GCT考研考試語(yǔ)文基礎(chǔ)階段有哪些復(fù)習(xí)重點(diǎn)
隨著GCT考研的考試時(shí)間的開啟，我們需要把語(yǔ)文基礎(chǔ)階段的復(fù)習(xí)重點(diǎn)掌握好。小編為大家精心準(zhǔn)備了GCT考研考試語(yǔ)文基礎(chǔ)階段復(fù)習(xí)要點(diǎn)，歡迎大家前來(lái)閱讀。
GCT考試語(yǔ)文基礎(chǔ)串講
成分多余
1、 主語(yǔ)多余
例l：我這次考不好的原因是因?yàn)槲覜]有按老師的要求仔細(xì)審題。
(“原因”與后“因?yàn)?rdquo;重復(fù)，因去掉“的原因”或“因?yàn)?rdquo;)
例2：老舍的寫作風(fēng)格總是和人民同甘共苦、風(fēng)雨同舟的。
(應(yīng)去掉“風(fēng)格”)
2 、謂語(yǔ)多余
例l：上次從你院借來(lái)的講義，正在進(jìn)行打印，上課前可以發(fā)到學(xué)生手中。(“進(jìn)行”多余，應(yīng)去掉)
例2：籃球場(chǎng)上十位隊(duì)員正在激烈地打比賽。(“打”多余應(yīng)刪去)
3 、賓語(yǔ)多余
例1. 法國(guó)著名小說家巴爾扎克以畢生的精力完成了小說總集《人間悲劇》的編寫。(“的編寫”多余，應(yīng)去掉)
例2. 今天，我來(lái)到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、釣魚臺(tái)和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。(“的地方”，多余，應(yīng)去掉)
4、 附加成份多余
例l：那里有肥沃的土地，有豐富的各種礦藏，有布滿無(wú)數(shù)珍寶的山村。(“的各種”多余。應(yīng)刪掉)
例2：開學(xué)前，我們搞了一次軍訓(xùn)，負(fù)責(zé)軍訓(xùn)的教練是連隊(duì)的大胡子和小眼睛。(“負(fù)責(zé)軍訓(xùn)”多余，應(yīng)刪掉)
例3：判斷是肯定或否定某一事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。
(“是否”多余，應(yīng)刪掉)
例4：漫山遍野到處都是水果：梨呀、蘋果、柿子……(“漫山遍野”與“到處”重復(fù)。最好刪掉“到處”因“漫山遍野”，更有強(qiáng)調(diào)意味)
例5：為精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù)，不得不略加刪改一些。
(“一些”與前“略加”重復(fù)�？善鋭h掉)
GCT考試語(yǔ)文基礎(chǔ)復(fù)習(xí)要點(diǎn)
語(yǔ)序不當(dāng)
不同的語(yǔ)序可能表達(dá)不同的意義。語(yǔ)序如果不當(dāng)將會(huì)使表意不明等。語(yǔ)序不當(dāng)主要有四種：詞序不當(dāng)、主客體顛倒、句子成份順序不當(dāng)、分句位置不當(dāng)。
1、 詞序不當(dāng)
例l：我們認(rèn)真研究聽取了大家的意見。
(詞語(yǔ)可能反映承接先后、輕重主次等語(yǔ)意。詞語(yǔ)的順序則必須符合這一客觀要求。此例中“研究聽取”顛倒了承接的先后關(guān)系。應(yīng)改為“聽取研究”)
例2：學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、老師都參加了開學(xué)典禮。
(應(yīng)改為“領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生”)
例3：試看山花爛漫開遍了原野。
(應(yīng)將“山花爛漫”改為“爛漫山花”才能與后面“開”配搭)
2 、主客體顛倒
例1：數(shù)學(xué)對(duì)于我不感興趣。
(此句中主體是“我”，客體是“數(shù)學(xué)”，應(yīng)改為“我對(duì)于數(shù)學(xué)”)
例2：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)于中國(guó)青年是不陌生的。
(可改為“中國(guó)青年對(duì)奧斯特描夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》是不陌生的”)
3、 句子成分順序不當(dāng)
句子成份的順序不當(dāng)可能造成不同的限制關(guān)系，引起表意的差異，有的雖不引起表意差異，但也不符合句子成分的排列規(guī)律。
例1：故宮博物院最近展出了兩千多年前新出土的'文物。
(這“文物”究竟什么時(shí)候“出土的”?按原句表述，則為“兩千多年前”，實(shí)際上不是，這就因語(yǔ)序不當(dāng)前導(dǎo)致了表意的錯(cuò)誤，應(yīng)將“新出土的”移至“展出了”后)
例2：廣大農(nóng)村青年表現(xiàn)了無(wú)比的學(xué)科學(xué)學(xué)文化的積極性。
(“無(wú)比的”放在“表現(xiàn)了”后與放在“積極性”前沒有什么表意差異，但應(yīng)放在“積極性”前才符合句子成份的排列規(guī)則。)
4、分句位置不當(dāng)
例1：這個(gè)村很好執(zhí)行了黨的富民政策�，F(xiàn)在不但向國(guó)家交售了六萬(wàn)斤公糧，而且還不吃國(guó)家救濟(jì)了。
(遞進(jìn)關(guān)系不當(dāng)，應(yīng)改為“不但不吃國(guó)家救濟(jì)糧了，而且還向國(guó)家交售了六萬(wàn)斤公糧”)
例2：對(duì)于自己的路，他們?cè)谔剿髦�，他們�(cè)谂袛嘀麄冊(cè)趯ふ抑�，他們�(cè)谒伎贾?/p>
(應(yīng)改為“對(duì)于自己的路，他們?cè)谒伎贾�，他們�(cè)谂袛嘀麄冊(cè)谔剿髦�，他們�(cè)趯ふ抑?rdquo;)
GCT考試語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)重點(diǎn)
結(jié)構(gòu)混亂
表達(dá)時(shí)因既想用這種句式，又想用那種句式，結(jié)果造成將兩種句式放在一起說，半截轉(zhuǎn)向的現(xiàn)象，即結(jié)構(gòu)雜糅。
例1：作為一個(gè)共產(chǎn)黨員、黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，辦事、想問題，都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點(diǎn)。(后半截是“從……出發(fā)”和“以……為出發(fā)點(diǎn)”兩句式的雜糅�？扇サ�“為 和出發(fā)”)
例2：古往今來(lái)，誰(shuí)也不否認(rèn)有偉大成就的天才，都是具有刻苦勤奮的精神。(謂語(yǔ)部分是判斷句和陳述句雜糅�？稍诰淠┘�“的”，形成“是……的”強(qiáng)調(diào)型結(jié)構(gòu)，也可去掉“是”)
例3：上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。
(是主謂謂語(yǔ)句和動(dòng)詞謂語(yǔ)句雜糅而成，可去掉句末的“作者”)
(六)表意不明
(1)指代不明 有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。(“這種主張”指代不明)
(2)有歧義
�、偎�(qǐng)幾個(gè)營(yíng)的干部參加座談會(huì)。(“幾個(gè)”修飾“營(yíng)”還是“干部”?)
②在休假的這段時(shí)間里，我們的體重逐日增加，最高的達(dá)五公斤。(很可能使人誤會(huì)是逐日增加的量最高有五公斤，這當(dāng)然不是事實(shí)，應(yīng)把“逐日”改為“都有。)
�、郜F(xiàn)全渠已勘測(cè)完畢144華里。(沒說全渠有多長(zhǎng)，如果全長(zhǎng)144華里，那么144華里只是全渠的一部分，那么不能說”完畢“，該說”現(xiàn)全渠已勘測(cè)了144華里“。)
�、芙榻B菲律賓的一種權(quán)威著作。(可以解釋為”介紹–菲律賓的一種權(quán)威著作“，也可以解釋為”介紹菲律賓的–一種權(quán)威著作“。如果作者意思是后者，就不如把”一種“提到頭上。)
(七)不合邏輯
邏輯錯(cuò)誤指不合事理、不合生活邏輯，不合客觀事物聯(lián)系等錯(cuò)誤。
1、不符合客觀事實(shí)
例1：八百多人，幾干條胳膊，同暴雨洪水搏斗了一天一夜。
(“八百多人”怎么有兒千條胳膊呢?應(yīng)將“幾千條”改為“千多條”)
例2：他發(fā)憤苦讀，用三年時(shí)間就學(xué)完了大學(xué)所有課程。(大學(xué)所有課程浩翰之極。僅用三年時(shí)間學(xué)完是不客觀的，可去掉“所有”)
2、前后矛盾
例1：今年，我校有百分之九十的同學(xué)都參加了“志愿者突擊隊(duì)”。(“都”表所有，而前已限定為“百分之九十”，前后矛盾，應(yīng)去掉“都”)
3、分類列舉不當(dāng)
例1：出席這次鐵路職工代表大會(huì)的有青年工人、老工人和婦女。
(“青年工人”和“老工人”，是同一標(biāo)準(zhǔn)劃分，而“婦女”是不同標(biāo)準(zhǔn)，不能與前二者構(gòu)成并列關(guān)系可去掉“婦女”)
例2：全體共青團(tuán)員特別是中學(xué)生，要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。
(用“特別”一詞加以強(qiáng)調(diào)的對(duì)象應(yīng)是前面所提概念的部分，與前面形成范圍的大小關(guān)系，而“中學(xué)生”與“共青團(tuán)員”只能是交叉關(guān)系。應(yīng)將“中學(xué)生”，改為“中學(xué)生團(tuán)員”。)
例3：我上街買了牙膏、牙刷和日用品。(“牙膏”、“牙刷”、“日用品”間不是并列關(guān)系，是從屬關(guān)系，不能并列表述，應(yīng)將“和”改為“等”)
4、前后不一致
例1：電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中，關(guān)鍵在于要加速造就一批專門人才。
(前面用“能否”是兩個(gè)方面。后面只有肯定一面，前后不一致，可將“要”改為“能否”)
例2：青年男女不再以財(cái)產(chǎn)多寡和門第高低為條件，而以能勞動(dòng)、有科學(xué)文化知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)去選擇自己的伴侶。
(前面是“多寡”“高低”關(guān)涉兩面，而后面只兼涉肯定一面，前后不一致�？蓪�“能”改為“能否”，“有”改為“有沒有”)
例3：學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是三好生的重要條件，(前面是“好壞”關(guān)涉兩方面，后面只有肯定一面，前后不一致，可在“三好生”前加上“能否成為”)
5、否定失當(dāng)
例1：誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)長(zhǎng)江不是向東流的。
(“不否認(rèn)”即“承認(rèn)”，“承認(rèn)”的是“長(zhǎng)江不是向東流的”，明顯不符合客觀事實(shí)，可將“否認(rèn)”改為“承認(rèn)，也可去掉第二個(gè)”不“)
例2：難道你能否認(rèn)你不應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)嗎?
(反問句的答案在句意的反面。此句如不用反問句。否定是恰當(dāng)?shù)模昧朔磫柧�。語(yǔ)意恰好相反，可將”不“去掉)
例3：幾年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。”無(wú)時(shí)無(wú)刻不“即”任何時(shí)候都“，句子表述剛好相反�？蓪�”忘“改為”在“)
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