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2017年自考《小學數(shù)學教學研究》多選題專項試題
多選題是自考《小學數(shù)學教學研究》考試題型之一，為幫助考生們更好更有準備地參加考試，以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的一份自考《小學數(shù)學教學研究》專項試題，供參考練習，預�？忌鷤兛汲鲎约豪硐氲某煽�!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1.數(shù)學具有(ACE )等特征。A 抽象性 B 公理性 C 嚴謹性 D 系統(tǒng)性E 應用廣泛性
2.屬于“生活數(shù)學”特征的是AC)。A非形式B公理化C經(jīng)驗符號D數(shù)學世界E演繹體系
3.不屬于“現(xiàn)實數(shù)學”的特征的是(AD E)。
A形式化B局部組織C生活經(jīng)驗 D公理體系 E直覺
4.數(shù)學素養(yǎng)具有(ABC)等一些特征。A發(fā)展性B過程性C實踐性D系統(tǒng)性E抽象性
5.作為小學數(shù)學課程的數(shù)學學科，至少應具有(ADE)等的性質(zhì)特征。A生活性B抽象性C嚴謹性D體驗性E現(xiàn)實性
6、人們對課程內(nèi)涵的界定主要有(ABDE)等幾個緯度。A學科、知識B目標計劃緯度C內(nèi)容體系緯度D經(jīng)驗、體驗緯度E活動緯度
7.構(gòu)成課程的主要因素是(ABCE)。A教師B學生C教材D學具E環(huán)境
8.屬于我國傳統(tǒng)小學數(shù)學課程結(jié)構(gòu)特征的是(ABCE)
A學術(shù)中心的課程開發(fā) B學科取向的課程組織 C螺旋式的課程結(jié)構(gòu)D體驗為住的課堂教學E筆紙考試為主的學業(yè)評價
9.建國后我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程目標的特點包括(ABC)。A 十分強調(diào)實用性B部分強調(diào)學科目的 C強調(diào)積極的學習態(tài)度D比較強調(diào)問題解決能力E強調(diào)數(shù)學交流能力
10.影響小學數(shù)學課程目標的基本因素是(ABE)。A社會的進步B數(shù)學的發(fā)展C教師的條件D學校的環(huán)境E兒童的發(fā)展觀
11.我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容包括(ABCE)。
A認數(shù)與計算B量與計量C幾何初步D統(tǒng)計與概略E應用題
12、從知識的領域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第一階段(1—3年級)的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含(ABCE)等內(nèi)容。
A數(shù)的認識B數(shù)的運算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律
13.從知識的領域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第二階段(4—6年級)的“數(shù)與代數(shù)”部分主要包含(ABDE)等內(nèi)容。
A數(shù)的認識B數(shù)的運算C常見的量D式與方程E探索規(guī)律
14、從知識的領域切入看，我國新世紀數(shù)學課程內(nèi)容中的第二階段(4—6年級)的“空間與圖形”部分主要包含(ABCE)等內(nèi)容。
A圖形的認識B圖形與變換C圖形與位置D面積計算E測量
15.數(shù)學思考主要包括(ABDE)等思維活動。
A數(shù)感B符號感C解題能力D空間觀念E推理能力
16.構(gòu)成小學數(shù)學課程內(nèi)容的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括(BCDE)等。A解題B數(shù)感C統(tǒng)計觀念D符號感E空間觀念
17.小學數(shù)學課程內(nèi)容呈現(xiàn)的基本要求主要包括(BCD)等幾個方面。
A要充分反映數(shù)學概念的形成過程B要注意趣味性與可讀性C要圖文并茂并注意其直觀性D要能體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程E要注意思考方法的提示
18.針對不同的學習對象和任務予以區(qū)別，認知學習可以分為(CDE )。
A 發(fā)現(xiàn)學習 B 接受學習 C 知識學習 D 技能學習 E 問題解決學習
19.接受學習的基本過程是(ACDE)。
A呈現(xiàn)材料B認知整合C講解分析D理解領會 E反饋鞏固
20.知識學習主要包含(ACDE)等幾個階段。
A 選擇階段 B 感知階段 C 領會階段 D 習得階段E 鞏固階段
21.數(shù)學的運算技能學習基本過程是(A BE)。
A 認知階段 B 聯(lián)結(jié)階段 C 法則階段 D 程序階段 E 自動化階段
22.小學數(shù)學認知學習任務大致可以分為(A D)等。
A 記憶操作類學習 B 發(fā)現(xiàn)學習 C 接受學習 D 探索性的學習E 反饋鞏固
23.小學數(shù)學的認知遷移的實現(xiàn)主要取決于(AB DE)等這樣幾個基本的條件。
A 對象的共同因素 B 以有經(jīng)驗的概括水平 C學習的內(nèi)容 D 定勢的作用E 學習的指導
24.兒童獲得數(shù)學概念能力的發(fā)展具有(ACDE)等這樣一些特征。
A 從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主 B依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解 C 數(shù)學概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱 D從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系 E 數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合
25.兒童數(shù)學技能的發(fā)展包含(BCE)等這樣幾個規(guī)律。
A數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合B從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導向向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解C 從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 D數(shù)學概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱 E 數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展
26.兒童的數(shù)學問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷(A CDE)等一些階段。
A 語言表述階段 B 掌握數(shù)量關系階段 C 理解結(jié)構(gòu)階段 D 多極推理能力形成階段E 符號運算階段
27.數(shù)學觀察能力至少含有(A B CD)等這樣幾個要素。
A 對象的概括化的能力 B 知覺的形式化能力 C 空間結(jié)構(gòu)的知覺能力 D 邏輯模式的辯識能力 E 空間想象的能力
28.程序教學模式的特征主要有(ABDE )。
A 積極反應 B 小步子 C 方法靈活 D 即時反饋 E 自定步調(diào)
29.發(fā)現(xiàn)學習主要具有(ACE)等這樣一些優(yōu)點。
A激發(fā)學生學習興趣B適應于所有學生C能促使學生的“遷移”能力的提高D單位時間內(nèi)學習效率高 E能發(fā)揮學生學習的主動性
30.現(xiàn)代小學數(shù)學課堂活動具有(ABD)等本質(zhì)特征。
A 是數(shù)學活動的過程 B 是師生相互作用過程 C 是學生接受知識的過程 D 是師生共同發(fā)展的過程E 是師生獲得數(shù)學訓練的過程
31.學習方式是指學生在完成學習任務過程中所體現(xiàn)出來的在(AB C D)等方面的某些特征。
A 主體性 B實踐性 C 探究性 D 合作性E 興趣性
32.傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點主要包括(ABCD)。
A 客體性 B接受性 C 單一性 D 封閉性E 多樣性
33.轉(zhuǎn)變學習方式主要是指(BCDE)。
A 變教師講解為學生自己探究 B 變單一形式為多樣化形式 C 變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導接受相結(jié)合 D 變概念獲得活動為概念獲得活動與問題解決活動相結(jié)合E 變個體學習為獨立探索與團隊合作相結(jié)合
34.建構(gòu)小學數(shù)學課堂教學策略具有(ABCE)等的價值。
A 是教師確定教學組織過程的依據(jù) B 有助于抉擇有效合理的教學方法 C 是影響學生學習方式選擇的重要因素 D 有助于學生獲得更好的學業(yè)成績E 是評價教師教學行為的一個重要依據(jù)
35.建構(gòu)小學數(shù)學課堂教學策略的依據(jù)主要包括(BCD)。
A 對學生學習數(shù)學成績的要求 B 對小學數(shù)學教育價值追求的基本認識 C 對兒童學習數(shù)學過程的認識和理解 D 對課堂學習過程的理解和詮釋E 對教師自身價值的認識
36.構(gòu)建教學策略的原則主要包括(A C DE)。
A 準備原則 B 追求學業(yè)成績原則 C 活動原則 D 主動參與的原則E 個別適應的原則
37.現(xiàn)代小學書許課堂教學中出現(xiàn)了像(BCD)這樣一些有效的策略。
A 對話策略 B 交互式問題解決策略 C Hands on活動策略 D 探索—發(fā)現(xiàn)式策略E 技巧性講解策略
38.從課堂學習中教師、學生、教材和環(huán)境相互作用的基本模式看，小學數(shù)學課堂教學組織主要有(A DE)集中類型。
A 接受型的教學組織 B 講解型的教學組織 C 討論型的教學組織 D 問題解決型的教學組織 E 自主型的教學組織
39.問題解決型的教學組織主要應注意(ACE)等幾個問題。A 對話 B 講解 C 討論 D 演示E 操作
40.所謂練習的科學性主要指(CDE)等幾個方面。
A 練習要有科學性 B 練習要有理解性 C 練習要有針對性 D 練習要有層次性E 練習要有多樣性。
41.學習評價的價值主要包括(ABCE)
A 導向價值 B 反饋價值 C 激勵價值 D 甄別價值E 研究價值
42.學習評價按其取向的角度可以劃分為(ADE)
A 目標取向評價 B 質(zhì)的評價 C 形成性評價 D主體取向評價E過程取向評價
43.小學數(shù)學學業(yè)評估原則主要有(ABE)。A發(fā)展性B過程性C控制性D甄別性E全面性
44.下列不屬于小學數(shù)學學業(yè)評估主要內(nèi)容的有(AD)。
A學生的解題水平與技巧 B學生對數(shù)學知識意義的建構(gòu) C學生數(shù)學學習的情感與態(tài)度 D學生與他人合作的方式 E學生數(shù)學技能的形成
45. 小學數(shù)學學業(yè)評價從評價的功能角度可以分為(BE)。
A 表現(xiàn)性評價 B 形成性評價 C 獲得性評價 D 質(zhì)性評價 E 總結(jié)性評價
46.從評價的取向和追求看，學業(yè)評價可以分為(AC)
A 表現(xiàn)性評價 B 形成性評價 C 獲得性評價 D 質(zhì)性評價 E 總結(jié)性評價
47.常見的小學數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)性評價的測量方法有(ACDE)
A 解釋性任務 B 記憶性任務 C 調(diào)查性任務 D 設計性任務E 實驗性任務
48.促進學生發(fā)展的小學數(shù)學評價策略主要包含(ABC)
A 過程性 B表現(xiàn)性 C 發(fā)展性 D 甄別性E 全面性
49.小學數(shù)學課堂教學評價的基本原則主要包括(ACE)
A 注重目標達成原則 B 注重教學控制原則 C 注重行為表現(xiàn)原則 D 注重任務完成原則E 注重效果全面原則
50. 數(shù)學概念至少具有(BCDE)這樣一些特征。
A 科學性 B 精確C 特殊性 D 抽象性 E 系統(tǒng)性
51.抽象過程中大致要經(jīng)歷(BDE)等幾個環(huán)節(jié)。
A 感知 B 分離 C 分析 D 提純E 簡化
52.概念的分類包含著(ACD)等幾個要素。
A 屬概念 B 規(guī)則 C 種概念 D 分類標準E 關系
53.概念之間的相容關系包括(ABE)
A 統(tǒng)一關系 B 屬種關系 C 對立關系 D 矛盾關系E 交叉關系
54.數(shù)學概念至少有(B D)這樣一些特征。
A 科學性 B 精確性 C 特殊性 D 抽象E 系統(tǒng)性
55.小學數(shù)學中常見的概念不定義方式有(BCDE)
A 公理化 B 語言描述 C 枚舉 D 直接運用E 圖形描述
56.小學數(shù)學中常見的概念定義方式有(ABDE)
A 集合定義 B 外延定義 C 枚舉 D 發(fā)生定義E 關系定義
57.兒童獲得數(shù)學概念大致都要經(jīng)歷(AC)等幾個階段。
A 感知階段 B 理解階段 C 表象階段 D 分離階段E 思維階段
58.兒童在形成數(shù)學概念的不同階段主要運用(B C)等不同的語言。
A 描述語言 B 直觀語言 C 表象語言 D 抽象語言E 概念語言
59.經(jīng)驗對兒童的數(shù)學概念的影響主要表現(xiàn)在(A B C D)等幾個方面。
A 經(jīng)驗對概念學習產(chǎn)生積極的效應 B 經(jīng)驗的用語和數(shù)學用語不一致 C 經(jīng)驗對概念學習產(chǎn)生消極的阻礙作用 D 數(shù)學概念與日常經(jīng)驗在語義沙鍋內(nèi)混淆E 數(shù)學無法指導響應的日常經(jīng)驗
60.兒童運用“概念形成”途徑獲得數(shù)學概念大致要經(jīng)歷(ABCDE)等幾個階段。
A 感知具體對象 B 嘗試建立表象 C 抽象本質(zhì)屬性 D 符號表征E 概念的運用
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