對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)（精選18篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么要如何寫呢？以下是小編為大家整理的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇1
4月17日晚7點(diǎn)，xx學(xué)院團(tuán)總支學(xué)生會(huì)在4306教室召開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)講座。本次講座是xx學(xué)院團(tuán)總支學(xué)生會(huì)外聯(lián)部名人名師文化大講堂系列活動(dòng)之一。此次講座邀請(qǐng)了國(guó)家語(yǔ)委下屬中國(guó)語(yǔ)言資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用中心，對(duì)外漢語(yǔ)骨干教師省級(jí)普通話測(cè)評(píng)員張xx教授擔(dān)任主講人，各院系共數(shù)百名學(xué)生聆聽(tīng)了此次講座。講座中，張教授為同學(xué)們具體地分析了對(duì)外漢語(yǔ)未來(lái)的發(fā)展前景和學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的意義，講座取得了圓滿成功。
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)專門培養(yǎng)有較深漢語(yǔ)言文化功底、熟練掌握英語(yǔ)、日后能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資，或從事對(duì)外文化交流工作的實(shí)用型專門人才。這個(gè)專業(yè)主要學(xué)習(xí)三方面知識(shí)：文學(xué)、文化和語(yǔ)言。文學(xué)包括中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)，文化包括中國(guó)文化和外國(guó)文化，語(yǔ)言包括漢語(yǔ)、英語(yǔ)，當(dāng)然還有更重要的語(yǔ)言學(xué)各分支學(xué)科的知識(shí)，要求英語(yǔ)通過(guò)專業(yè)八級(jí)考試。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)把英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)，漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。也就是說(shuō)，要會(huì)用英語(yǔ)作為媒介教外國(guó)人漢語(yǔ)。因此這個(gè)專業(yè)在中外教育交流的過(guò)程中起著非常重要的作用。
據(jù)教育部一項(xiàng)最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，漢語(yǔ)教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，世界各國(guó)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的總?cè)藬?shù)已超過(guò)20xx萬(wàn)人。漢語(yǔ)教學(xué)正越來(lái)越多地走進(jìn)國(guó)外的大、中、小學(xué)課堂。目前，美國(guó)、新西蘭、日本、泰國(guó)、韓國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)已將漢語(yǔ)成績(jī)列入大學(xué)升學(xué)科目。 由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)日益增多，許多國(guó)家都面臨著漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的局面。所以，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。在不少國(guó)家，中文教師已成為收入頗高、受人羨慕的職業(yè)之一。 源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的華夏文明孕育了古老的文字——漢語(yǔ)。可現(xiàn)如今，這種曾令我們引以為傲的輝煌語(yǔ)言卻備受冷落、地位尷尬，在外語(yǔ)和其他學(xué)科迅速膨脹的壓力之下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)落入了邊緣化的境地。
文化并無(wú)優(yōu)劣之分，語(yǔ)言也無(wú)謂輕重之別，但母語(yǔ)卻是所有國(guó)人賴以交際的工具。尤其在工作崗位中，漢語(yǔ)愈發(fā)彰顯其現(xiàn)實(shí)分量：從公務(wù)員的筆試面試，到工作總結(jié)的寫作，再到宣傳策劃談判，一手精彩的文章，一篇得體的講話，常能令人刮目相看、過(guò)目不忘。因此，在外語(yǔ)系中設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，可以喚起學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)其漢語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，漢語(yǔ)表達(dá)和理解能力的提高，往往也能帶動(dòng)翻譯作品質(zhì)量的提高，漢外比翼齊飛，為大家正在或即將從事的口筆譯工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
此外，文以載道，語(yǔ)言是民族文化傳承的紐帶。如今的本科生已進(jìn)入90后時(shí)代，這是在麥當(dāng)勞和互聯(lián)網(wǎng)沖擊下成長(zhǎng)的'一代，通過(guò)對(duì)本國(guó)文學(xué)、文化的教學(xué)，為他們?cè)黾右恍v史的厚度和文化的積淀，腹有詩(shī)書氣自華。
強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)不代表排斥外語(yǔ)，拒絕外來(lái)文化。恰恰相反，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)正是對(duì)外漢語(yǔ)的重要基礎(chǔ)：對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象，主要為邏輯思維能力較強(qiáng)的成年人，他們不太可能通過(guò)自然習(xí)得掌握外語(yǔ)。因此，教師倘若能充分理解語(yǔ)言間的差異，再啟發(fā)學(xué)生利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，則能加強(qiáng)彼此對(duì)兩種語(yǔ)言的把握能力。
反之，外語(yǔ)教學(xué)亦然。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言對(duì)比，從漢語(yǔ)的角度反思外語(yǔ)，從知其然，進(jìn)而知其所以然，往往會(huì)使人產(chǎn)生一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。師生們?cè)诮虒W(xué)相長(zhǎng)中，對(duì)外語(yǔ)的理解逐步加深了。借助母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的正遷移，無(wú)疑可使外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇2
這學(xué)期我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究這門課上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到的一系列語(yǔ)音問(wèn)題，時(shí)老師帶著我們初窺了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的殿堂，為我們將來(lái)從事教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在這門課上，我們獲得了很大的收獲，產(chǎn)生了一些感想。
很多國(guó)家和地區(qū)在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)并不重視語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。然而，漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能和社會(huì)交際能力的首要前提。忽視語(yǔ)音教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響交流，因此我認(rèn)為，在漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是重中之重。只有掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)和正確、流利的發(fā)音，才能良好的通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際。并且，我們一定要在開(kāi)始學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)就及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果聽(tīng)任學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音，將會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，到時(shí)則極難糾正，會(huì)花費(fèi)很多不必要的時(shí)間。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，形成正確的發(fā)音習(xí)慣是非常重要的。
從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音研究和語(yǔ)音教學(xué)研究進(jìn)行多方面的探索。隨著近30年的探索，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有了很大的發(fā)展。隨著研究的不斷深入，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究逐漸從經(jīng)驗(yàn)型描述向?qū)嵱眯�、科學(xué)性的研究轉(zhuǎn)變。這一時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究的特點(diǎn)是：實(shí)用至上，緊密結(jié)合教學(xué)。有些基礎(chǔ)研究 ,也是在教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)上進(jìn)行的。在這場(chǎng)轉(zhuǎn)變中，語(yǔ)音學(xué)起了十分重要的作用。在語(yǔ)言學(xué)和音系學(xué)取得的豐碩成果的推動(dòng)下，第二語(yǔ)言習(xí)得理論不斷發(fā)展，使第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。這一時(shí)期，實(shí)證研究和實(shí)驗(yàn)研究成為主流的研究方法，語(yǔ)言的語(yǔ)音知覺(jué)、知覺(jué)與發(fā)音的關(guān)系成為語(yǔ)音偏誤分析之后新的熱點(diǎn)，并且音系學(xué)的最新理論在第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得研究中得到了越來(lái)越多的重視。人們針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)音教學(xué)規(guī)律的探討具體包括對(duì)漢語(yǔ)音素、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)及其教學(xué)法的研究，以及對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》的實(shí)用性分析等。
1998年，趙金銘提出了一個(gè)對(duì)外國(guó)人進(jìn)行音系教學(xué)的簡(jiǎn)化方案，具體包括兩個(gè)輔音音位方陣。一個(gè)是塞音、鼻音方陣，包括b ，d，g，p，t ，k ，m ，n ，ng。另一個(gè)是塞擦音、擦音方陣，包括z， c ，s，zh ，ch ，sh ，j ，q，x�！稘h語(yǔ)拼音方案》中的韻母包括 6 個(gè)單韻母、4 個(gè)開(kāi)口呼的復(fù)韻母和 4 個(gè)開(kāi)口呼的鼻韻母而其他聲韻母都可以靠拼讀解決。漢語(yǔ)語(yǔ)音的本質(zhì)特點(diǎn)是表意，音節(jié)在漢語(yǔ)中的重要性要求我們幫助留學(xué)生建立起音節(jié)和整字之間從聽(tīng)覺(jué)符號(hào)到視覺(jué)符號(hào)的聯(lián)系。在如今的課堂上，教師為了趣味性和實(shí)用性，往往忽略了聲、韻、調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練，這種做法是不可取的，正確的順序應(yīng)該是音素為先語(yǔ)流為后。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)人在學(xué)漢語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)各個(gè)成分之間的韻律特征缺乏正確的把握，尤其是陽(yáng)平和上聲，特別容易被混淆，因此在對(duì)韓國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)中可以排除母語(yǔ)干擾這一因素的影響。通過(guò)閱讀資料我了解到，關(guān)于漢語(yǔ)的功能語(yǔ)調(diào)，相對(duì)于疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)和祈使語(yǔ)調(diào)來(lái)講，韓國(guó)人更容易掌握陳述語(yǔ)調(diào)。學(xué)者將將祈使句與陳述句、疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)分別進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在漢語(yǔ)中句末音節(jié)的時(shí)長(zhǎng)與句型密切相關(guān)，祈使句句末語(yǔ)氣助詞的音長(zhǎng)在三種句型中是最短的。更有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的`手段，研究了重音的聲學(xué)特征、組合特征以及重音對(duì)語(yǔ)調(diào)的影響，歸納出反映自然重音、強(qiáng)重音和弱重音組合特征的數(shù)據(jù)，有關(guān)重音組合模式的數(shù)據(jù)可以改善合成語(yǔ)音的自然度。對(duì)非聲調(diào)語(yǔ)言區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，很難掌握聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的共存模式，了解重音的組合特征有助于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。通過(guò)漢英對(duì)比，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的節(jié)奏情況進(jìn)行了研究，指出：“漢起作用語(yǔ)的重音只在表達(dá)層面，也就是信息層面起作用，只與信息焦點(diǎn)有關(guān)，而與詞匯語(yǔ)義沒(méi)有直接的關(guān)系，因此重音在漢語(yǔ)音系中沒(méi)有地位，不是漢語(yǔ)的節(jié)奏支點(diǎn)�！�
雖然我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)音研究與教學(xué)取得了巨大的成就，但仍然面臨著很多問(wèn)題。我國(guó)的漢外語(yǔ)音對(duì)比范圍較為狹窄，雙語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比研究?jī)H限于漢韓、漢日等鄰近國(guó)家的語(yǔ)言之間，與其他語(yǔ)言的對(duì)比研究，尤其是與印歐語(yǔ)系語(yǔ)言的對(duì)比研究非常少。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，通常歐美等國(guó)的留學(xué)生比較容易出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，然而，發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)不帶任何口音的通常也都是歐美等國(guó)的學(xué)生，日韓的學(xué)生在漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)則普遍帶有明顯特征。母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的干擾，究竟受哪方面因素影響比較大仍然需要近一步調(diào)查、研究和分析。
同時(shí)，雖然我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏重實(shí)用性，但語(yǔ)音研究與實(shí)際結(jié)合仍然不夠。目前世界上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)增長(zhǎng)十分迅速，越來(lái)越多國(guó)家的學(xué)生來(lái)到中國(guó)留學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教材的分類越來(lái)越具體，針對(duì)性越來(lái)越強(qiáng)，因此對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音研究提出了更高的要求。
雖然我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究進(jìn)步神速，但是與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)音研究手段和方法相比，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究與之仍然存在著相當(dāng)大的差距。我國(guó)以前的語(yǔ)音學(xué)研究屬于耳聽(tīng)為主的經(jīng)驗(yàn)型研究，受如今研究條件和整體研究水平的限制，很難有所突破，因此未能受到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界足夠的重視。此外，對(duì)國(guó)際主流的語(yǔ)音研究，特別是語(yǔ)音習(xí)得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信，隨著研究的不斷深入，以及音系學(xué)和實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，一定能夠有效推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究的發(fā)展。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇3
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的金鑰匙。它是識(shí)字的基礎(chǔ)，是閱讀、習(xí)作的前提，也是學(xué)好語(yǔ)文不可缺少的部分。因此，一年級(jí)的孩子不僅要學(xué)漢語(yǔ)拼音，而且一定要掌握和應(yīng)用好�？擅鎸�(duì)枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心應(yīng)手，有些孩子卻愁眉苦臉。興趣是最好的老師，我覺(jué)得，我們應(yīng)該在一種輕松的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，讓孩子主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音。
一、挖掘教材，因材施教
一年級(jí)的小學(xué)生調(diào)皮、好動(dòng)，注意力還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如果課堂仍舊是死氣沉沉的，難免會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，一方面，教師應(yīng)該充分備課，去挖掘文本的趣味性，另一方面，教師應(yīng)飽含激情、利用每個(gè)文本的特點(diǎn)和一些教學(xué)設(shè)備，來(lái)調(diào)動(dòng)上課的氣氛。
每課拼音，它都有以下特點(diǎn)：1有形象逼真的插圖。2有活潑歡快的歌謠。教師要充分利用這些資源，引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。
例一：學(xué)習(xí)聲母n時(shí)，學(xué)生一看插圖，圖上畫了一個(gè)大門洞，而它的造型就和n的形狀差不多。當(dāng)老師要求學(xué)習(xí)自己來(lái)編個(gè)繞口令記住它時(shí)，學(xué)生自然而然就說(shuō)出“一個(gè)門洞n n n”。教師緊緊跟上，聯(lián)想記憶，又可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出“半個(gè)m字 n n n”。然后，教師在四線三格中范寫，學(xué)生很輕松地學(xué)會(huì)了讀、寫，又很樂(lè)意地將“ n”記住，還有效地達(dá)到了正確書寫的教學(xué)目的。 例二：每課拼音的插圖又配有相應(yīng)的語(yǔ)境歌。這些歌謠，把一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的拼音字母轉(zhuǎn)換成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，讀起來(lái)朗朗上口。這不僅增加了拼音教學(xué)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
二、設(shè)計(jì)方法，快樂(lè)學(xué)習(xí)
拼音字母，看似簡(jiǎn)單，但學(xué)習(xí)的方法甚多。教師只有找到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)才不感覺(jué)到乏味。陶行知先生說(shuō)：“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解、幻想中解放出來(lái)”。而創(chuàng)造力，需要孩子更多的思考。老師呢，則要鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦、多交流。
1.多觀察，編兒歌
在漢語(yǔ)拼音字母中，很多字母的發(fā)音和形狀都十分類似，這就需要孩子一定的辨別能力。為了便于區(qū)分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先觀察，然后編一些兒歌和口訣來(lái)記住它們。如幫助記憶字形的：像個(gè)9字 qqq，半個(gè)8字，右下半圓bbb等；如幫助記憶拼寫規(guī)則的：小ü見(jiàn)到j(luò) q x，摘下墨鏡再握手；如幫助記憶標(biāo)調(diào)規(guī)則的：有a不放過(guò)，沒(méi)a找o e，i u并列標(biāo)在后。又如：教學(xué)拼音過(guò)程中，我也不忘讓學(xué)生觀察生活。學(xué)生回憶，m像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，l像老師的教鞭等，自己編兒歌，自主記憶，總能比老師給的深刻。
2.多動(dòng)手，玩游戲
陶行知先生寫的《人有兩個(gè)寶》，其中的告訴我們每個(gè)人：動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造！拼音教學(xué)，也少不了動(dòng)手，更需要手腦結(jié)合。而兒童最喜歡做游戲。有了游戲的融入，課堂就“活”了不少。
�。�1）找字母
剛學(xué)拼音時(shí)，孩子對(duì)于字母的形狀印象不深刻，不管在學(xué)習(xí)開(kāi)始，還是結(jié)束，找字母可以幫助鞏固。給學(xué)生一張圖，讓他們找找這些字母藏在什么地方，看誰(shuí)找得多，找得準(zhǔn)。記得《同步指導(dǎo)》上有這道練習(xí)時(shí)，課堂氣氛十分活躍，小手如雨后春筍般冒出來(lái)，學(xué)生都非常積極。
�。�2）找朋友
找朋友的游戲有很多種玩法�？梢阅贸鲆粡垐D發(fā)給學(xué)生韻母去找聲母。也可以直接把音節(jié)貼在相應(yīng)的圖上。
�。�3）猜謎語(yǔ)
猜謎語(yǔ)的游戲一向受到孩子的歡迎。我一般都采取這些辦法讓孩子們猜。一種是我說(shuō)口訣，他們說(shuō)字母。比如容易混淆的字母問(wèn)的頻率較高。問(wèn)：左下半圓？答：左下半圓ddd。問(wèn)：右下半圓？答：右下半圓bbb。一種是“啞巴“猜謎。比如猜6個(gè)單韻母，只需利用口型就好。我使勁張大嘴巴，他們就知道是a，我牙齒對(duì)齊微笑，他們就猜出是i等等。這樣學(xué)生的積極性就會(huì)更高。
�。�4）講故事
孩子一般都喜歡聽(tīng)故事。拼音教學(xué)中，有一個(gè)難點(diǎn)，就是j q x與ü的拼合。教學(xué)到此，孩子們似乎也有點(diǎn)沒(méi)耐心了。我就立刻說(shuō)：“還想聽(tīng)個(gè)故事嗎？想聽(tīng)的小朋友可要坐端正了�！边@招很管用，我于是這樣說(shuō)：小熊愚愚見(jiàn)到了好朋友ｊｑｘ，他高興極了，連忙伸出手來(lái)要和他們握手�？墒寝D(zhuǎn)念一想，戴著帽子握手怎么行呢？于是，小熊愚愚連忙摘下帽子和他們握手。為此，再相機(jī)出示一個(gè)小兒歌：小ü見(jiàn)到j(luò) q x，摘下墨鏡再握手�？�，難點(diǎn)變成了故事和兒歌，完全進(jìn)入孩子的童話世界里去了。
3.多鼓勵(lì)，少批評(píng)
陶行知先生的一塊糖果的故事反貶為褒，令人印象深刻，我不得不為陶先生的表?yè)P(yáng)藝術(shù)所折服。是的，每個(gè)孩子都希望自己被表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，我們也不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。我經(jīng)常在班上采取“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師”的方法。如每次新課教完，讓小老師領(lǐng)讀復(fù)習(xí)。上課中，讓小老師模仿老師以前的教法帶領(lǐng)大家學(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)等。這個(gè)辦法，很多孩子都喜歡，連平時(shí)成績(jī)一般甚至稍有落后的都大膽舉手上臺(tái)�？磥�(lái)，孩子的表現(xiàn)欲真不可忽視。當(dāng)然，過(guò)后老師的表?yè)P(yáng)不可少，鼓勵(lì)當(dāng)然更為重要。
三、鞏固學(xué)習(xí)，由為重要
實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最好辦法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與一個(gè)人的日常生活聯(lián)系更緊密。學(xué)完拼音后，我又鼓勵(lì)學(xué)生做了一些事。比如在自己的本子上用拼音寫出名字，然后不定期的叫些小朋友發(fā)全班同學(xué)的本子。鼓勵(lì)回家找找家里的電器、家具，寫一寫他們的名字，在班會(huì)上交流等。不知不覺(jué)，在生活的點(diǎn)滴中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在興趣盎然中鞏固提高了。
拼音教學(xué)中，只有老師拿出熱忱，不斷創(chuàng)新去尋求有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣，才能讓學(xué)生學(xué)好拼音，才能讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)！
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇4
中國(guó)國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)之學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì)
在儒森漢語(yǔ)國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里的確是收獲良多。
剛開(kāi)始在學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的時(shí)候的確是有點(diǎn)不適應(yīng)，可能是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這方面知識(shí)的緣故。但是隨著學(xué)習(xí)的潛移默化，我也逐漸理清了思路。在課堂上會(huì)學(xué)到很多新的東西，就漢語(yǔ)本身來(lái)講我也彌補(bǔ)了自己漢語(yǔ)知識(shí)的很多空白。從教學(xué)方法和授課方法上我更是從一無(wú)所知到有所了解再到可以適當(dāng)運(yùn)用，不但學(xué)會(huì)了如何去分析不同的.教材，也學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何去面對(duì)學(xué)生講課。最重要的是試講部分，我覺(jué)得自己還是有進(jìn)步的，最初試講的時(shí)候根本不知道如何轉(zhuǎn)變自己的角色，從學(xué)生轉(zhuǎn)變到老師是一個(gè)從汲取到給予的過(guò)程，我也深深體會(huì)到這個(gè)過(guò)渡是需要時(shí)間磨練的。
在上課前，新鮮事分享也很有助于擴(kuò)展視野，畢竟每個(gè)人都有自己的經(jīng)歷和見(jiàn)聞，我們?cè)谶@里可以分享自己特有的故事，這也是儒森給我們提供的一個(gè)良好的豐富見(jiàn)聞的平臺(tái)。來(lái)到儒森學(xué)習(xí)，我的感覺(jué)就是收獲很多，由衷的感謝儒森漢語(yǔ)國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)學(xué)校給我們提供的這些服務(wù)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇5
隨著漢語(yǔ)熱在世界范圍內(nèi)不斷升溫，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生也越來(lái)越多，但留學(xué)生通常在掌握了一定的語(yǔ)言后仍然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的交際障礙。我覺(jué)得這是由于各地的留學(xué)生們對(duì)中國(guó)文化了解的不多，不能理解中國(guó)人的行為習(xí)慣和思維模式。當(dāng)然，每個(gè)國(guó)家，每個(gè)地區(qū)，都有不同的地域文化特色，中國(guó)文化與其他國(guó)家的文化在存有形態(tài)上是有重大區(qū)別的。這是因?yàn)橹袊?guó)是一個(gè)古老的國(guó)家，它的政治體制、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，早就已經(jīng)形成了一套固定的模式，是一個(gè)有機(jī)的整體。如中國(guó)的天人合一，以人為本的思想。
為了幫助人們?cè)诋愑蛭幕h(huán)境中順利地生活和工作,必須進(jìn)行跨文化訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō),在語(yǔ)言,習(xí)俗等方面適應(yīng)另一種文化并不最困難的,真正的困難在于價(jià)值觀念的分歧。價(jià)值觀是文化交際中最深層的一部分,它支配著人們的'信念,態(tài)度和行動(dòng)。它是文化中相對(duì)穩(wěn)定的部分,但是,在社會(huì)發(fā)生突變或巨變的情況下,它也會(huì)隨之變動(dòng)。
文化的重要載體是語(yǔ)言，它也是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目地不僅是對(duì)語(yǔ)言技能進(jìn)行掌握，還要熟練運(yùn)用這種技能進(jìn)行交際。所以，在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們不但要注重學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行文化障礙的突破，這樣才可以實(shí)現(xiàn)妥當(dāng)和得體的交際。使得語(yǔ)言的運(yùn)用能力不斷提高。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是非常有意義的，能有助于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言反映一個(gè)民族的文化,同時(shí)又受到文化的巨大影響。在語(yǔ)言的諸多因素中詞匯最能反映一個(gè)民族的文化,尤其是在詞匯的內(nèi)涵方面兩種語(yǔ)言之間的差異往往很大。除了詞匯方面的差異外,在語(yǔ)用規(guī)則和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面也有許多差異。提高對(duì)外漢語(yǔ)教師跨文化交際能力直接決定著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展。所以，提高教師的跨文化交際能力是促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。,跨文化交際中人們會(huì)有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂(lè)等情感體驗(yàn)。感覺(jué)涉及到交際者對(duì)其他文化的敏感性，以及對(duì)交際對(duì)象和某一特定文化的態(tài)度。提高體驗(yàn)?zāi)吧挛锏膭?dòng)機(jī)有利于提高跨文化交際能力。人們對(duì)來(lái)自不同文化背景的人往往持有某種定勢(shì)性的看法，這種看法可以幫助交際者縮小采取應(yīng)對(duì)措施的選擇范圍，意圖會(huì)受這種定勢(shì)的影響。
跨文化交際中不可忽視的是人們的社會(huì)交往應(yīng)遵循一定的規(guī)則,這些規(guī)則既是一個(gè)社會(huì)的習(xí)俗。在人們的習(xí)俗中貫穿著這一民族的價(jià)值觀念和待人處事的基本原則.同時(shí)人際關(guān)系受到文化的制約,無(wú)論是家庭成員,親戚,朋友或是陌生人之間的關(guān)系無(wú)一不受到文化背景的影響.一個(gè)人的跨文化交際知識(shí)增加了，交際動(dòng)機(jī)隨之增加。積極的參與使交際者增加經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)到更多的跨文化交際知識(shí)，推動(dòng)積極情感能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。上述理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性；鼓勵(lì)實(shí)踐和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度和加強(qiáng)同學(xué)間的合作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以使他們更全面、更細(xì)致、多角度地了解學(xué)生跨文化交際能力的提高情況，給教師提供機(jī)會(huì)來(lái)觀察學(xué)生在不同語(yǔ)境中完成各類真實(shí)交際任務(wù)的能力。
中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。對(duì)外傳播中國(guó)文化，是中國(guó)人的驕傲。我覺(jué)得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣、傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的主要途徑，它強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言的理解和運(yùn)用為前提，整合中國(guó)豐富多彩的文化資源以適應(yīng)外國(guó)學(xué)習(xí)著的學(xué)習(xí)需求，為不同文化背景的學(xué)生創(chuàng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化理解的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)語(yǔ)言文化傳播，增進(jìn)國(guó)際理解和合作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化的多元發(fā)展。能夠讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生們?nèi)∑渚A，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)離不開(kāi)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)、了解和學(xué)習(xí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為中國(guó)文化輸出的一種途徑，就需要在教學(xué)中融入文化因素以此來(lái)弘揚(yáng)中國(guó)文化。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇6
3月3日上午，南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院董淑慧副教授在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院209教室給我們做了一次題為“對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)”的講座。
對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)，詞匯必然是不可或缺的，是最基本的內(nèi)容。但是，董老師提出，“詞匯學(xué)習(xí)≠背詞典”。在我國(guó)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，無(wú)疑把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了詞匯和語(yǔ)法上。然而，人們一直持有的觀念是，增加詞匯量的途徑就是背單詞，而忽略了詞匯的實(shí)用，導(dǎo)致了學(xué)生背單詞容易忘，而且特別枯燥無(wú)味，即使是背會(huì)了單詞，也不知道如何去使用這些單詞。為了達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好效果，這種現(xiàn)象必須得到遏制。
董老師還針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了一些準(zhǔn)備性的問(wèn)題，如“學(xué)生要學(xué)會(huì)多少詞？”、“哪些詞常用？哪些詞是學(xué)生最需要的？”、“哪些詞初級(jí)要學(xué)？哪些是中級(jí)、高級(jí)學(xué)？”、“哪些是口語(yǔ)常用的？哪些是書面語(yǔ)？”等等。在這次培訓(xùn)中，諸如這類的問(wèn)題的思考，我們作為即將上崗的漢語(yǔ)教師志愿者而言非常有用處，也是我們必須要深思熟慮的問(wèn)題。
其次，對(duì)于漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，我們也要遵循其基本原則：
1、詞匯量的要求，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)程度的不同及新HSK的詞匯要求，制定教學(xué)計(jì)劃；
2、詞匯教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)詞、辯詞、選詞、用詞的能力；
3、掌握各階段詞匯教學(xué)的重點(diǎn)（初級(jí)：理解并掌握常用詞基本意義和主要用法；中級(jí)：擴(kuò)大詞匯量，并自如地用所學(xué)詞語(yǔ)
進(jìn)行交際，重點(diǎn)講練常用虛詞和虛詞結(jié)構(gòu)；高級(jí)：進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量或結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)講練成語(yǔ)、俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)及常用結(jié)構(gòu)，多義詞、兼類詞的意義用法、詞語(yǔ)辨析）；
4、培養(yǎng)漢語(yǔ)詞匯能力（記憶生詞、句法功能、搭配關(guān)系、詞匯的文化涵義、詞匯在不同情境和功能中附加色彩的變化、具有在不同情景和功能中對(duì)詞匯的限制和選擇能力、區(qū)別詞匯的`語(yǔ)義差別、猜測(cè)能力及在語(yǔ)言交際中理解別人和表達(dá)自己的詞匯能力等）。
針對(duì)漢語(yǔ)課堂詞匯的教學(xué)，我還學(xué)到了很多教學(xué)處理方法。對(duì)于課文生詞，老師可以采取意義歸類、語(yǔ)法歸類、認(rèn)讀寫用并進(jìn)，“形音義”并重等方法。講解詞匯的方法也有多種，要根據(jù)詞匯的具體含義和教學(xué)對(duì)象等因素，選擇合適的方法，如翻譯法、實(shí)物法、圖畫法、圖片法、舊詞帶新詞、舉例法、搭配法、語(yǔ)素義法、認(rèn)知法等。
通過(guò)此次講座，我深知詞匯教學(xué)的重要性。要切實(shí)克服啞巴語(yǔ)言的現(xiàn)象，老師要講究科學(xué)、合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣和潛質(zhì)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇7
漢語(yǔ)拼音教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)
11月3日我們聆聽(tīng)了沈河師校姚亞萍老師的有關(guān)“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)建議，觀看了沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部低年級(jí)班主任拼音教學(xué)的集體備課和趙老師“ang eng”示范課，以及姚亞萍老師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)評(píng)析，收獲頗多。通過(guò)這次培訓(xùn)我們對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略有了更新的認(rèn)識(shí)。拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有比較重要的地位，漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何對(duì)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于新策略下的拼音教學(xué)，我們?cè)谂嘤?xùn)學(xué)習(xí)中有了幾點(diǎn)心得體會(huì)：
一、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是整個(gè)小學(xué)階段中最為基礎(chǔ)，是學(xué)生漫長(zhǎng)的求學(xué)生涯中的第一步。但由于剛?cè)雽W(xué)的孩子，以形象思維為主的他們，掌握的難度較大。興趣是最好的老師，新策略明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。 根據(jù)一年級(jí)的小朋友最愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，我們要有意識(shí)地選擇了引人入勝的故事，講給他們聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，再告訴學(xué)生，只要掌握了拼音，大家就能自己讀懂很多有趣的故事，這是一件多么有趣的事情啊，頓時(shí)產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)拼音的積極性。同時(shí)讓孩子們知道只有學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)拼音，才能把普通話說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入小學(xué)生活，師生之間，同學(xué)之間都需要用普通話交流。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子們，他們滿口都是方言，交流時(shí)各種語(yǔ)言都有。針對(duì)這種情況，我們教師可以編一些因讀不準(zhǔn)音而鬧出笑話的故事講給學(xué)生們聽(tīng)，讓他們知道，只有學(xué)好拼音，才能把普通話說(shuō)好，與人交就不會(huì)鬧各種笑話。并且向?qū)W生介紹普通話就是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，說(shuō)好普通話還可以和全國(guó)各地的'小伙伴交朋友，進(jìn)一步地讓學(xué)生們感受學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要性，以此來(lái)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音本身就是枯燥無(wú)味的，如果靠死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。兒童的天性是好動(dòng)愛(ài)玩，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在“玩”中學(xué)，在“玩”中有意識(shí)地傳授給孩子拼音拼讀方面的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)在游戲和互動(dòng)中進(jìn)行，營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)時(shí)我們可以采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、游戲、活動(dòng)等多種教學(xué)形式中完成，拼音知識(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)地在游戲的過(guò)程中植入了孩子的腦海中。具體做法有：
1、設(shè)計(jì)游戲，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音。 在課堂40分鐘中，如果讓學(xué)生不繼地在讀聲母、韻母、音節(jié)，這節(jié)課就得不到什么好的效果。我們可以設(shè)計(jì)多種游戲，讓學(xué)生參與到游戲中來(lái)，讓孩子們學(xué)得既主動(dòng)又輕松。
2、引入故事，讓孩子在情境中學(xué)拼音。 一年級(jí)的小朋友最愛(ài)聽(tīng)故事，我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中編一些引人入勝的故事，講給他們聽(tīng)，這就給漢語(yǔ)拼音增添了很多的趣味性，學(xué)生興趣盎然，在這種的情境中學(xué)生很快學(xué)會(huì)了拼讀的技巧。
3、巧編兒歌，讓孩子在快樂(lè)的歌聲中學(xué)拼音。 兒歌朗朗上口，富有韻律，通過(guò)兒歌來(lái)增進(jìn)孩子對(duì)漢語(yǔ)拼音的理解和認(rèn)識(shí)，符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)內(nèi)容的需要而編成兒歌，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4、表演活動(dòng)，讓孩子自主地學(xué)拼音。 好動(dòng)、愛(ài)表演愛(ài)是孩子的天性，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果天天捧著讀本，進(jìn)行機(jī)械地填鴨式地學(xué)習(xí)，不僅泯滅孩子的天性，更無(wú)益于他們地健康成長(zhǎng)。所以，新策略倡導(dǎo)讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)地設(shè)計(jì)了一些符合兒童年齡特征的表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主地理解所學(xué)內(nèi)容。
三、感受成功，滿足情感需要。
剛?cè)雽W(xué)的孩子們最渴望的是能夠得到老師的認(rèn)可，我們可以抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們親身地感受成功的喜悅，滿足他們的情感需要，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望。
這次對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們深受啟發(fā)，獲益匪淺，我們將不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音新策略，并不斷應(yīng)用到教學(xué)中，好好反思自己，到底字詞教學(xué)有什么地方不足之處，平時(shí)的教學(xué)效果為什么不是很好，問(wèn)題究竟出在什么地方，今后教育教學(xué)怎樣改進(jìn)，如何完善，爭(zhēng)取做到最好。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇8
在我看來(lái)，儒森漢語(yǔ)稱得上是中國(guó)最權(quán)威最專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了，我在報(bào)名學(xué)習(xí)之前，對(duì)比了多家機(jī)構(gòu)后，最終還是選擇了儒森漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。下面，與各位同學(xué)分享下我這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)體會(huì)。
初學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)淺顯的認(rèn)識(shí)
剛開(kāi)始來(lái)學(xué)，只是想著在出國(guó)前用幾個(gè)月學(xué)習(xí)一下這個(gè)課程，能夠讓自己多項(xiàng)技能，為將來(lái)做個(gè)準(zhǔn)備。所以一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，真沒(méi)覺(jué)得有什么難的。總覺(jué)得自己是中國(guó)人，說(shuō)漢語(yǔ)還不會(huì)嗎？但等我上了第一節(jié)現(xiàn)代漢語(yǔ)課后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)真有很多關(guān)于漢語(yǔ)的.知識(shí)點(diǎn)我不知道。
實(shí)踐課給予的啟發(fā)
上了實(shí)踐課，一上臺(tái)試講，更是緊張的語(yǔ)無(wú)倫次�；丶乙幌�，才意識(shí)到并不是我所以為的是個(gè)中國(guó)人就能教漢語(yǔ)。于是，對(duì)整個(gè)IPA課程也開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)。在實(shí)踐課中聽(tīng)了不同老師的的講解，發(fā)現(xiàn)哪怕是在同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，不同老師的講解方法也是不同的。怎樣形成簡(jiǎn)潔易懂的教學(xué)方法是現(xiàn)階段的我們所要考慮的。這一點(diǎn)在進(jìn)入崗前培訓(xùn)，趙老師讓我們寫教案的時(shí)候體現(xiàn)的尤為明顯。關(guān)鍵不是老師懂，而是要讓學(xué)生懂，并運(yùn)用到生活中去，我想這點(diǎn)讓我很有啟發(fā)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇9
在這兩次的漢語(yǔ)角教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得授課技巧以及課前準(zhǔn)備是非常重要的，因?yàn)槲业慕虒W(xué)對(duì)象已經(jīng)在中國(guó)生活了兩年，聽(tīng)力已經(jīng)沒(méi)有太大的問(wèn)題了，能夠比較流利的讀課文，對(duì)于課文的理解能力也很強(qiáng)，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過(guò)第一次上課我注意到學(xué)生沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)，所以即使已經(jīng)學(xué)完了上下兩冊(cè)的初級(jí)口語(yǔ)教材，對(duì)于書本中涉及的日常用語(yǔ)，仍然不能熟練使用，比如我問(wèn)“你姓什么”學(xué)生能回答，但我問(wèn)“你貴姓”，學(xué)生則一臉的茫然，遲到也不會(huì)說(shuō)“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學(xué)內(nèi)容。甚至學(xué)生不能用完整的句子表達(dá)意思，仍然停留在用兩、三個(gè)詞一句話的狀態(tài)。
第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內(nèi)容提問(wèn)，最后設(shè)計(jì)場(chǎng)景練習(xí)對(duì)話。在備課的過(guò)程中我一直擔(dān)心課文的內(nèi)容太深，還有一些特殊的內(nèi)容，如“甭?lián)摹薄膀_你干嘛呀?”等等，擔(dān)心自己解釋不清楚，所以準(zhǔn)備了大量的`圖片，順帶也擴(kuò)充了很多的生詞，好在學(xué)生很配合，也完成的很好。但由于學(xué)生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時(shí)間來(lái)講課文以外的知識(shí)，以至于時(shí)間不夠，最后的場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)只能草草收?qǐng)�。所以我覺(jué)得一個(gè)合格的對(duì)外漢語(yǔ)老師，不僅需要成為一個(gè)“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會(huì)被學(xué)生牽著走，而與自己的教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，以至一段時(shí)間后學(xué)生發(fā)現(xiàn)好像書上的東西都沒(méi)有掌握，反而對(duì)老師的教學(xué)水平表示質(zhì)疑。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插漢語(yǔ)角的實(shí)踐，我覺(jué)得是非常有益的，因?yàn)樵谡n堂上聽(tīng)老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運(yùn)用，怎樣舉例更清楚，學(xué)生能聽(tīng)懂嗎?對(duì)方會(huì)提出什么樣的問(wèn)題都只能靠自己想象。而在漢語(yǔ)角給學(xué)生上課，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)馬上開(kāi)動(dòng)腦筋思考，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)例子，幫助學(xué)生理解。而且在漢語(yǔ)角遇到自己解決不了的問(wèn)題，也可以拿回課堂上請(qǐng)教老師或者與同學(xué)討論。所以漢語(yǔ)角對(duì)于授課方法的學(xué)習(xí)理解是非常有益的，而且在與學(xué)生的互動(dòng)中，也逐漸樹立了自信，這對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)也是非常重要的。
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XX年11月
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇10
在國(guó)內(nèi)當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師已經(jīng)有一段時(shí)間了，以下是我的一點(diǎn)心得，希望能對(duì)想當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師的人有所幫助。
一、常見(jiàn)的人們對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)老師這個(gè)工作的誤解
�。薄⒅袊�(guó)人教老外說(shuō)漢語(yǔ)，很容易的。
這是大錯(cuò)特錯(cuò)的想法。有的時(shí)候，朋友打電話問(wèn)我在干什么，我說(shuō)我在備課。她們都覺(jué)得奇怪，難道我教漢語(yǔ)還需要備課嗎？其實(shí)，教中國(guó)學(xué)生語(yǔ)文和教老外漢語(yǔ)完全兩碼事。大部分接受過(guò)高等教育的人都無(wú)法勝任這個(gè)工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學(xué)生的漢語(yǔ)水平已經(jīng)非常高，他需要的只是一個(gè)能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。
２、漢語(yǔ)或者外語(yǔ)專業(yè)的人才能當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師
我無(wú)法否認(rèn)她們的確有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但是，如果你不是這兩個(gè)專業(yè)，也并不意味著你就難以成功。
�。�、老師應(yīng)該英語(yǔ)很好，或者能用學(xué)生的母語(yǔ)與學(xué)生交流
很多人都說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)的不好，還不能當(dāng)漢語(yǔ)老師。我想告訴大家一個(gè)事實(shí)：我的英語(yǔ)口語(yǔ)很差，而我的學(xué)生來(lái)自美國(guó)，英國(guó)，德國(guó)，墨西哥，韓國(guó)，日本，印尼，泰國(guó)等十幾個(gè)國(guó)家。很多沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的，而且非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生英語(yǔ)很差，相當(dāng)于現(xiàn)在中國(guó)初中一年級(jí)學(xué)生的水平。剛開(kāi)始上課的時(shí)候真的很難，不知道對(duì)方在說(shuō)什么，但是一個(gè)月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。
二、心理建設(shè)
�。薄⑽矣X(jué)得對(duì)外漢語(yǔ)老師的工作類似于業(yè)務(wù)員，除了保證產(chǎn)品質(zhì)量（即教學(xué)質(zhì)量）以外，拉近與客戶（即學(xué)生）的心理距離也是至關(guān)重要的。老師應(yīng)該牢記每個(gè)學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生無(wú)意中提起的家人，愛(ài)好等。在教學(xué)中，這些都是有用的信息。
�。�、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上。
3、幽默感。講課時(shí)穿插一些小笑話�；钴S課堂氣氛，讓學(xué)生覺(jué)得下課的時(shí)候還沒(méi)有聽(tīng)夠，不想下課�？梢曰钣脮系纳~講笑話，新聞等，效果非常好。
三、建議
�。薄�(duì)初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生
先教學(xué)生反復(fù)讀單詞，然后讓學(xué)生自己讀，隨時(shí)糾正發(fā)音。對(duì)于很多學(xué)生都讀不好單詞，應(yīng)該再多讀幾遍。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下，適時(shí)鼓勵(lì)讓學(xué)生覺(jué)得自己有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的.天賦。語(yǔ)法方面幾乎不用講，因?yàn)橹v了學(xué)生也不懂。
�。病⒂悬c(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生
這個(gè)階段的學(xué)生是最好教的。上課的時(shí)候一般是先復(fù)習(xí)一下上次課內(nèi)容。如果學(xué)生們掌握的不太好，我不會(huì)講新課。上課的時(shí)候，我還是先講單詞，名詞很簡(jiǎn)單，不用多講。動(dòng)詞，連詞是難點(diǎn)。學(xué)生理解以后，鼓勵(lì)學(xué)生造句。
３、漢語(yǔ)水平高的學(xué)生
根據(jù)學(xué)生的興趣，愛(ài)好用課本上的單詞，語(yǔ)法講大量的課外的話題，我接觸過(guò)的這個(gè)階段的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)人喜歡老師只講教材。
每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法。但是只要我們用心去做，肯定會(huì)成為優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)老師。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇11
作為第六批赴菲對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者，我在菲律賓的海外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)日子已經(jīng)過(guò)了五個(gè)月。懷揣著對(duì)海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時(shí)，能用自己的經(jīng)驗(yàn)和熱情有所作為。都說(shuō)熟能生巧，踏上熟悉的講臺(tái)，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對(duì)不同的學(xué)生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個(gè)方面作一下個(gè)人教學(xué)總結(jié)，與在菲的志愿者們分享一下教學(xué)心得體會(huì)。
一、分組的'效率。
按學(xué)生人數(shù)情況，將全班分為六個(gè)組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)。很多教學(xué)活動(dòng)都以組為單位進(jìn)行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對(duì)話等，甚至包括收發(fā)作業(yè)。
二、比賽的魅力。
我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進(jìn)教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個(gè)課堂。如比賽哪一組坐得好、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等。在表現(xiàn)好的組標(biāo)旁畫上星星、蘋果等，表現(xiàn)不好的則畫上哭臉。在下課前評(píng)出表現(xiàn)最好的組，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
三、手勢(shì)是助教。
一般說(shuō)來(lái)，我會(huì)將一節(jié)課分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。組織教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的吵鬧不休使教學(xué)無(wú)法開(kāi)始。讓學(xué)生習(xí)慣你的手勢(shì)“5—4—3—2—1！”手放下時(shí)，全班已經(jīng)一片安靜。朗讀生詞時(shí)，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢(shì)——“準(zhǔn)備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來(lái)一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“�！钡鹊�。手勢(shì)可以適當(dāng)保護(hù)老師的嗓子，不過(guò)要跟學(xué)生有個(gè)充分磨合期，有了默契才能配合好。
四、“撬開(kāi)”學(xué)生的嘴，將“說(shuō)漢語(yǔ)”進(jìn)行到底。
結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r，將華語(yǔ)融入學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，充分滲透到兩個(gè)小時(shí)的中文時(shí)間里，并且舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。例如：要求學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里不準(zhǔn)說(shuō)英語(yǔ)和當(dāng)?shù)卦�，違反者扣平時(shí)表現(xiàn)分，說(shuō)一句扣，違反次數(shù)多了，分?jǐn)?shù)相當(dāng)可觀，學(xué)生自然不敢大意；又如：學(xué)生上課遲到了，剛開(kāi)始必須說(shuō)：“對(duì)不起，林老師，我可以進(jìn)去嗎？”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒(méi)說(shuō)對(duì)的話不能進(jìn)教室，可以求助于其他同學(xué)；再如：學(xué)到“球拍”，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進(jìn)而聯(lián)系到北京08奧運(yùn)，自然而然就涉及到中華文化；學(xué)到“隊(duì)”，告訴學(xué)生“每一組”也可以說(shuō)成“每一隊(duì)”，草莓隊(duì)、芒果隊(duì)、西瓜隊(duì)等等。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇12
在這兩次的漢語(yǔ)角教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得授課技巧以及課前準(zhǔn)備是非常重要的，因?yàn)槲业慕虒W(xué)對(duì)象已經(jīng)在中國(guó)生活了兩年，聽(tīng)力已經(jīng)沒(méi)有太大的問(wèn)題了，能夠比較 流利的讀課文，對(duì)于課文的理解能力也很強(qiáng)，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過(guò)第一次上課我注意到學(xué)生沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)，所以即使已經(jīng)學(xué)完了上 下兩冊(cè)的初級(jí)口語(yǔ)教材，對(duì)于書本中涉及的日常用語(yǔ)，仍然不能熟練使用，比如我問(wèn)“你姓什么”學(xué)生能回答，但我問(wèn)“你貴姓”，學(xué)生則一臉的茫然，遲到也不會(huì) 說(shuō)“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學(xué)內(nèi)容。甚至學(xué)生不能用完整的句子表達(dá)意思，仍然停留在用兩、三個(gè)詞一句話的狀態(tài)。
第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內(nèi)容提問(wèn)，最后設(shè)計(jì)場(chǎng)景練習(xí)對(duì)話。在備課的`過(guò)程中我一直擔(dān)心課文的內(nèi)容太深，還有一些 特殊的內(nèi)容，如“甭?lián)摹薄膀_你干嘛呀?”等等，擔(dān)心自己解釋不清楚，所以準(zhǔn)備了大量的圖片，順帶也擴(kuò)充了很多的生詞，好在學(xué)生很配合，也完成的很好。但 由于學(xué)生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時(shí)間來(lái)講課文以外的知識(shí)，以至于時(shí)間不夠，最后的場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)只能草草收?qǐng)觥Ｋ晕矣X(jué)得一個(gè)合 格的對(duì)外漢語(yǔ)老師，不僅需要成為一個(gè)“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會(huì)被學(xué)生牽著走，而與自己的教學(xué)目標(biāo) 漸行漸遠(yuǎn)，以至一段時(shí)間后學(xué)生發(fā)現(xiàn)好像書上的東西都沒(méi)有掌握，反而對(duì)老師的教學(xué)水平表示質(zhì)疑。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插 漢語(yǔ)角的實(shí)踐，我覺(jué)得是非常有益的，因?yàn)樵谡n堂上聽(tīng)老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運(yùn)用，怎樣舉例更清楚，學(xué)生能聽(tīng)懂嗎?對(duì)方會(huì)提出什么樣的 問(wèn)題都只能靠自己想象。而在漢語(yǔ)角給學(xué)生上課，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)馬上開(kāi)動(dòng)腦筋思考，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)例子，幫助學(xué)生理解。而且在漢語(yǔ)角遇到自 己解決不了的問(wèn)題，也可以拿回課堂上請(qǐng)教老師或者與同學(xué)討論。所以漢語(yǔ)角對(duì)于授課方法的學(xué)習(xí)理解是非常有益的，而且在與學(xué)生的互動(dòng)中，也逐漸樹立了自信， 這對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)也是非常重要的。
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xxx年11月
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇13
兩年多年憑著對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)”字面上模糊地認(rèn)識(shí)，來(lái)到了這個(gè)學(xué)校這個(gè)專業(yè)。在經(jīng)歷了兩年與文學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)異的專業(yè)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)后，在大三的第一個(gè)學(xué)期，終于迎來(lái)了這門看上去與“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)聯(lián)系最為緊密的課程“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這門課程的了解和認(rèn)識(shí)。
一、我對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。
在最初選擇對(duì)外漢語(yǔ)這個(gè)專業(yè)的時(shí)候，我對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的理解大概和很多不了解的人一樣，認(rèn)為就是簡(jiǎn)單的“教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)”，并單純的認(rèn)為這并不是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。但經(jīng)過(guò)兩年多的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加上參加“中華文化大樂(lè)園”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是開(kāi)了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”這門課程以來(lái)，我對(duì)這個(gè)專業(yè)有了更新，更全面，更深刻的認(rèn)識(shí)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雖說(shuō)是近幾年才得到國(guó)家相關(guān)部門和學(xué)者的高度重視，開(kāi)始蓬勃發(fā)展并逐漸走向成熟，但嚴(yán)格來(lái)講，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從20世紀(jì)50年代萌芽到現(xiàn)在，已經(jīng)起起落落發(fā)展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一個(gè)近幾年才產(chǎn)生的“新興事物”。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)。它以漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)為本體，以對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科和教學(xué)論為兩翼，并與語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)都有著密切的聯(lián)系。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，即漢語(yǔ)交際能力，其基本任務(wù)的確是“怎么讓一個(gè)從未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能最快最好的學(xué)習(xí)好、掌握好漢語(yǔ)”（陸儉明），但這并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，教什么、怎樣教、用什么技術(shù)手段教、如何學(xué)等方面都大有文章。就教學(xué)的對(duì)象來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象大多為不能使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的成年人。教學(xué)對(duì)象的國(guó)別、年齡、文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)方法和漢語(yǔ)基礎(chǔ)等方面存在的差異都需要分別對(duì)待，都要求對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有別于第一語(yǔ)言教學(xué)，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)類型來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字，和基本技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，以及相關(guān)的語(yǔ)用規(guī)則和社會(huì)文化知識(shí)都是學(xué)習(xí)者必須掌握的。因此，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須建立起龐大系統(tǒng)的課程設(shè)置和課型安排體系。就教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象都是一些理解能力較強(qiáng)，但記憶能力和模仿能力較弱的成年人，教學(xué)單元、環(huán)節(jié)、步驟和行為都要針對(duì)他們的特點(diǎn)。并要克服因教學(xué)對(duì)象因無(wú)法理解作為主要授課的漢語(yǔ)而帶來(lái)的困難。針對(duì)教學(xué)對(duì)象漢語(yǔ)水平參差不齊，還要分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。不同級(jí)別有不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。就對(duì)外漢語(yǔ)教師本身來(lái)說(shuō)，要求也非常高。除了要具備過(guò)硬的相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)之外，還要掌握必要的中國(guó)文化知識(shí)和技能，并且要具備良好的溝通能力和必要的外語(yǔ)能力。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程主要分為總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估四部分。在今年上半年，我曾有機(jī)會(huì)參加了“中華文化大樂(lè)園”的課程教學(xué)部分。在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教那些有一定基礎(chǔ)的菲律賓青少年說(shuō)漢語(yǔ)，并不是我之前想象的那么簡(jiǎn)單。首先，在使用漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就出現(xiàn)了教學(xué)對(duì)象無(wú)法理解等困難。其次，如何創(chuàng)造出一個(gè)讓所有學(xué)生都可以講漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境令我十分困惑。再次，如何培養(yǎng)那些因?yàn)楦改敢蟛艁?lái)參加夏令營(yíng)的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)起課堂的積極性也是一個(gè)我無(wú)法解決的難題。另外，在給學(xué)生解釋一些困惑的問(wèn)題時(shí)，我也時(shí)常感到自己知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏。這次實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，無(wú)論是在理論上，還是在實(shí)踐上，都改變了最初我對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的看法。
綜上，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)并不是一門簡(jiǎn)單的，關(guān)于“如何教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)”的學(xué)科，其龐大的體系和精密的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是現(xiàn)階段尚學(xué)藝不精的我無(wú)法深刻理解的。在我對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)改變的同時(shí)，我對(duì)這門學(xué)科的興趣和探索的欲望也與日俱增。
二、我對(duì)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》教材的理解。
這本由陳昌來(lái)主編，由復(fù)旦大學(xué)出版社出版，作為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生和語(yǔ)言學(xué)籍應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向碩士研究生必學(xué)的基礎(chǔ)教程，是一本較為系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用，理論性、針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)教材。教材根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)分成了六章，包括學(xué)科論，基礎(chǔ)論，過(guò)程論，階段論，課型論和研究論，非常的全面。通過(guò)學(xué)習(xí)這本教材，我對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本概況和方法都有了初步的了解。這本教材內(nèi)容深入淺出，語(yǔ)言淺顯易懂，即使對(duì)于我們這種剛剛接觸對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，尚未有充足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生來(lái)說(shuō)，是一本很好的入門教材。但是在閱讀學(xué)習(xí)本書的過(guò)程中，我感覺(jué)仍有如下這樣幾個(gè)問(wèn)題困擾著我：1.書中對(duì)于某些名詞或概念的解釋有些迂回，讓我理解起來(lái)有點(diǎn)費(fèi)勁。比如在教材在第一章第一節(jié)和第二章第一節(jié)中對(duì)于母語(yǔ)、第一語(yǔ)言、本族語(yǔ)和第二語(yǔ)言的論述就稍顯拗口，讓我理解起來(lái)不是那么的流暢。2.有一些觀點(diǎn)未成定論�？赡芤彩且�?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)作為一個(gè)學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)間并不長(zhǎng)，相關(guān)問(wèn)題的討論和研究才開(kāi)始不久，所以在對(duì)于某些問(wèn)題的看法上，不同的學(xué)者有著不同的看法。這種現(xiàn)象也在教材中有充分的體現(xiàn)。比如在教材第一章第二節(jié)，關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的論述，再比如教材第五章第二節(jié)，對(duì)于閱讀技巧的論述。這可以看成是教材編寫者本著客觀的態(tài)度編寫而成的結(jié)果，但是對(duì)于像我這種尚未全面接觸這門課程，所學(xué)知識(shí)還不足以形成一個(gè)自己的觀點(diǎn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣未免信息量有點(diǎn)大的讓我不知所措。3.理論性太強(qiáng)，知識(shí)抽象。也許因?yàn)檫@是一本“概論”的教材，基本所有的.論述都停留在理論的高度，缺乏具體的實(shí)例，這樣知識(shí)系統(tǒng)過(guò)于抽象，在理解起來(lái)對(duì)我就造成了一定的困難。如果能在每個(gè)理論方法后面都搭配一個(gè)具體的案例，這樣理解起來(lái)就輕松多了。畢竟對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。
三、我對(duì)于學(xué)習(xí)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》這門課程的感想。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論這門課程的開(kāi)設(shè)，改變了最初對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)”的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。在學(xué)期初的時(shí)候，我對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在聽(tīng)課時(shí)，常常覺(jué)得懵懵懂懂。但隨著課程的推進(jìn)，我對(duì)這門課越來(lái)越感興趣。老師的一些觀點(diǎn)及授課方式也很特別，并不是常規(guī)的照本宣科，而是以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教材上的理論，因此通俗易懂。但在學(xué)習(xí)本門課的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身的幾個(gè)問(wèn)題。其一，由于大一大二的現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)綱要等專業(yè)課基礎(chǔ)打得并不是十分牢固，在參與課程討論時(shí)常常只能提出一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，而不能上升到精準(zhǔn)、權(quán)威的理論高度。其二，我感覺(jué)我的知識(shí)面還不夠?qū)拸V，對(duì)一些老師提出來(lái)的問(wèn)題感覺(jué)無(wú)從下手。由此看來(lái)，目前的我距離一位合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師還差很遠(yuǎn)，要想以后從事這方面的工作，還需付出大量的努力，為自己注入更多的知識(shí)能源。
以上是我對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這門課程的一些淺薄的認(rèn)識(shí)。由于我自身知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力都達(dá)不到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨�，因此這些認(rèn)識(shí)必然有片面和局限的地方，還請(qǐng)老師加以指正。在學(xué)習(xí)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”這門課程中，在老師的步步引導(dǎo)下，無(wú)論是在知識(shí)層面，還是在思想方面，我都收獲頗豐。但我知道，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然這門課即將結(jié)課，但我不會(huì)停下學(xué)習(xí)的腳步，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)與此相關(guān)的內(nèi)容，豐富我的知識(shí)儲(chǔ)備，提高認(rèn)識(shí)能力，為以后成為一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇14
一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間很快就過(guò)去了。在這一個(gè)月的時(shí)間里，我們跟隨學(xué)校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師，走進(jìn)留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)老師們的授課方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了很多有用的東西。在這里跟大家分享我這一個(gè)月的學(xué)習(xí)心得。
我所在小組的指導(dǎo)老師是邵丹老師，邵丹老師所教授的是留學(xué)生高級(jí)班的語(yǔ)法課程。眾所周知，語(yǔ)法在我們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直都是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)重點(diǎn)。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法同樣也是一個(gè)很難突破但是又必須突破的問(wèn)題。邵丹老師在講授語(yǔ)法是時(shí)候特別注意學(xué)習(xí)與使用的結(jié)合，并不是一味的對(duì)一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行過(guò)深的講解。而是將語(yǔ)法融入了日常會(huì)話中。在課堂上十分注重與學(xué)生的互動(dòng)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，邵老師都會(huì)簡(jiǎn)單介紹這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意思和運(yùn)用范圍，然后在讓同學(xué)一次運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)造句演練，確保每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)。最后再對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，和以前學(xué)過(guò)的相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較。最后一個(gè)過(guò)程是練習(xí)書本上的習(xí)題，直到每個(gè)學(xué)生都能基本理解和掌握新的知識(shí)點(diǎn)。
語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最枯燥的部分，但是，也是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可缺失的一部分。同時(shí)，在邵老師授課的過(guò)程中，我也深刻的體會(huì)到了，在教授外國(guó)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，并不僅僅是教給他們一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要讓他們理解并且學(xué)會(huì)中國(guó)人的思維方式，只有學(xué)會(huì)了這種思維方式，才能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨越性的進(jìn)步。
為了學(xué)習(xí)更多的授課方法，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，我還走進(jìn)其他老師的課堂，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法。
賈教授的是初級(jí)班的會(huì)話。會(huì)話課的內(nèi)容不像高級(jí)班的語(yǔ)法課那樣枯燥。所教授的內(nèi)容都是日常會(huì)話會(huì)用到的對(duì)話。但是，初級(jí)班學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)中級(jí)班和高級(jí)班的學(xué)生也比較薄弱，甚至有個(gè)別學(xué)生可能是漢語(yǔ)零基礎(chǔ)。這也就給授課帶來(lái)了很大的麻煩。老師在會(huì)話課上采用的方法就是練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都不停地練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中去理解句子的意思。同時(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在下一次的練習(xí)中進(jìn)行改正。同時(shí)，交給學(xué)生一些常用的句型，讓學(xué)生在日常生活中也可以運(yùn)用，這樣，在課堂上學(xué)到的只是可以在生活中得到運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初級(jí)班的學(xué)生相對(duì)高級(jí)班和中級(jí)班的學(xué)生，基礎(chǔ)較為薄弱。對(duì)中國(guó)文化的了解也并不深入。因此，這就要求我們?cè)趥魇谥R(shí)的時(shí)候，要有格外的耐心的包容心。這也是對(duì)外漢語(yǔ)老師所必須的一個(gè)素質(zhì)。
常老師則是教授高級(jí)班的閱讀課。閱讀課時(shí)最有效的增加詞匯的方法。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首當(dāng)其沖的便是詞匯的積累。只有有了一定的詞匯量，才能進(jìn)行寫下去的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，詞匯就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。常老師在每節(jié)課開(kāi)始講授新內(nèi)容之前都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)單詞的聽(tīng)寫鞏固。我認(rèn)為這個(gè)過(guò)程也是非常必要的。常老師在講授每篇文章的時(shí)候，都會(huì)首先講解新的詞匯和文章的含義，并不過(guò)分講解中的生僻語(yǔ)法。同時(shí)，常芳老師還會(huì)讓學(xué)生朗誦文章，這樣又可以使學(xué)生更好的`理解文章，練習(xí)了口語(yǔ)。在每節(jié)課的最后，常老師都會(huì)讓同學(xué)練習(xí)課后習(xí)題，幫助大家更好的理解文章的主旨意思。
不管是語(yǔ)法課、詞匯課、還是閱讀課。老師們的一個(gè)共同點(diǎn)都是極有耐心的為學(xué)生講解。我覺(jué)得這是作為一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教室最基本的素質(zhì)。同時(shí)，在教授漢語(yǔ)時(shí)，并不是僅僅的教授漢語(yǔ)，而是要更好的把中國(guó)的文化展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)中國(guó)文化的魅力。讓一個(gè)學(xué)生喜歡上中國(guó)文化比僅僅只是教他會(huì)說(shuō)中國(guó)話重要得多。同時(shí)，我們也一定要注意自身內(nèi)在所必須具備的文化素質(zhì)。普通話和中國(guó)古典文化常識(shí)是我們?cè)趶氖陆虒W(xué)過(guò)程中必不可少的。再次，最重要的，是我們始終要有從事這個(gè)行業(yè)的熱情。
總之，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們還有很長(zhǎng)的路要走。作為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，我們不僅僅是要將教授漢語(yǔ)作為我們的使命，更重要的是要將中國(guó)介紹給全世界。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇15
在四川大學(xué)繼教漢教中心近2個(gè)月的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。良好的學(xué)習(xí)氛圍，獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)法，認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，彈性的小班教學(xué)制，友好互助的同學(xué)，都與以前上過(guò)的培訓(xùn)其他培訓(xùn)班有很大的區(qū)別。在此僅淺談一下讓我感觸最深的地方。
在正式接觸對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之前，我曾認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)于像我這樣有扎實(shí)的中文基礎(chǔ)、較好的英語(yǔ)水平和對(duì)外文化交流背景的人應(yīng)該是易如反掌的事。然而，第一次培訓(xùn)課下來(lái)就徹底顛覆了我的觀念�？此坪�(jiǎn)單的教材課文背后，竟然需要涉及到如此深厚的功底和教學(xué)方法才能駕馭;平時(shí)我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的中文語(yǔ)音語(yǔ)法和對(duì)話，如果不細(xì)想，真的不會(huì)去追問(wèn)和深究其中到道理，始終是知其然而不知其所以然。只能慚愧地承認(rèn)語(yǔ)文基礎(chǔ)沒(méi)有夯實(shí)，對(duì)不起當(dāng)初小學(xué)中學(xué)的各位老師。很幸運(yùn)地遇到了經(jīng)驗(yàn)豐富又活潑可愛(ài)的小老師，她深入淺出的講解讓很多枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣起來(lái)，特別是對(duì)教學(xué)法的運(yùn)用，讓我們由衷地贊嘆和佩服。在四川大學(xué)繼教漢教中心的學(xué)習(xí)，讓我站在一個(gè)全新的高度和獨(dú)特的角度，對(duì)自己的母語(yǔ)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，一方面越學(xué)習(xí)越意識(shí)到自己知識(shí)面的局限，另一方面激勵(lì)著我去正視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新挑戰(zhàn)。
四川大學(xué)繼教漢教中心將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的課程安排是當(dāng)初促使我來(lái)此學(xué)習(xí)的原因之一。下午的實(shí)踐課給每名準(zhǔn)老師都提供了站上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。雖然之前有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是每一次的實(shí)踐都會(huì)有不同的收獲。由衷感謝老師和各位同學(xué)的幫助。不過(guò)個(gè)人感覺(jué)下午的實(shí)踐課模擬的`成分比較大，和實(shí)際教學(xué)還是有一定距離的。不講課的同學(xué)作為模擬學(xué)生的水平有限，而且提出的問(wèn)題針對(duì)性不夠強(qiáng)，希望有更多的經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)參與實(shí)踐課的點(diǎn)評(píng)，也親身做一些示范。
此外，個(gè)人感覺(jué)現(xiàn)在的教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，給我們很大的發(fā)揮空間，也讓入門級(jí)新手感覺(jué)不知道該從何下手。如果四川大學(xué)繼教漢教中心的教材能夠分為教師用書(教參資料)和學(xué)生用書(課本)，在教師用書中對(duì)課文所涉及的教學(xué)法、文化背景資料進(jìn)行補(bǔ)充，并輔以優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)案例，給初級(jí)老師更多的選擇就更好了。
加入四川大學(xué)繼教漢教中心也拓寬了我們的人際交際范圍，班上的同學(xué)來(lái)自各個(gè)專業(yè)和社會(huì)領(lǐng)域。借助這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，結(jié)識(shí)了很多新朋友。希望在上課之余能開(kāi)展更多互動(dòng)的交流活動(dòng)，為大家以后的發(fā)展擴(kuò)寬渠道，創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇16
此次見(jiàn)習(xí)活動(dòng)由于時(shí)間短，任務(wù)重，對(duì)全體同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但是最終在帶隊(duì)老師的指導(dǎo)和全體同學(xué)的努力下完滿完成了任務(wù)。通過(guò)這次教育見(jiàn)習(xí)，為我們?cè)诨顒?dòng)組織和專業(yè)學(xué)習(xí)方面積累了不少的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是也讓我們看到了自己的不足之處，具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)：
1，大多數(shù)同學(xué)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的.理解還很不透徹，還停留在自己的一些個(gè)人理解之上。
2，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法上普遍存在著眼高手低，理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力還不夠合格的毛病。
3，熱情有余，但是耐心不足。見(jiàn)習(xí)剛開(kāi)始的時(shí)候，由于剛剛接觸留學(xué)生和對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)這些新鮮事物，大家普遍熱情較高，但是隨著任務(wù)的加重和一些問(wèn)題的出現(xiàn)，有部分同學(xué)表現(xiàn)出辦法不多、工作不耐煩的情緒。
但是我們相信，能夠在此次見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題對(duì)我們今后的專業(yè)學(xué)習(xí)是很有意義的。只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在，我們才能有機(jī)會(huì)去改正，才能不斷提高自身的素質(zhì)，才能不斷向著成為一名合格甚至是優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師的目標(biāo)而努力前進(jìn)。
我們也希望在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)院能夠更加重視專業(yè)建設(shè)，深化學(xué)生的專業(yè)理論教育，同時(shí)創(chuàng)造和提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇17
轉(zhuǎn)眼之間，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期即將結(jié)束，回顧這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，感觸很深，收獲頗豐。這兩個(gè)月，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，通過(guò)我自身的不懈努力，我學(xué)到了人生難得的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)見(jiàn)識(shí)。我將從以下幾個(gè)方面總結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)崗位工作實(shí)習(xí)這段時(shí)間自己體會(huì)和心得：
一、努力學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷提高自身工作能力。
在對(duì)外漢語(yǔ)崗位工作的實(shí)習(xí)過(guò)程中，我始終把學(xué)習(xí)作為獲得新知識(shí)、掌握方法、提高能力、解決問(wèn)題的一條重要途徑和方法，切實(shí)做到用理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。思想上積極進(jìn)取，積極的把自己現(xiàn)有的知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中也才能檢驗(yàn)知識(shí)的有用性。在這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中給我最大的感觸就是：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到了很多的理論知識(shí)，但很少用于社會(huì)實(shí)踐中，這樣理論和實(shí)踐就大大的脫節(jié)了，以至于在以后的學(xué)習(xí)和生活中找不到方向，無(wú)法學(xué)以致用。同時(shí)，在工作中不斷的學(xué)習(xí)也是彌補(bǔ)自己的不足的有效方式。信息時(shí)代，瞬息萬(wàn)變，社會(huì)在變化，人也在變化，所以你一天不學(xué)習(xí)，你就會(huì)落伍。通過(guò)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，并結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)崗位工作的實(shí)際情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)的對(duì)外漢語(yǔ)崗位工作各項(xiàng)政策制度、管理制度和工作條例，使工作中的困難有了最有力地解決武器。通過(guò)這些工作條例的學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步加深了對(duì)各項(xiàng)工作的理解，可以求真務(wù)實(shí)的開(kāi)展各項(xiàng)工作。
二、圍繞工作，突出重點(diǎn)，盡心盡力履行職責(zé)。
在對(duì)外漢語(yǔ)崗位工作中我都本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待每項(xiàng)工作。雖然開(kāi)始由于經(jīng)驗(yàn)不足和認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得在對(duì)外漢語(yǔ)崗位工作中找不到事情做，不能得到鍛煉的目的，但我迅速?gòu)淖陨沓霭l(fā)尋找原因，和同事交流，認(rèn)識(shí)到自己的不足，以至于迅速的轉(zhuǎn)變自己的角色和工作定位。為使自己盡快熟悉工作，進(jìn)入角色，我一方面抓緊時(shí)間查看相關(guān)資料，熟悉自己的工作職責(zé)，另一方面我虛心向領(lǐng)導(dǎo)、同事請(qǐng)教使自己對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)崗位工作的情況有了一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的認(rèn)知和了解。根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)崗位工作的實(shí)際情況，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，把握工作的重點(diǎn)和難
三、轉(zhuǎn)變角色，以極大的熱情投入到工作中。
從大學(xué)校門跨入到對(duì)外漢語(yǔ)崗位工作崗位，一開(kāi)始我難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，認(rèn)為沒(méi)有多少事情可以做，我就有一點(diǎn)失望，開(kāi)始的熱情有點(diǎn)消退，完全找不到方向。但我還是盡量保持當(dāng)初的.那份熱情，想干有用的事的態(tài)度，不斷的做好一些雜事，同時(shí)也勇于協(xié)助同事做好各項(xiàng)工作，慢慢的就找到了自己的角色，明白自己該干什么，這就是一個(gè)熱情的問(wèn)題，只要我保持極大的熱情，相信自己一定會(huì)得到認(rèn)可，沒(méi)有不會(huì)做，沒(méi)有做不好，只有你愿不愿意做。轉(zhuǎn)變自己的角色，從一位學(xué)生到一位工作人員的轉(zhuǎn)變，不僅僅是角色的變化，更是思想觀念的轉(zhuǎn)變。
四、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，在完成本職工作的同時(shí)協(xié)同其他同事。
在工作間能得到領(lǐng)導(dǎo)的充分信任，并在按時(shí)完成上級(jí)分配給我的各項(xiàng)工作的同時(shí)，還能積極主動(dòng)地協(xié)助其他同事處理一些內(nèi)務(wù)工作。個(gè)人的能力只有融入團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。實(shí)習(xí)期的工作，讓我充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。
團(tuán)隊(duì)的精髓是共同進(jìn)步。沒(méi)有共同進(jìn)步，相互合作，團(tuán)隊(duì)如同一盤散沙。相互合作，團(tuán)隊(duì)就會(huì)齊心協(xié)力，成為一個(gè)強(qiáng)有力的集體。很多人經(jīng)常把團(tuán)隊(duì)和工作團(tuán)體混為一談，其實(shí)兩者之間存在本質(zhì)上的區(qū)別。優(yōu)秀的工作團(tuán)體與團(tuán)隊(duì)一樣，具有能夠一起分享信息、觀點(diǎn)和創(chuàng)意，共同決策以幫助每個(gè)成員能夠更好地工作，同時(shí)強(qiáng)化個(gè)人工作標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但工作團(tuán)體主要是把工作目標(biāo)分解到個(gè)人，其本質(zhì)上是注重個(gè)人目標(biāo)和責(zé)任，工作團(tuán)體目標(biāo)只是個(gè)人目標(biāo)的簡(jiǎn)單總和，工作團(tuán)體的成員不會(huì)為超出自己義務(wù)范圍的結(jié)果負(fù)責(zé)，也不會(huì)嘗試那種因?yàn)槎嗝蓡T共同工作而帶來(lái)的增值效應(yīng)。
五、存在的問(wèn)題。
幾個(gè)月來(lái)，我雖然努力做了一些工作，但距離領(lǐng)導(dǎo)的要求還有不小差距，如理論水平、工作能力上還有待進(jìn)一步提高，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)崗位工作崗位還不夠熟悉等等，這些問(wèn)題，我決心實(shí)習(xí)報(bào)告在今后的工作和學(xué)習(xí)中努力加以改進(jìn)和解決，使自己更好地做好本職工作。
針對(duì)實(shí)習(xí)期工作存在的不足和問(wèn)題，在以后的工作中我打算做好以下幾點(diǎn)
1.做好實(shí)習(xí)期工作計(jì)劃，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)崗位工作崗位各種制度和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，做到全面深入的了解各種制度和業(yè)務(wù)。
2.以實(shí)踐帶學(xué)習(xí)全方位提高自己的工作能力。在注重學(xué)習(xí)的同時(shí)狠抓實(shí)踐，在實(shí)踐中利用所學(xué)知識(shí)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐全方位的提高自己的工作能力和工作水平。
3.踏實(shí)做好本職工作。在以后的工作和學(xué)習(xí)中，我將以更加積極的工作態(tài)度更加熱情的工作作風(fēng)把自己的本職工作做好。在工作中任勞任怨力爭(zhēng)“沒(méi)有最好只有更好”。
4.繼續(xù)在做好本職工作的同時(shí)，為單位做一些力所能及的工作，為單位做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì) 篇18
從認(rèn)識(shí)儒森漢語(yǔ)，到儒森漢語(yǔ)學(xué)習(xí)ipa課程，并參加考試至今已有將近3個(gè)月了。這三個(gè)月是一個(gè)我從對(duì)于外漢一無(wú)所知到逐漸了解過(guò)程。我從小就喜歡文學(xué)，雖然大學(xué)里的專業(yè)和畢業(yè)后的工作都和中文沒(méi)有任何聯(lián)系，但是從事和中文有關(guān)的職業(yè)一直是我的向往，尤其是在學(xué)過(guò)英語(yǔ)，日語(yǔ)后更加深刻體會(huì)到祖國(guó)傳承五千年的語(yǔ)言系統(tǒng)的博大精深，因此在通過(guò)日語(yǔ)一級(jí)后就毅然的辭職轉(zhuǎn)行，打算以后專職從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。
在沒(méi)有真正接觸對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，我有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是覺(jué)得只要懂外語(yǔ)就能教老外中文，通過(guò)ipa的時(shí)間課程以及4天的崗前培訓(xùn)，我才算初步開(kāi)始了解這個(gè)行業(yè)。
經(jīng)過(guò)這些天趙老師的培訓(xùn)，我發(fā)覺(jué)自身還有許多的不足，以及一些得到了改進(jìn)的地方：
不足：
1、發(fā)音：由于我是南方人，說(shuō)話語(yǔ)速也比較快，所以有時(shí)候發(fā)音中會(huì)不自覺(jué)的忽略平，翹舌和前后鼻音。還有我說(shuō)話的聲音輕，可能是自己的發(fā)音方式不對(duì)，但一直找不到正確的方音方式。
2、發(fā)散性思維有局限：這點(diǎn)體現(xiàn)課堂練習(xí)以及教案的編寫上，自己能想出來(lái)的練習(xí)方式題型似乎總局限于填空，連詞成句等幾種，類型相對(duì)比較單一，缺乏多樣性。
3、欠缺自信：在臺(tái)上試講的時(shí)候，如果被老師指出錯(cuò)誤，自己就會(huì)一下子很緊張，然后在接下去的試講過(guò)程中一邊講一邊會(huì)猶豫。因此趙老師說(shuō)的英雄膽，城墻厚的一張臉，我覺(jué)得自己在這方面不足的地方真的還有很多很多。
4、教學(xué)思路：在對(duì)新語(yǔ)法解釋的時(shí)候經(jīng)常會(huì)忽略以前學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，不善于用學(xué)過(guò)的東西解釋的內(nèi)容，這點(diǎn)主要是自己對(duì)于課文內(nèi)容以及整個(gè)三冊(cè)語(yǔ)法串聯(lián)上面的不熟悉�？吹接行┩瑢W(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入講的很好，這點(diǎn)也是我需要學(xué)習(xí)的地方。
5、語(yǔ)法解釋：覺(jué)得自己對(duì)于這方面也有許多要提高的地方，有時(shí)候會(huì)把語(yǔ)法解釋的過(guò)于復(fù)雜，有時(shí)候又過(guò)于簡(jiǎn)單，總把握不好這個(gè)度，希望自己在接下來(lái)的培訓(xùn)中能不斷提高自己的`語(yǔ)法解釋能力。
得到了改進(jìn)的地方：
1、教案的編寫：以前的教案自己在怎么教那里會(huì)啰嗦的寫下一大堆無(wú)用的東西，然后最重要的聯(lián)系卻總是只寫2。3個(gè)大綱，完全沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容�，F(xiàn)在的教案我在練習(xí)方面已經(jīng)有了進(jìn)步，至少每個(gè)語(yǔ)法會(huì)寫3個(gè)大類練習(xí)，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2、教態(tài)方面：在ipa開(kāi)始試講的時(shí)候，面對(duì)那么多人，我的聲音都會(huì)有顫抖，有時(shí)候?qū)憘�(gè)字也會(huì)不自覺(jué)的手抖，雖然現(xiàn)在自己還是會(huì)緊張，但聽(tīng)同學(xué)說(shuō)我的教態(tài)已經(jīng)比在ipa時(shí)有了一定的進(jìn)步。
3、教學(xué)思路：在4天的學(xué)習(xí)中，覺(jué)得自己每天對(duì)于教學(xué)思路的整理都有了不同程度的改進(jìn)，希望自己在接下來(lái)的6天能更加完善自己的整體思路。
崗前培訓(xùn)的這幾天，班級(jí)里以小組為單位進(jìn)行討論，這讓我更加的深刻的體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，我們小組5個(gè)人都非常團(tuán)結(jié)，每天輪流為大家占座位，課堂討論的時(shí)候也積極的發(fā)表自己的看法，晚上回去還在線一起討論，彼此相互鼓勵(lì)著。能和這樣的同伴共同學(xué)習(xí)進(jìn)步真是由衷的感到高興。
總之經(jīng)過(guò)四天的崗前培訓(xùn)，讓我受益匪淺，俗話說(shuō)隔行如隔山，的確面對(duì)一個(gè)全新的領(lǐng)域我需要學(xué)習(xí)的還有很多很多，趙老師雖然很厲害，但這也正說(shuō)明了她對(duì)我們的用心，在接下來(lái)的幾天里希望自己每天都能得到一些提高，就像趙老師所說(shuō)的，對(duì)比曾經(jīng)的自己，現(xiàn)在的自己已經(jīng)比ipa時(shí)的自己有了進(jìn)步，真心盼望崗前培訓(xùn)結(jié)束那天自己比現(xiàn)在的自己更加的進(jìn)步。
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