淺析會計理論知識對中職會計專業(yè)的重要性論文
中職職業(yè)教育的特點決定了職校學(xué)生必須具備較強的動手能力，然而近年來，隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的變化，對基礎(chǔ)會計從業(yè)人員的職業(yè)能力提出了更高要求，擁有單一技術(shù)能力人員被替代性越來越高，而且隨著時間推移，年齡的增長，沒有足夠的理論知識支撐會計人員要想得到更高、更好地晉升空間會越來越窄;而目前中職學(xué)生普遍理論知識水平相對較低，所以本文就會計基礎(chǔ)理論對中職會計專業(yè)在以后會計工作中的重要性談下自己的一些體會。
會計是社會生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密相連，因此對會計人才的需求也隨之不斷上升，同時對基層會計人才的要求也越來越高，無論是基層會計人員還是助理會計師，首席財務(wù)總監(jiān)，其工作的進行都需要會計理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實訓(xùn)技能，更要具備扎實的會計基礎(chǔ)理論知識，而這一點恰是中職會計專業(yè)學(xué)生的薄弱點。對這種現(xiàn)象進行分析，主要有以下幾個方面的原因：
一、中職學(xué)校學(xué)生底子薄，自主學(xué)習(xí)能力差，且理論知識相對枯燥，學(xué)生興趣不高
我們知道中職院校學(xué)生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學(xué)習(xí)能力不強，文化基礎(chǔ)相對較低，通常存在厭學(xué)情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學(xué)習(xí);相較于實訓(xùn)技能培訓(xùn)的趣味性，具有較強的連貫性的會計基礎(chǔ)知識相對枯燥，而且普遍有學(xué)生反應(yīng)“聽不懂，理解起來感覺困難”，學(xué)習(xí)積極性下降，同時中職學(xué)校通常管理較中學(xué)寬恕，學(xué)生自律性差，對于學(xué)習(xí)存在懶散拖延的心理，長此以往，其會計基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)更差，進一步導(dǎo)致“聽不懂，理解困難”，進而學(xué)習(xí)積極性進一步下降，更加不想學(xué)習(xí)，進入一個惡性循環(huán)。
二、教學(xué)方法相對守舊，缺乏會計實踐經(jīng)驗
現(xiàn)有中職教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重教而不重學(xué)，通常學(xué)生只是被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性，而經(jīng)濟的發(fā)展變化使會計行業(yè)對從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力提出更高的要求，在職業(yè)教育教學(xué)方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學(xué)方法情況下;會計專業(yè)對實踐要求較高的特性在教學(xué)過程中無法的得到滿足，同時許多執(zhí)教老師不具備一定會計實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中大都是理論性的教學(xué)，缺乏生動實用的教學(xué)案例，這就在一定程度上限制學(xué)生的實際操作能力的學(xué)習(xí)。
三、中職學(xué)校對會計專業(yè)理論知識重視意識有待深化
從社會對于基礎(chǔ)會計專業(yè)人員要求的信息反饋來看，大多數(shù)企業(yè)要求會計從業(yè)人員首先要具有較強的實際操作能力，企業(yè)不愿花費多余的資金和時間重新培養(yǎng)人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會計操作技能的畢業(yè)生或者有一定工作經(jīng)驗的人員。目前很多學(xué)校為了更好提高學(xué)生就業(yè)率，從而提升擴大學(xué)校影響，學(xué)校均采取了向加強會計專業(yè)的實訓(xùn)技能方面傾斜的教學(xué)模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學(xué)生提早進入實習(xí)單位實習(xí)，這就導(dǎo)致實訓(xùn)時間過多，而相對會計理論課程時間被縮短了。
但是隨著時間的推移，學(xué)生逐漸成長，其工作學(xué)習(xí)的要求不可能一直停留在基礎(chǔ)實訓(xùn)操作的會計技能。無論是從專業(yè)人員的自身發(fā)展來講，還是企事業(yè)單位對于專業(yè)人才的要求不斷提高的職業(yè)競爭壓力來說，基礎(chǔ)理論知識的缺乏在很大程度上限制其發(fā)展，使其在越來越激烈的社會競爭中處于劣勢�？偟膩碚f學(xué)校缺乏了對于學(xué)生的長遠的職業(yè)規(guī)劃。
針對這些問題，我們應(yīng)該做些什么?中職會計專業(yè)無論學(xué)校、教師還是學(xué)生均需要找準定位，除滿足市場對于會計人員的的需求外，更要對自己進行長遠的職業(yè)規(guī)劃，把握會計專業(yè)教學(xué)的實踐性和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點做起：
首先，執(zhí)教老師需要改變教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新教學(xué)。在日常教學(xué)中我們應(yīng)該改變陳舊呆板的說教教學(xué)模式，可以采用行動導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
什么叫“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，簡單來說就是教師事先在所構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境中，以真實或模擬的職業(yè)活動為主線，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)過程所提出的任務(wù)，進而積累知識、學(xué)習(xí)技能、提高實踐能力。具體過程需要老師精心設(shè)計教學(xué)方案，依據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置合適的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理組織教學(xué)過程。
其次，學(xué)校采取“雙管齊下”方式，一方面強調(diào)實訓(xùn)技能重要性，另一方面要求學(xué)生對于會計理論知識的.掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業(yè)財務(wù)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們后期職業(yè)生涯的做好“奠基石”。
作為會計中職院校，教育的基本目標是培養(yǎng)可以滿足企、事業(yè)單位對于會計核算、出納、稅務(wù)等崗位工作或者相關(guān)部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業(yè)技術(shù)人才。很多學(xué)校為了提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，三年制的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在近一年半的時間都安排校外實習(xí)，而且學(xué)生在校期間也安排了大量實訓(xùn)技能課程，這就導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)時間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業(yè)學(xué)校對分配理論和實訓(xùn)課程進行合理安排，避免為了短期相關(guān)利益，而忽視學(xué)生長遠發(fā)展;于此同時我們的老師們也需要具備熟習(xí)企業(yè)會計工作完整操作流程能力，具備真實的實戰(zhàn)經(jīng)驗，而不是走馬觀花所謂的企業(yè)實踐鍛煉“真人秀”。
為了學(xué)生就業(yè)后的長遠發(fā)展，為了降低學(xué)生在激烈競爭中的失業(yè)機率，中職專業(yè)學(xué)校必須要重視學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，因為單一的會計實操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會計專業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過程中所面臨的各種工作需要的。
再者，教師必要時需要加強學(xué)生對理論知識重要性的認知，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
根據(jù)專家認定，人們在學(xué)習(xí)過程中，通過不同的途徑學(xué)習(xí)所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達到50%，而自己動手時可達到90%。所以，學(xué)生只有在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，才能更好地理解和消化所學(xué)到的知識。由此可見，老師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，進一步提高他們參與教學(xué)活動積極性，其效果必定會事半功倍。
眾所周知，會計學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生擁有較強的動手能力，還要求學(xué)生具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，并且知識的儲備需要經(jīng)常不斷的補充和更新，所以國家提倡專業(yè)性的繼續(xù)教育�？傊�，對于中職會計專業(yè)學(xué)生來說，掌握實操技能和理論知識，同等重要，只有這樣我們才可以使自己在未來的會計職業(yè)生涯中立于不敗之地。
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