淺論激勵性評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用
" 關(guān)于激勵，一位哲人曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命出賣于你，但會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻(xiàn)于你�？梢�，激勵的作用之大。
所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷的大膽嘗試，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。
在美術(shù)教學(xué)的過程中，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，教師往往重視對教學(xué)的引入和學(xué)生獲取知識的過程，而忽視對學(xué)生習(xí)作的評價方法的優(yōu)化。教師往往以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)或等級，以“優(yōu)、良、中、差”等形式，簡單劃一地評價所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式是造成“后進(jìn)生”的反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展。“后進(jìn)生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。
曾有心理學(xué)家的一項研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。而“后進(jìn)生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常常可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。在教學(xué)實踐中，我們同樣可以感受到：越是低年級的學(xué)生上美術(shù)課的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的.展示板上，并由教師和同學(xué)們評獎。這時你會發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意最高興。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評，那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進(jìn)步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學(xué)生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)小畫家，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣、激發(fā)繪畫欲望，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
那么，如何運用激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強信心，改變“后進(jìn)學(xué)生”的失敗心態(tài)呢？
1 ．信任激勵
俗話說得好，“信任就是力量”；“信任是最高的獎賞”。教師的信任是對學(xué)生價值的一種肯定，同時也是對學(xué)生人格的尊重。
因此，教師在教學(xué)中對學(xué)生要報以積極的期望和要求，教師要相信“后進(jìn)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會，帶著這種消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強加于學(xué)生，使整個教育一開始就失敗了。
我在教學(xué)中，曾有意識的做過這樣的實驗：對兩類層次的學(xué)生（均未受特殊的美術(shù)培訓(xùn)）為對象進(jìn)行試驗， A 類學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強。但教師不予多指導(dǎo)，任其自由發(fā)展；Ｂ類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力均為一般，但教師有意識的予以多加鼓勵和指導(dǎo)，并對其報以積極的期望，為學(xué)生提供展示的機會。一段時間下來， B 類學(xué)生的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于 A 類學(xué)生。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可塑性之大。當(dāng)教師給予的信任與學(xué)生個人的意想、興趣、愛好相吻合時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師必須對所有學(xué)生一視同仁，因為后進(jìn)生同樣存在著想使自己好起來的一種潛在的愿望。
積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學(xué)生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是積極的。因為它既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的現(xiàn)實希望，又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。過高的脫離“后進(jìn)生”實際的要求，是當(dāng)前教育“后進(jìn)生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學(xué)生接受，達(dá)不到這樣的目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，進(jìn)一步喪失內(nèi)部動機，壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開掘，而教師也會因為學(xué)生未達(dá)到預(yù)期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進(jìn)而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂，整個教育就進(jìn)入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中，教師和學(xué)生都不能自拔。
2 ．成就激勵
教師的信任，能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用，而要達(dá)到這一點，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內(nèi)運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，通過增加學(xué)生動手繪制、動口回答問題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“后進(jìn)生”特點的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，幫助學(xué)生看到成功之處，認(rèn)清自己力量；找到失敗的教訓(xùn)，要信任和鼓勵學(xué)生滿懷信心去爭取成功。
學(xué)生的個性愛好各不相同，起點的接受能力也均有差異，巡回輔導(dǎo)必須照顧到整個班極一盤棋。要抓住重點問題向前推進(jìn)，以達(dá)到教學(xué)目的，表揚好的，抓住差的，帶動一般的。多數(shù)學(xué)生通過啟發(fā)、引導(dǎo)、演示等過程能獨立作畫，少數(shù)差生則要幫他一把，給他修改幾筆，在關(guān)鍵處提醒一下，使他能畫下去，讓學(xué)生嘗到跳一下能摘到果子的喜悅，讓學(xué)生從中體驗成就感，從而自覺地積極地參與。
3. 目標(biāo)激勵
教師在教學(xué)評價中可以為學(xué)生制定具體的、有一定難度、且又為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確方向，共同努力。并在教學(xué)實施的過程中經(jīng)常反饋，及時進(jìn)行獎勵和批評。這種目標(biāo)激勵的作用最大，見效最快。
我在教學(xué)時，經(jīng)常為學(xué)生作業(yè)的完成程度而煩惱，不管教師在堂上課怎樣精心設(shè)計教學(xué)，總有學(xué)生不能按要求完整的完成作業(yè)。為此，我每節(jié)課為學(xué)生制定美術(shù)作業(yè)具體的要求和目標(biāo)，同時為“后進(jìn)學(xué)生”制定課后應(yīng)該努力的目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，首先看哪一小組先做到，再看哪一大組先做到。我在一段時間內(nèi)，反復(fù)強調(diào)這一問題。出現(xiàn)一批好的表現(xiàn)及時給于表揚和獎勵，不去限制好的數(shù)量。讓學(xué)生懂得，表揚和獎勵是隨表現(xiàn)而定的。一段時間下來，學(xué)生美術(shù)作業(yè)的完成程度有了大幅度的提高，同時學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的數(shù)量也大有提高。但 如果學(xué)生好的表現(xiàn)長期得不到肯定，會出現(xiàn)退步趨勢。因此 當(dāng)教師評價一個學(xué)生的作業(yè)時，重點在于講明白欠缺在哪里，還可以通過什么途徑使作業(yè)完善，并可以獲得獎勵。
4. 創(chuàng)新精神激勵
人們常說：創(chuàng)造力是人的另一雙眼睛。
這里需要教師具有敏銳的目光，藝術(shù)貴在創(chuàng)新，運用創(chuàng)新精神去衡量和評價學(xué)生，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識。是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的一項根本途徑。
在美術(shù)課的教學(xué)中，學(xué)生中普遍存在“眼高手低”的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新意識較強，但由于缺乏練習(xí)，學(xué)生總體表現(xiàn)技能稍差。這里，教師不能采用一概抹煞的態(tài)度，這樣會使學(xué)生強烈的創(chuàng)新欲望得以磨滅，從而抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師應(yīng)采用積極的態(tài)度及時去啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生畫得不好，并不意味著學(xué)生畫不好。缺乏創(chuàng)新的作品是缺乏生命力的。
要使學(xué)生具備創(chuàng)新精神，首先要求教師創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一個創(chuàng)新的氛圍；其次要求教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)競爭；再就是要求教師教給所有學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本知識；最后便是要求教師隨時對學(xué)生的創(chuàng)新行為給予熱情的、高度的肯定。
進(jìn)行激勵性評價，還必須從各個方面不斷優(yōu)化評價機制。制訂不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)，各個層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調(diào)動學(xué)生積極性性， 我們要實行適應(yīng)學(xué)生起點的鼓勵進(jìn)步的評價。
實施激勵性評價，我嘗試運用以下的做法：
（ 1 ）嘗試優(yōu)化評價語言。
分?jǐn)?shù)是無聲的語言表達(dá)，給學(xué)生一個較高的分?jǐn)?shù)，無疑是對學(xué)生積極性的一種有效的鞭策，但同時若能寫上一、二句簡單評語：“真棒”、“有進(jìn)步”、“想象豐富”等，則為更好。能使學(xué)生增加繪畫的信心和熱情，為下一次的作業(yè)鋪墊良好的心理投入。
（ 2 ）嘗試優(yōu)化評價方法。
一是可以采用邊講解邊示范、邊練習(xí)邊輔導(dǎo)的分段教學(xué)法，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)問題及時解決糾正，提高學(xué)生的興趣。
二是可以改課前回顧評價上次作業(yè)為課尾當(dāng)堂總結(jié)，以減少學(xué)生的遺忘。
三是可以改課后批改作業(yè)為課上面批與課后批改相結(jié)合。課上批改可以面對面地糾正、示范，很直觀形象。但由于時間有限，教師不可能當(dāng)堂全部批改，因此必須以課后批改來補充。
�。� 3 ）根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其要達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)。
在美術(shù)教學(xué)中同一項練習(xí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制訂幾個評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：教師可以把全班學(xué)生分成 A 、 B 、 C 幾個等級小組，在不同等級內(nèi)提出不同要求。如符合要求就給高分，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)后，即可升入高一級。
�。� 4 ）對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點進(jìn)步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。
在教學(xué)評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學(xué)生群體評價、學(xué)生自我評價等多種評價方式。學(xué)生們進(jìn)行互評除了受評者得益之外，評價他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。
教學(xué)實踐證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學(xué)中只要處理好學(xué)生的努力和成績、成績和獎勵、激勵與滿足學(xué)生興趣愛好的三種關(guān)系，運用激勵性評價有益于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。
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