高職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論文
【摘要】本文試探討高職生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并提出了發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略，如聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，增加輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心等。
【關(guān)鍵詞】高職生;英語(yǔ)口語(yǔ);學(xué)習(xí)策略
一、引言
隨著交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)課堂教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)和交際能力的提高。國(guó)家教育部提出，大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠使用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。在全球化高速發(fā)展的今天，如何有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，尤其是口語(yǔ)交際能力，是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)工作者亟待解決的重要問(wèn)題。筆者在從事職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感低下，英語(yǔ)水平普遍較低,英語(yǔ)課堂上的沉默現(xiàn)象十分嚴(yán)重，口語(yǔ)交際能力低下。本文試探討高職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，并提出提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的.相關(guān)策略，以期促進(jìn)英語(yǔ)交際教學(xué)法的使用，改變職業(yè)院校英語(yǔ)課堂的沉默氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的交流互動(dòng)，為切實(shí)提高高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提供幫助，也為洛陽(yáng)職業(yè)類院校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果提供有效建議。
二、關(guān)于“說(shuō)”的問(wèn)題
在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，有兩種常見(jiàn)的問(wèn)題：第一種是害怕自己英語(yǔ)說(shuō)得不好而不敢開(kāi)口。這種學(xué)習(xí)者認(rèn)為，只有說(shuō)出完美的、沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤的句子才算口語(yǔ)好，否則寧可不說(shuō)。這在高職學(xué)生中表現(xiàn)更為突出。第二種學(xué)習(xí)者在交流過(guò)程中滔滔不絕，不考慮別人的反應(yīng)，認(rèn)為只要自己說(shuō)得流暢就是口語(yǔ)好，無(wú)所謂對(duì)方聽(tīng)懂與否。我們國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，大多存在第一種問(wèn)題。高職生英語(yǔ)水平相對(duì)較弱，更不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕犯錯(cuò)。學(xué)習(xí)者想要克服“啞巴英語(yǔ)”的模式，就要從心理上牢記：真正的交際是意義的傳遞。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，如果只有“輸入”，而沒(méi)有“輸出”，是不可能掌握好一門語(yǔ)言的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓其養(yǎng)成勇敢開(kāi)口的習(xí)慣。但是，對(duì)于學(xué)生影響意義傳遞的錯(cuò)誤，應(yīng)該適時(shí)予以糾正。針對(duì)第二種情況，部分學(xué)習(xí)者存在誤解，認(rèn)為只要說(shuō)得流利，說(shuō)得快，就是英語(yǔ)水平高的表現(xiàn)。語(yǔ)言的流利度好固然是好事，但是如果想要進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)言水平，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言使用的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者在交流的過(guò)程中，要考慮說(shuō)話的場(chǎng)合和對(duì)方的感受。交際是雙向的，如果對(duì)方不能夠很好地理解你要表達(dá)的意思，并不能算作成功的交際。我們進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的最終目標(biāo)是使雙方達(dá)到思想的交流。
三、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略
針對(duì)高職生口語(yǔ)學(xué)生中的問(wèn)題，教師和學(xué)習(xí)者可以通過(guò)以下策略進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
1.以聽(tīng)促說(shuō)，增加語(yǔ)言輸入
語(yǔ)言的輸入和輸出理論是二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要理論。Krashen(1985)指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要接受足量的語(yǔ)言輸入，且語(yǔ)言輸入必須符合“i+1”的條件，語(yǔ)言習(xí)得才能得以進(jìn)行。此外，Swain(1995)提出了“輸出假設(shè)”，認(rèn)為語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中有著顯著作用，“輸出”能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意，給學(xué)習(xí)者提供有意識(shí)地反思機(jī)會(huì)。為了提高高職生的口語(yǔ)能力，首先要增加語(yǔ)言的輸入，給口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供素材，并將輸入的材料轉(zhuǎn)化為有效的輸出。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該多聽(tīng)英語(yǔ)材料，在聽(tīng)的同時(shí)進(jìn)行跟讀或者重復(fù)，使自己的口齒更加靈活，適應(yīng)英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣。另外，高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在選擇材料的時(shí)候，應(yīng)避免過(guò)快或者過(guò)難的材料，應(yīng)選擇那些內(nèi)容簡(jiǎn)單，篇幅短小的聽(tīng)力材料，可逐漸增加難度。在聽(tīng)的過(guò)程中，遇到好的表達(dá)語(yǔ)句時(shí)，可以進(jìn)行模仿和記憶。
2.組織豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)
教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極拓展第二課堂活動(dòng)，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以利用課外時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展影視作品配音活動(dòng)和演講比賽；聘請(qǐng)外籍教師到校開(kāi)展英語(yǔ)角或講座等活動(dòng)，使學(xué)生感受地道的英語(yǔ)，并體會(huì)中西思維模式的差異；也可以組織學(xué)生進(jìn)行與英語(yǔ)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。值得一提的是，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，背誦優(yōu)秀范文是值得借鑒的方法。背誦不僅能夠鍛煉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且有助于學(xué)生在模仿中培養(yǎng)語(yǔ)感，也有利于學(xué)生積累素材，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.使用合理的教師評(píng)價(jià)，建立鼓勵(lì)型的課堂氛圍
教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，應(yīng)充分考慮職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和水平，使用可接受的提問(wèn)方式，應(yīng)避免使用命令式的強(qiáng)硬語(yǔ)句，給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理壓力。此外，教師要盡量做到多鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)學(xué)生，建立學(xué)生的自信心，盡量避免當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，營(yíng)造輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自信心和效能感，提升他們的英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際意愿和能力。
四、結(jié)論
本文探討了高職生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，并提出提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)策略，學(xué)習(xí)者可以采用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，增加輸入；教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
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