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2017中學教育知識與能力全真模擬題
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一、單項選擇題(共30道題，每題2分，共60分)
1.從l9世紀初葉起，英、法、瑞士等國家都先后制定了一系列工廠法規(guī)，其中重要的條款幾乎都涉及童工問題，這個階段的教育立法屬于( )。
A.零星立法階段
B.專門對普及義務教育進行立法階段
C.廣泛進行教育立法的階段
D.教育的綜合法治階段
2.教師申訴制度是我國教師法規(guī)定的一項救濟制度，以下不屬于該項制度特點的是( )。
A.是一項正式的法律救濟制度
B.是一項專門性的申訴制度
C.是一項行政性的申訴制度
D.是一項民事的申訴制度
3.課的類型(即課的分類)的劃分是根據(jù)該節(jié)課的( )。
A.教學目的
B.教學結(jié)構
C.教學任務
D.教學種類
4.探究訓練中，教師的作用是幫助學生探究，而不是代替學生探究教師的主要任務是( )。
A.收集信息資料
B.選擇問題情境
C.分析解釋問題
D.解釋形成概念
5.教案也叫( )。
A.單元計劃
B.課題計劃
C.課時計劃
D.學期計劃
6.系統(tǒng)收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策，此過程是( )。
A.教學評價
B.測量
C.測驗
D.控制
7.心理學里通常把教師期望的預言效應稱作( )。
A.定勢效應
B.暈輪效應
C.羅森塔爾效應
D.首因效應
8.世界上最著名的智力量表是( )。
A.威克斯勒智力量表
B.斯坦福一比納量表
C.兒童智力量表
D.成人智力量表
9.兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應概率的刺激是( )。
A.正強化
B.正弱化
C.負強化
D.負弱化
10.在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的( )。
A.定向性
B.不平衡性
C.結(jié)構性
D.差異性
11.測量和測驗是對學習及其結(jié)果的( )。
A.客觀描述
B.主觀判斷
C.主觀臆想
D.主觀描述
12.學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程是( )。
A.聯(lián)想過程
B.學習過程
c.評價過程
D.預測過程
13.對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。這種認知方式是( )。
A.場依存
B.內(nèi)在型
C.場獨立
D.沖動型
14.自我效能感概念的最早提出者是( )。
A.阿特金森
B.班杜拉
C.奧蘇伯爾
D.維納
15.按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的( )。
A.關注情境階段
B.關注學生階段
C.關注待遇階段
D.關注生存階段
16.實施啟發(fā)式教學的關鍵在于( )。
A.熟悉教材
B.創(chuàng)設問題情境
C.了解學生
D.激發(fā)學習動機
17.需要層次論指出，人最高級的需要是( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.自我實現(xiàn)需要
D.歸屬和愛的需要
18.把新的觀念歸屬于認知結(jié)構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學習稱作( )。
A.上位學習
B.感性學習
C.命題學習
D.下位學習
19.人的發(fā)展的互補性要求教育應該做到( )。
A.相互銜接
B.循序漸進
C.長善救失
D.教學相長
20.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點屬于( )。
A.社會本位論
B.個人本位論
C.宗教本位論
D.文化本位論
21.《教師法》規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務水平、( )、工作成績幾個方面。
A.工作態(tài)度
B.工作熱情
C.工作效率
D.工作質(zhì)量
22.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現(xiàn)在( )。
A.認識的直接性
B.學生的主體一巨
c.教學的教育性
D.活動的開放性
23.受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+1gb，這是一種( )。
A.負遷移
B.正遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
24.對學生課堂行為所施加的準則與控制是( )。
A.教學媒體
B.學習情境
C.課堂紀律
D.師生關系
25.最早采用無意義音節(jié)作為實驗材料，對記憶進行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學家是( )。
A.奧蘇伯爾
B.班杜拉
C.阿特金森
D.艾賓浩斯
26.測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于( )。
A.組織策略
B.監(jiān)視策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.精細加工策略
27.師生關系在人格上是( )的關系。
A.授受
B.民主平等
C.相互促進
D.依附
28.把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是( )。
A.課程任務
B.課程制定者
C.課程設置的要求
D.課程管理層次
29.形式教育論和實質(zhì)教育論的爭論，其實質(zhì)是關于( )的爭論。
A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗
B.知識與能力
C.分科與綜合
D.知識與思想
30.學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，所以在教育過程中( )。
A.嚴格按照知、情、意、行的順序?qū)W生進行教育
B.以情為開端，動之以情，對學生進行教育
C.以行為開端，從培養(yǎng)學生行為習慣人手，對學生進行教育
D.根據(jù)實際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對學生進行教育
二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由)
1.心理學家把“學習”看成是一個由不知到知的認識過程。
2.桑代克的“試誤學習”與斯金納的操作條件反應的形成在實質(zhì)上沒有區(qū)別。
3.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。
4.根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。
5.新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。
6.在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。
7.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。
8.我國學校的主體是綜合學校。
9.依據(jù)柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法)
1O.班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。
三、簡答題(共6道題，每題5分，共30分)
1.學生集體在教育工作中具有哪些作用?
2.簡述學校咨詢會談的一般過程。
3.簡述程序教學的基本原則。
4.簡述人本主義流派意義學習的概念以及促進意義學習的條件。
5.簡述促進陳述性知識學習的一般條件。
6.簡述教師威信形成的主要條件。
四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)
1.當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧!”
這段話引起了你怎樣的思考?請你從教育的根本目的出發(fā)，對中國當前的教育進行反思。
2.某老師在《贈汪倫》的教學中，老師組織了一場“表演”。師：“同學們，今天我們上《贈汪倫》一課，誰想表演李白和汪倫離別時的情況呢?”同學們紛紛舉手，并有兩位同學上來表演，他們模仿古人的模樣，用手捋胡子，邊念《贈汪倫》的詩。這種新奇的表演讓老師和同學們都津津樂道地看著。后來又有一組的同學上臺表演，他們想起了唱古時候離別時候的歌，可是又都不知道怎么唱。這時老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚。
請結(jié)合案例，分析教師應如何上好一堂課。
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