動(dòng)的效率。興趣也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的一個(gè)重要的心理因素，所以說，正因?yàn)槿绱�，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性才能得到最大的發(fā)揮。因此，我在講授本詩歌的時(shí)候，首先會(huì)以以“離別”為話題導(dǎo)入新課，很多同學(xué)都經(jīng)歷過各種各樣的離別場景，有著不同的傷感和感觸，讓同學(xué)們講述自己的離別感受，與朋友、與家人等，這樣，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，而且能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力、組織能力和自信心。
教師隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生用一小段話總結(jié)自己離別時(shí)候的場景。
學(xué)生回答完畢后，由教師進(jìn)而引出歷代詩人寫過的關(guān)于離別的詩歌，向?qū)W生提問，請同學(xué)們進(jìn)行回憶并發(fā)言，以前學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌都有哪些。
學(xué)生自愿回答學(xué)過的詩歌都有哪些。
教師進(jìn)行明確：利用多媒體幻燈片來播放古代詩人的離別詩句。
進(jìn)而，引出今天所要學(xué)習(xí)的詩歌《再別康橋》，可以讓同學(xué)們對近代詩歌和古代詩歌進(jìn)行比較。體會(huì)不一樣的“離別情懷”，明確本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，詩人徐志摩再別康橋。
第二、學(xué)生們了解詩人生平及詩歌背景
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課后，首先對題目和詩人進(jìn)行一個(gè)了解。
學(xué)習(xí)本詩歌之前，學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)，隨機(jī)抽查一名學(xué)生，用自己的話來講述徐志摩。學(xué)生回答完畢后，教師出示幻燈片，對學(xué)生的回答加以補(bǔ)充完善。
第三、學(xué)生運(yùn)用誦讀欣賞法，通讀全文，體味詩歌意境
誦讀在幫助學(xué)生疏通文字，體會(huì)感情，理解內(nèi)容，體會(huì)語感等方面有著重要作用，古人云：書讀百遍，其意自見。誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。好的文章無不具有語言美音樂美等諸多特點(diǎn)，讀起來鏗鏘有力、優(yōu)美動(dòng)聽。學(xué)生誦讀后既能提高自身的閱讀能力，更會(huì)從中得到美的享受。此外，由于誦讀是口、耳、腦同時(shí)并用的綜合活動(dòng)，它對于學(xué)生的心理和生理的全面健康發(fā)展有著重要的作用。
因此，教師可以利用多媒體播放詩歌，學(xué)生跟隨詩歌通讀全詩。學(xué)生自由朗讀一遍全詩，挑選一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀。讓學(xué)生自己去感悟每小節(jié)，押韻的句子要突出出來，這樣能夠讀出詩歌的意境之美。
除上述朗讀方式之外，學(xué)生可以采用他們喜歡的方式朗讀，為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生們自由結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生采用有分有合式、獨(dú)唱、合唱式等形式多樣的讀法，展開新穎活潑的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
第四、培養(yǎng)學(xué)生對整首詩歌的理解
借助導(dǎo)語，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生了解作者及詩歌背景，通讀全文后，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生掌握與這首詩歌有關(guān)的內(nèi)容：整體構(gòu)思，把握詩歌。
學(xué)生對詩歌有大致的理解和把握。明確全詩分為幾節(jié)，每小節(jié)的概括內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮總結(jié)，兩人一組進(jìn)行合作探究，總結(jié)出詩歌每小節(jié)的大意。分組回答，一組回答，另一組進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行明確。
明確：全詩共分為七節(jié)。
第一節(jié)，最吸引人的是那三個(gè)“輕輕的”，整體把握，康橋的美在于她的“靜”。詩人對康橋的感情如此之深，即使離別時(shí)，也要把這種靜藏于心底，不忍心打破這種靜靜的美，這一節(jié)，不僅寫出康橋的美來自于何處，而且為全文奠定了感情基調(diào)。
第二節(jié)到第六節(jié)是作者情感的一個(gè)變化過程。
最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，卻又比其透出的感情更加深厚，“輕輕”變成了“悄悄”，康橋與詩人的相互眷戀，深深的溢滿了本詩。
第五、巧妙設(shè)疑，自主探究
在初步了解相關(guān)內(nèi)容，整體把握文章后，教師可以通過巧妙設(shè)疑—提出問題—引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)—把握文章的重、難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)的智慧在于遇事要問為什么，學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷探究的過程，學(xué)生不斷的生疑—質(zhì)疑—釋疑的過程。“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有有了疑問，學(xué)生才能積極的去思考，在不斷的質(zhì)疑、釋疑的過程中才有創(chuàng)新。學(xué)生的自主探究意味著在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，有自己的觀點(diǎn)和看法，然后有所創(chuàng)造，這也體現(xiàn)了創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中得以實(shí)施的具體表現(xiàn)，在這節(jié)課中，我首先會(huì)從及幾個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)來進(jìn)行授課。
1、從詩歌的三美來鑒賞詩歌。
首先可以提問學(xué)生新月詩三美，讓學(xué)生從繪畫美、建筑美、音樂美三個(gè)不同的方面來欣賞本詩，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)候，找出本詩中與其相關(guān)的小節(jié)。
教師進(jìn)行總結(jié)，著重的講解繪畫美
繪畫美(詩歌的語言多采用有色彩的詞語)：
通讀詩歌，全詩選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，不僅給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，每一節(jié)都透露出色彩美，1、將“河畔的金柳”擬人化為“夕陽中的新娘”，賦予植物以生命力，2、將“清澈的潭水”比喻成“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。另外，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。
引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩歌的繪畫美后，音樂美和建筑美主要由學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次，同時(shí)，我會(huì)給學(xué)生足夠的理解和尊重，讓學(xué)生自主理解的同時(shí)，使學(xué)習(xí)變得豐富有趣。全部學(xué)生可以分成兩個(gè)大組，進(jìn)行分組合作探究，一組進(jìn)行發(fā)言，另外一組可以有不同的回答，這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能在合作中競爭，在競爭中求創(chuàng)新，求差異。
學(xué)生回答完畢后，其他學(xué)生可以隨機(jī)的進(jìn)行補(bǔ)充。教師進(jìn)行完善。
教師明確：
音樂美(是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn))。
讓學(xué)生們理解音樂美是從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)的。
1、押韻
詩中押韻的地方：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。
2、節(jié)奏感強(qiáng)。
3、首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
建筑美，(是節(jié)的勻稱和句的整齊)
《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。
2、從本詩的每一小節(jié)分析詩歌。
.分析第一小節(jié)。(涉及幾個(gè)問題，為什么要用“輕輕的”?為什么要向云彩告別?)
學(xué)生們對問題有了初步了解后，教師以提問的形式讓學(xué)生回答，一方面鍛煉學(xué)生勇于表現(xiàn)的勇氣，另一方面，讓學(xué)生對第一節(jié)的內(nèi)容更加深刻。
教師明確：這一節(jié)，寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。詩的開頭連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來打破康河的寧靜之美。
朗讀并分析第2-4小節(jié)。
在這一節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生來充當(dāng)教師的角色，提出自己不理解的地方?例如：“金柳”“新娘”等意象的獨(dú)特效果?“甘心做一條水草”說明了什么?
同樣是全部學(xué)生分成A/B兩組，A組向B組提出問題，B組回答后，A組進(jìn)行說明。
這樣學(xué)生對課程內(nèi)容比較投入，主動(dòng)性較強(qiáng)。
教師補(bǔ)充：這幾節(jié)寫康河的美景，表達(dá)作者對康河的依戀和柔情。披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭。將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。第二個(gè)將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一正體現(xiàn)了詩人自由自在無拘無束的生活照追求。
朗讀并分析第5-6小節(jié)。
針對詩人為什么不能放歌來進(jìn)行提問，隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行回答。
教師明確：此時(shí)的沉默，勝過千言萬語。詩人用欲放即斂的方法，樸實(shí)無華的直接抒情，進(jìn)一步的契合了康橋的“寧靜美”，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜。
朗讀并分析第7小節(jié)。
對這一小節(jié)的理解，讓學(xué)生自主分析“悄悄的”分別融入了詩人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì)詩人對康橋永久的戀情。另外，發(fā)揮學(xué)生的想象力，如果自己是詩人，自己愿意悄悄的離去嗎?
3、從本詩的重難點(diǎn)來鑒賞詩歌。
全班可以分為7個(gè)小組，每個(gè)小組代表詩歌中的一節(jié)，進(jìn)行一次小的辯論，說出自己覺得為什么自身代表的小節(jié)是詩歌中最重要的。這樣，不僅能夠加深學(xué)生對詩歌的印象，而且能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。職高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，也能夠更好的表達(dá)自己，擁有自信。
第六、提出問題、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力
《再別康橋》作為徐志摩的代表作，其風(fēng)格特點(diǎn)能夠代表徐志摩詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)嗎?比較《沙揚(yáng)娜拉一首》來進(jìn)行說明。
教師明確：通過對《再別康橋》的理解，同樣從新月派的三美來分析《沙揚(yáng)娜拉》一首，對比詩歌的節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)，明確再別康橋能夠代表徐志摩詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)。
第七、再次回味全詩，體味詩歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，體會(huì)詩歌營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美，進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。
在播放幻燈片的同時(shí)，教師會(huì)同時(shí)進(jìn)行板書說明：
再別康橋
徐志摩
輕輕的 — 康橋的“靜”
金柳、 青荇、 清泉
( 新娘、招搖、 夢 )
夢 — 尋夢
滿載星輝 — 放歌
放歌 — 但我不能放歌
悄悄的 - 不忍之情
第八、總結(jié)全詩
對本課做一個(gè)完整的結(jié)尾，本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌，并分析詩歌的表達(dá)感情和寫作風(fēng)格，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩的方法，另外，背誦全詩。
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