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生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)(精選10篇)
《生命生命》是現(xiàn)代作家杏林子的散文。下面是小編整理的生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)(精選10篇),大家一起來看看吧。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文,把握主旨。
2.積累詞語。
3.培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)過程
1.導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計(jì)35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’
去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……
無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
2.配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考題
a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c.三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
3.聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的'。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求。
學(xué)生討論明確:
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用:
1.“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
2.“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
3.“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
4.“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5.“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè)
1.將自己的認(rèn)識記下來,作為小作文練筆。
2.比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識5個生字;會寫8個生字;掌握多音字“彈”;正確讀寫“鼓動、欲望、震撼、糟!钡仍~語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重點(diǎn):
理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)時間:
2課時
教學(xué)過程:
第一課時:
一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課
1、名言導(dǎo)入。
“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实。因(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是著名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?
2、感悟課題:你發(fā)現(xiàn)了嗎?這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢?(指名說)
原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個詞或者是一句話,而這一次的題目是兩個詞,并且是同一個詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢?題目里又包含著什么樣的含義呢?帶著疑問,我們一起走進(jìn)今天的課文。
二、初讀課文,掌握字詞
1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(學(xué)生自由讀文)
教師出示自讀要求:
(1)遇到生字新詞大聲讀三遍,讀不通的句子反復(fù)讀。
(2)給不理解的詞語做上標(biāo)記。
2、教師出示生字卡片,開火車讀,檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
3、學(xué)生認(rèn)讀詞語。(請同學(xué)們快速讀兩遍詞語,再讀兩遍生字。)
鼓動躍動欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽診器
4、教師指導(dǎo)書寫。
“撼”是左窄右寬的字,右半部分是“感”,上邊不要寫成“成”。
“欲”右邊是“欠”,不是反文旁。
“診”右部下面的三個撇要注意位置。
。ń處熤笇(dǎo)書寫,注意指導(dǎo)筆畫間的穿插迎讓。)
(學(xué)生仿寫,展示)
5、小組內(nèi)讀課文,比一比誰讀得正確、流利。
三、再讀課文,整體感知
1、教師引學(xué):用自己喜歡的方式讀課文,想一想課文主要寫了什么內(nèi)容。
2、教師引學(xué):課文共寫了幾個事例,試用簡潔的語言加以概括。(三個事例:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。)
四、探究課文,突出重點(diǎn)
1、教師引導(dǎo):找出自己感觸最深的事例,在小組內(nèi)認(rèn)真品讀,并說說其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。
2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會。
3、全班交流:請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受,有感情地朗讀這部分內(nèi)容。(讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。)
第二課時:
一、回顧導(dǎo)入,理清脈絡(luò)
1、教師導(dǎo)學(xué):進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生詞,開火車讀,齊讀。(騷擾欲望震撼糟蹋無限聽診器不屈向上茁壯生長)
2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,作者是從哪些事例中引出對生命的思考的?
3、學(xué)生匯報。
二、探究學(xué)習(xí),感悟體驗(yàn)
。ㄒ唬┙處煂(dǎo)學(xué):自由讀讀三個故事,想想哪些地方讓你震驚?
學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示,明確要求。
1、找一找,找出你認(rèn)為重要的詞句。
2、讀一讀,在讀中思考。
3、議一議,把自己的體會交流一下。
4、品一品,把自己的體會讀出來。
(二)探究交流。
1、飛蛾求生。
(1)學(xué)生匯報句子。(多媒體課件出示:“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)(掙扎、鼓動、躍動、強(qiáng)烈、鮮明,用紅體字標(biāo)出。)
。2)教師引問:為什么讓你感到震驚?
預(yù)設(shè):(我從“掙扎”這個詞看出飛蛾很想逃走,并且不放棄生命。
飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。
“鼓動雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。
“極力”,就是用盡力量,想盡一切辦法。
飛蛾鼓動的是雙翅,躍動的是生命的力量。
從“掙扎、鼓動、躍動、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對生命的渴望,即使自己是那樣渺小也要奮力一試。)
(3)教師引學(xué):有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來飛去,你伸出手把它捉住了。現(xiàn)在,這只飛蛾就在你的手中,你感受到它怎樣的躍動?用文中的句子來回答。(課件出示:“一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)
。4)教師引問:為什么它的躍動如此強(qiáng)烈?如果你就是這只飛蛾,你會怎么想?(生展開想象)
過渡:對,這是一種對生命的強(qiáng)烈渴望!你們知道一只飛蛾的生命有多長嗎?一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天,小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——(引讀句子)
。5)教師引讀:請把你的感受讀出來,指名讀,齊讀。
。6)教師引學(xué):小小的飛蛾尚且如此珍惜生命,我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢?下面這些是地震中的一些圖片。(出示后說)這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片,向我們詮釋了生命的偉大、堅(jiān)強(qiáng)。
是啊,飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚,我忍不住放了它。
。7)小結(jié):是啊,飛蛾是脆弱的,但是它所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的,這就是——(生齊讀)“生命生命”。
(8)小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
教師導(dǎo)學(xué):我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個事例。下面請同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個事例。
課件出示自學(xué)要求。(教師指名讀要求,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。)
、倏焖僮x剩下的兩個事例,畫出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。
、诤唵螛(biāo)注對所畫語句的體會。
2、瓜苗生長。
。1)(課件出示:“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力!”)
、俳處熞龁枺簭哪男┰~語能感受到香瓜子生命力強(qiáng)?
。ùu縫、掉、竟然、冒出)
A、教師導(dǎo)學(xué):是啊,我們都知道植物生長需要水、空氣、陽光等條件,而這粒香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗,真是一件令人驚訝的事。文中哪個詞寫出了作者的震驚?(生:竟然)
B、教師引學(xué):你能區(qū)分帶“然”字的常見詞嗎?[課件出示:選詞填空。
竟然依然顯然
一粒香瓜子,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中(顯然)不易生長,但它為了生存(依然)努力著,那小小的種子,(竟然)可以沖破重重阻力,不屈向上,茁壯生長。]②教師引問:為什么作者不用“生”或“長”,而用“冒”?
。ㄒ?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。)
。2)(課件出示:“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。”)
、俳處熞龁枺菏裁醋屇阏痼@?(頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望)
②教師指導(dǎo)朗讀。(讀出堅(jiān)定、不屈服的語氣。)
(3)小結(jié)寫作方法。
教師導(dǎo)學(xué):作者在前面兩個事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹,看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”,希望同學(xué)們在習(xí)作中也能加以運(yùn)用。
(4)過渡:小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!請大家讀讀“靜聽心跳”這部分內(nèi)容,說說哪些地方最讓你感到震撼。
3、靜聽心跳。
。1)(課件出示:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的'震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。”)
。2)教師創(chuàng)設(shè)情境,感受心臟跳動。
請同學(xué)們閉上眼睛,把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。(生把手放在胸口感受。)
這就是你的生命,單單屬于你自己。你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。
。3)教師引問:此刻,你的心情怎樣?(高興、自豪、激動……)
請帶著你的感受讀一讀這段課文。
。4)教師引問:是呀,生命屬于我們自己,每個人對待生命都有截然不同的態(tài)度,從文中的哪句話可以看出來?(出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。”)
“糟!笔鞘裁匆馑迹吭谖覀兊纳钪杏心男┬袨槭窃凇鞍装椎卦闾!弊约旱纳浚ㄉf現(xiàn)象)
所以,我們要珍愛自己的生命,我們必須對自己負(fù)責(zé)。
(5)教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子:
一切全由自己決定,我要對自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。
。ǖ诙鋵懙煤茫?yàn)椤氨仨殹蓖怀隽俗髡邔ι?fù)責(zé)的堅(jiān)定態(tài)度。)
(6)小結(jié):作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是,作者堅(jiān)定信念,一定要對自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——(學(xué)生齊讀:生命生命)
三、拓展延伸,感悟生命的真諦
1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。(出示照片)
杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世,她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),保持著一種姿勢,在輪椅上坐了整整50年。整整50年時間哪!多少個日日夜夜,多少個分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨。
她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——
我告訴自己,如果三年還不康復(fù)的話,我就不要活了。結(jié)果,好不容易熬了三年,還是沒有好!我想:好吧,再延長三年好了,如果再不好,我就絕對不要活了!
就是在這樣一種生存狀態(tài)下,她被掙扎求生的飛蛾震驚,被頑強(qiáng)生長的香瓜子感動,被自己的.心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所震撼,于是對生命有了全新的感想:絕不要放棄生命,她悟出了生命的意義:(課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力!保
2、教師導(dǎo)學(xué):結(jié)合課文談?wù),在杏林子看來,什么是有限的,什么是無限的?
。ㄉ怯邢薜模鼊(chuàng)造的價值是無限的。例如杏林子雖然去世了,但她的作品、人品還在,她為社會作出了巨大的貢獻(xiàn)。)
3、過渡:其實(shí),像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值的人還有很多。你們還知道誰?(出示課件)
邰麗華,2歲開始就生活在無聲的世界里,但是她并沒有抱怨命運(yùn)的不公,而是以一種積極、樂觀的態(tài)度笑對人生,并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。
叢飛,進(jìn)行了長達(dá)11年的慈善資助,總共資助了178名貧困兒童,累計(jì)捐款300萬元,自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間,病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。
四、升華情感,書寫生命感言
1、教師導(dǎo)學(xué):此刻,相信你一定對生命有了深深的感悟,請拿起你的筆,寫下你對生命的感言吧!
。ǔ鍪荆荷莀___________________。)
預(yù)設(shè):生命是飛蛾極力鼓動的翅膀;
生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗;
生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;
生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心;
生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動;
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命感言,交流匯報。
3、教師引問:此時此刻,你想對同學(xué)們說點(diǎn)什么呢?
4、教師導(dǎo)讀:生命就像一首唱不完的歌,寫不完的詩,同學(xué)們,讓我們帶著對生命深深的思索,再讀——(生齊讀)“生命生命”。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo):
。薄J(rèn)5個生字,會寫8個生字;能正確讀寫“動彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
。病⒂懈星榈乩首x課文,并能背下來,積累好詞佳句。
。场⒛苷页稣n文中有很深含義的句子并能說出自己的體會;能聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文最后一段話。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容,深刻理解三個事例所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
學(xué)情分析;
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
教學(xué)方法:
1、教法:采用整體感知、研討交流、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。
2、學(xué)法:通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備:
本課課件
教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:
1、師:老師這里就有幾個表現(xiàn)生命的畫面,我們一起來分享。
2、動畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放。花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜。天真爛漫的孩子,高興地唱歌跳舞,露出美麗的笑臉。
3、看到這,你有什么想法?(生命真好。
3、師小結(jié):生命真好!正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命,才有了我們這豐富多彩的世界。
4、揭題。今天,我們一起學(xué)習(xí)第19課,齊讀課題。這篇文章的作者是誰?(板書:杏林子)你了解杏林子嗎?(出示杏林子頭像及簡介)就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,讓我們一起走進(jìn)課文。
(二)初讀課文,整體感知:
1、師:用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫了哪三個事例,試用簡潔的語言加以概括。
2、師引導(dǎo)生概括:飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽心跳
(三)自讀自悟合作探究
1、師:這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情,但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。讓我們再次走進(jìn)文本,與作者進(jìn)行心與心的交流。(出示課件,顯示要求)自讀自悟合作探究認(rèn)真讀課文,邊讀邊畫出感受深刻的句子,并用鉛筆在空白處寫出自己的體會。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí),師巡視指導(dǎo)。
3、研討交流。飛蛾求生
1、師:“飛蛾求生中哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?”
2、(學(xué)生找出相關(guān)的句子:但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的.力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)3、課件出示:但它掙扎著,極力鼓動著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
、賻煟耗阌惺裁锤惺?(強(qiáng)烈的求生欲望)(板書:求生強(qiáng)烈)
②你是從哪些詞語體會到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——掙扎著、極力鼓動雙翅)出示課件:表示出重音詞語,再指導(dǎo)朗讀(指名讀)。
③動作表演,比較體驗(yàn):鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同?師:為什么極力鼓動?學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個詞,生動地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。把這種強(qiáng)烈的.求生欲望讀出來。(指名讀)
、茱w蛾外表那么渺小,那么柔弱,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會怎么想?讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子。(全班齊讀)
4、總結(jié)。
你知道飛蛾壽命有多長嗎?
平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強(qiáng)大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是——生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗?fàn)帲谴u縫中生長的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢?讓我們走進(jìn)香瓜子。哪些語句讓你感動?你從中體會到什么?
1、(出示課件)“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。”
、倌泱w會到什么?(頑強(qiáng)。堅(jiān)強(qiáng))
板書:生命頑強(qiáng)
、谀阍趺大w會到的?(抓住重點(diǎn)詞體會)
③(課件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗)師:這就是生長在磚縫中的瓜苗,面對這棵小瓜苗,你有什么話想說?(生說)把你想說的讀出來。
2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎,你想說什么呢?
3、總結(jié):同學(xué)們,讓我們帶著頑強(qiáng),帶著勇敢,帶著對生命的敬意來讀--------生命生命。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
3.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解三個事例中蘊(yùn)含的道理
教學(xué)課時:
第二課時
教學(xué)用具:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、回顧復(fù)習(xí),理清脈絡(luò)
1.今天我們一起來探討一個話題:生命是什么呢?這個問題很多人都在思考著,都有著自己的解釋,我們來讀讀。
出示關(guān)于生命的名言。
生命是一條艱險的狹谷,只有勇敢的人才能通過。──米歇潘
生命如流水,只有在它的急流奔向前去的時候,才美麗,才有意義。──張聞天
生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,它是一個輝煌的火把,在我將它交給下一代之前,要使它燃燒的越亮越好。
──肖伯納
2.上節(jié)課我們在《生命生命》中認(rèn)識了一位作家,杏林子,在她的眼中,生命又是什么呢?今天就讓我們再次走進(jìn)她的文字中,你將對生命有更深的感悟。一起讀課題。(板書課題)
3.還記得文中的三個小故事嗎?誰能用簡潔的語言帶我們回憶一下?(板書:飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動)
二、精讀課文,深入理解
1.讓我們一起走進(jìn)第一個故事。用心朗讀,找出最叩擊你心靈的句子。
。1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,聯(lián)系上下文來來理解。
“稍”:體會飛蛾當(dāng)時所處怎樣的.困境;
“掙扎”、“極力”:體會飛蛾強(qiáng)烈的`求生欲以及它對生命的珍愛。
。ò鍟赫鋹凵
(2)指導(dǎo)朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲和作者的震驚。
。3)總結(jié):那個時候作者明白了,生命其實(shí)就是……
2.飛蛾求生的欲望令我們震驚,那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢?默讀第二個故事。
(1)抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會瓜苗生存環(huán)境的艱難,體會其生命力的強(qiáng)。
(2)指導(dǎo)朗讀,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力。
。3)總結(jié):那個時候作者明白了,生命其實(shí)就是……
3.面對困境極力求生的飛蛾,面對困境頑強(qiáng)生長的瓜苗,都在讓作者思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示課文,讀。
(1)出示資料,體會杏林子生活的不幸和堅(jiān)強(qiáng)。
。2)用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。
(3)出示資料,幫助學(xué)生理解無限的價值。
總結(jié):生命是……
三、升華感情
(1)每個人來到世界都是獨(dú)一無二的,我們都是茁壯成長的少年,我們都有一個強(qiáng)健的體魄,那我們又該如何對待生命呢?(課件出示)
生命!
生命!
我要()!
我要()!
我要()!
(2)朗讀
。3)再讀課題。
四、布置作業(yè)
老師聽出了你們對生命的感悟,那么在課下把它寫下來吧!
板書設(shè)計(jì):
19生命生命
飛蛾求生
珍愛生命
瓜苗生長
創(chuàng)造價值
心臟跳動
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能:初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會相互合作、相互傾聽,并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。
2、過程與方法:掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力語言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度和價值觀:逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀,提高文化品位的審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識,激發(fā)創(chuàng)新欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞,深入細(xì)致地研究課文。
2、難點(diǎn):結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。
三、教學(xué)方法
朗讀;自主、合作、探究
四、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
五、課時安排
1課時
六、教學(xué)過程
1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們,我們共同來欣賞三幅畫面,(多媒體課件展示動態(tài)畫面,圖一:嬌嫩的小草從沙地中破土而出;圖二:魚鉤上的魚奮力擺動尾巴;圖三:小孩剛出生的第一聲啼哭。學(xué)生觀察)請同學(xué)們說說你們看到了什么?有什么樣的感受?(學(xué)生發(fā)言)。
這一組“生命”圖,讓我們心靈受到震撼,這種對生的渴望,生命的嬌弱與偉大的交織,其實(shí)就是一種美。今天就讓我們一同走進(jìn)《生命生命》,與作家對話,去感受有意義的生命之美。請同學(xué)們打開課文。(板書課題)
。病⒔庾x課題
。场⒊踝x課文,把握文章有脈絡(luò)
學(xué)生自由朗讀讀課文,并完成大屏幕上的探究任務(wù)a、讀準(zhǔn)字音;b、文章寫了哪幾個事例?(提示:可抓住文中的詞語概括)
師生合作:板書
小飛蛾在險境中掙扎。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。
“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。
(學(xué)生初步整體感知課文,理解課文的內(nèi)容,)
。场⒍x課文、研讀賞析
⑴接下去請同學(xué)再次進(jìn)入課文,去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務(wù)
a、請從以上三個事例中,選出你感觸最深的事例,說說為什么喜歡。(暢所欲言,可以是只談?wù)n文的事例,也可以結(jié)合自己的感悟。)
[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,初步了解學(xué)生對作品的體驗(yàn),能談出自己的感受通過口頭表達(dá)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主性,體現(xiàn)出個體的個性特點(diǎn)]
師:這篇文章之所以如此震撼我們,是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想,又靠準(zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)。
b、以第二段為例,請尋找課文中用得非常好的詞語,用圓圈標(biāo)出來,想一想為什么用得好?
“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的.惡劣環(huán)境下,體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著;
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);
“竟然”突出我的驚喜。
師:這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的,也才使文章顯得更為生動,朗讀時特別應(yīng)注意。朗讀指導(dǎo):注意把握朗讀技巧(1)注意語速、語調(diào)、停頓、重音。
(2)理解內(nèi)容,有表情地加以朗讀。
指名學(xué)生范讀并評議;著重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。
[教師抓住最佳契機(jī),適時加以點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的`朗讀,創(chuàng)造一種情景氛圍,讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美,獲得美好的享受]
師:無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力,作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的,同時,她對生命的思考也由此展開。
。础⑷x課文感悟品讀
面對這些看似便不起眼的小事,作者是如何談自己的思考呢?提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞的方法整理出作者對生命的三點(diǎn)思考:
齊讀最后三段,加以歸納概括,并由此形成板書。
板書:善待生命對自己負(fù)責(zé)
發(fā)揮出價值
為生命奮斗
[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié),也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]
師:1、讀罷全文,你感受到什么?請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。
生命只有一次,應(yīng)好好珍惜;
人總是要死的,選擇死亡的方式可以不同;
生命是寶貴的,應(yīng)該活得精彩。
。▽W(xué)生的回答,沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句,這個問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,教師做了引導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望)
師:請用下列格式說話:“我感受到,生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際。
示范:我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn),終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價值而美麗,偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗,像居里夫人,一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。
我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利悾卒h的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
師:大家從作者對生命的思考中引發(fā)了思考,更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的作者杏林子12歲時染上了類濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,他從尋常小事中感悟出對生命的思考,正反映出她對生的渴望。這種頑強(qiáng),這種與命運(yùn)抗?fàn),就是一種美。
[這個說話題目的設(shè)置,是非常關(guān)鍵的一環(huán),不僅突出文章的重點(diǎn),更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示,學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來,而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望,這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]
師:2、由生命你還聯(lián)想到什么?
生命像小說,不在于長而在于精。
生命中要有夢,活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶,品味時,有時有淡淡的苦味;有時有淡淡的清香。
生命像浪花,有風(fēng)平浪靜,也有驚濤駭浪。
生命像路,有時平坦,有時崎嶇,這樣才繽紛。
生命像火把,應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭,都很短暫。
生命像萬里長城,沒有止境。
生命像一場戲,有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛,應(yīng)該學(xué)會珍惜生命,懂得愛的真諦。)
[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,是開放的,就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美,這需要我們?nèi)ハ胂蟆垡蛩固拐J(rèn)為“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力是概括著世界上的一切,是知識進(jìn)化的‘源’,此處的說話訓(xùn)練,是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),更開拓了學(xué)生豐富的想象力,達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]
5、課堂總結(jié)
我們的生命依然漫長,此時此刻,我想起了冰心老人的一句話,她說:“宇宙是一個大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子,不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂固然興奮,痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有絢爛,更加的美。
6、布置作業(yè)
(1)研討與練習(xí)二
(2)課外拓展閱讀(長期作業(yè))
張曉風(fēng)的《敬畏生命》
蒙田的《熱愛生命》
汪國真的《熱愛生命》
杰克倫敦《熱愛生命》
讀完以上文章,寫一篇讀后感,全班再進(jìn)行交流。
七、板書
生命生命
事例思考
小飛蛾在險境中掙扎。善待生命對自己負(fù)責(zé)
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。發(fā)揮出價值
“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。為生命奮斗
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 6
課程標(biāo)準(zhǔn):
1、知道人類是自然界的一部分;認(rèn)識自己生命的獨(dú)特性,體會生命的可貴。
2、知道應(yīng)該從日常點(diǎn)滴做起實(shí)現(xiàn)人生的意義,體會生命的價值。
教材分析:
重點(diǎn):通過參與體驗(yàn)活動,使學(xué)生領(lǐng)悟生命的可愛、可貴及生命的獨(dú)特性,體會世界因生命而精彩。
難點(diǎn):如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對生命的獨(dú)特性的敬仰之情,并由衷地珍惜生命。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:讓學(xué)生感受和體驗(yàn)生命的可愛;每個生命都是獨(dú)特的,生命是可敬的;每個生命都是唯一的,生命是可貴的;讓學(xué)生在欣賞生命之美好、領(lǐng)略生命之敬畏的過程中享受生命的.快樂
過程與方法:通過參與體驗(yàn)活動,使學(xué)生領(lǐng)悟生命的可愛、可貴及生命的獨(dú)特性,體會世界因生命而精彩。
情感態(tài)度價值觀:激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對生命的獨(dú)特性的敬仰之情,并由衷地珍惜生命
學(xué)生分析:
現(xiàn)在的中學(xué)生對周圍生命缺少關(guān)愛,不懂珍惜,甚至還有摧殘其他生命的行為,因此要讓學(xué)生在活動與體驗(yàn)中感受生命的意義,關(guān)愛周圍生命。
教學(xué)設(shè)計(jì):
1、導(dǎo)入:播放“動物世界”片段,展示“荒蕪沙漠”畫面,感受生命之精彩。
討論:
兩種情境對比,你有什么感受?為什么?
想一想:如果這個世界少了這么多的生命點(diǎn)綴,會是一種什么模樣?
教師引導(dǎo):生命是可愛的,世界因生命而美麗。
2、感受生命:書P22“沙漠玫瑰”,進(jìn)一步感受生命可敬。
3、活動:
我們校園周圍有哪些生命?你了解它們的生存習(xí)性嗎?(可讓學(xué)生課前先作調(diào)查)交流后指出:每一種動植物都有各自的生存方式,生命是獨(dú)特的。
4、觀察和探究:
。1)采集看似相同的樹葉,觀察它們是否相同,能否找出它們的差異。指出世界上沒有完全相同的兩片樹葉的道理。
(2)觀察指紋4人一組采集各自指紋,觀察形形色色的指紋。發(fā)現(xiàn):指紋大小、形狀、螺紋形狀、疏密、彎曲度等都有差異。從兩活動中引導(dǎo)學(xué)生體會生命是獨(dú)特的。我們敬畏地球上的生命,不僅因?yàn)槿祟愑袘z憫之心,更因?yàn)樯莫?dú)特和神圣。
5、說一說:
與其他生命相比,人的生命有什么同?
教師指出:人類的生命具有智慧,可以創(chuàng)造生活。
6、課堂拓展:
向母親了解有關(guān)母親孕育自己及生下自己的一些細(xì)節(jié)。聽聽媽媽的感受。聽后,你有什么新感受?
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識5個生字,會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子,攜摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思,體會含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。
教學(xué)過程
第一課時:
課前交流:學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。
一、剖析課題特點(diǎn),感悟課題的'內(nèi)涵。
1.生齊讀格言。(簡介杏林子)
2.剖析課題特點(diǎn),指導(dǎo)讀題。
二、閱讀品悟語言,觸摸生命的脈搏
(一)初讀感知。
1.檢查詞語讀音,自由練讀。
2.指名讀文,教師隨機(jī)評價指導(dǎo)。
3.深入閱讀課文,邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?
4.運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段,想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)
2.指名匯報,師引讀課文。(板書:強(qiáng)烈)
3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到強(qiáng)烈!那樣鮮明!
5.角色體驗(yàn):看到苦苦掙扎的飛蛾,杏林子,你會怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的`欲望令我
7.齊讀第二段并嘗試背誦。
三、聯(lián)系生活思考,聆聽生命。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強(qiáng)?
2.學(xué)生改寫句子,指名匯報。
3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。
第二課時
1.指名讀第三自然段,理解“竟然”的意思。
2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。
3.結(jié)合課文改寫句子:生命是_—————————。
[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它,也可以自白地精蹋它。切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。
3.理解“糟蹋”的意思()。
4.走進(jìn)杏林子的人生,感悟生命的真帝。
5.結(jié)合課文改寫句子:生命是()。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、積累好詞佳句,理解含義深刻的句子,體會其中蘊(yùn)含的意思。
3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)過程】
一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文
學(xué)生簡單談收獲,列出課題《生命生命》。
二、初讀課文
1、讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順,讀正確。
2、交流預(yù)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。
3、劃出易讀錯的詞。
4、課件出示生字詞,正音并理解性讀:
騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價值、茁壯生長
三、再讀課文
1、文中講了哪三個小故事,試著概括小標(biāo)題:
。ㄟ吔涣鬟呉龑(dǎo)學(xué)生概括)
板書:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳
2、引出作者,了解作家杏林子,深入學(xué)習(xí)課文。
過渡:多么平常的小故事,讓我們看來習(xí)以為常的事兒,卻引發(fā)了作者對生命的思考。要知道不同的身世,不同的人生經(jīng)歷,對生命的認(rèn)識和感悟是大不相同的,讓我們走進(jìn)作家杏林子。
課件介紹:懷著對杏林子的敬仰之情,讓我們深入學(xué)習(xí)她的文章,細(xì)細(xì)品味這三個小故事。請默讀2~4段,劃出讓你感受最深刻的句子。
四、交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥
課件:
句子1:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
1、什么是掙扎?什么是極力?
2、指導(dǎo)朗讀。
3、此時,從小就身患重病的杏林子想到了什么?
(這種感情是飛蛾告訴她的嗎?)
4、齊讀課題(這種奮力抗?fàn),是動物的本能,然而作者卻被強(qiáng)烈的求生欲望震撼。這就是──(生讀課題)
生命生命
句子2:那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的`磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎?
2、可這粒香瓜子的生長環(huán)境是怎樣的?你體會到了什么?
3、指導(dǎo)朗讀。
4、再讀課題:
師:即使只是一粒香瓜子,即使沒有陽光,即使沒有泥土,即使僅僅只活了幾天,然而它不屈向上的精神,茁壯生長的勇氣就是──(生讀課題)生命生命。
師:由此,杏林子想到我們?nèi)艘矐?yīng)該這樣,即使從小就患病,即使沒有健康,即使受盡病痛煎熬,我們也要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,頑強(qiáng)的精神,這就是一一(生讀課題)生命生命。
句子3:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。
1、句子強(qiáng)調(diào)了兩種人生態(tài)度。哪種是負(fù)責(zé)的態(tài)度,哪種是不負(fù)責(zé)的態(tài)度?(杏林子選擇前者)
2、讓學(xué)生靜聽自己的心跳,引發(fā)對自己生命的思考:
師:請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時就開始了,它在你的胸膛里跳動了十年,給你的親人帶來多少喜悅和歡樂;這樣的心跳在你的胸膛里已跳動了3650個日子,你的每一個日子都在父母、老師、同學(xué)的關(guān)心、關(guān)愛中幸福的度過;這樣的心跳還將不停地跳動,你對自己的生命有了哪些新的認(rèn)識呢?
3、引讀。(我們必須對自己負(fù)責(zé))
4、再讀課題:
師:杏林子對生命有了很深的感悟,我們對生命也有了新的認(rèn)識,讓我們讀出自己對生命的理解一一(生讀課題)生命生命。
五、討論,理解生命真諦
1、交流討論:
縱觀三個事例,結(jié)合課題,你認(rèn)為兩個生命的含義一樣嗎?
2、杏林子對人的生命做了高度的概括,學(xué)生找出中心句。
課件出示句子:
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
、胖笇(dǎo)朗讀最后一段。
、七@句話可以濃縮為八個字,生命有限,價值無限。
3、拓展:
杏林子一生積極開朗,2003年2月8日因急救無效逝世,死后捐出軀體,供醫(yī)學(xué)研究。像杏林子這樣,通過善意而偉大的舉動,延續(xù)自己不死的生命,創(chuàng)造出無限價值的人還有很多很多
、艑W(xué)生交流。
、剖銓懮醒裕瑢懴路踩嗣。
⑶交流分享。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對生命的思考。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)過程:
第一課時:
一、整合單元內(nèi)容,導(dǎo)入生命主題
1、配樂導(dǎo)入:
在這個單元中,我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中,我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面,相信你一定有很多的想法。你想說些什么?
然而,生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命生命》。
2、個性化讀課題:請你加上標(biāo)點(diǎn),讀讀課題。
3、引入第1自然段,介紹寫作方法:
、購拇蠹覍︻}目富有個性的解讀中,可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么,生命是什么呢?作者也跟同學(xué)們一樣在思考。
[出示]我常常想,生命是什么呢?
、谧髡卟粌H寫了一個引人深思的題目,而且一開始就提出了疑問,激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。
二、檢測生字新詞,感知課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里,讀準(zhǔn)讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想:作者是從哪三件事引出生命的思考的?運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語來說一說吧。【板:飛蛾瓜子心跳……】
3、寫法小結(jié):作者緊緊扣住題目《生命生命》,第1自然段先寫了對生命意義的疑問,2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關(guān)的事例,從中引出了第5自然段對生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律,精讀2、3自然段
過渡:飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢?P89
。ㄒ唬┚x第2自然段
1、范讀第2自然段,邊聽邊想:哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的?圈畫出來。
2、匯報[出示句子]:
、亠w蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。(飛蛾的生命只有9天)
生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。
珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”;聯(lián)系生活舉例。
2、語言訓(xùn)練:[出示]我常常想,生命是什么呢?小小的飛蛾告訴我:生命。
3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化,一開始我覺得飛蛾怎么樣,后來呢?你從哪些地方看出來?
——“騷擾”(討厭)“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!震驚,忍不。 保ㄕ痼@、敬佩)
自由讀,把你體會到的作者的感受通過朗讀表達(dá)出來。
(二)精讀第3自然段
過渡:飛蛾的.求生欲望令我震驚,同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢?
1、默讀第3自然段,思考:香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括?你是從哪里體會到的?
2、匯報。
[出示](生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”)
(生命力的體現(xiàn)——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”)
3、用“即使……也……這真是一個……的生命!”來夸一夸香瓜子。
4、作者對生命的感受:
“小小的”“多么強(qiáng)”,指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫面啊!你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎?老師給大家配上音樂,自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。
6、小結(jié):這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫,寫事中自然地融入了作者的感受,敘事生動,情感真實(shí)。
四、升華生命感悟,埋下探究伏筆
1、升華感悟:學(xué)到這里,回過頭來再看題目《生命生命》,你會不會有新的理解呢?[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的,是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么?
2、學(xué)生匯報。師:把我們剛才所說的連起來,就是生命的詩篇、生命的贊歌!
3、生命是一個永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想,生命是什么呢?
那么,杏林子是一個怎樣的人呢?她對于生命會有更深刻的感悟嗎?就讓我們暫時留下一個問號,下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的`意義吧。
第二課時:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、切入課文內(nèi)容,朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活,自讀自悟:
出示多媒體課件,展示生活中有積極向上一面的動植物圖片
引背“求生的飛蛾生長的瓜苗律動的心跳”的片段
看板書,運(yùn)用“的”進(jìn)行概括動植物的圖片
2、全班交流,直奔重點(diǎn),品讀感悟
我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它。
(“糟!边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識:一個人的生命只屬于自己,我們必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”,強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度,前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度,后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。)
三、深入閱讀文本,整合資源,升華情感
1、感受杏林子的一生,引起共鳴
2、深究最后一段:質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
。ǖ谝痪湓捴杏幸粚Ψ戳x詞,你能找出來嗎?在前邊的事例中,“有限的生命”指什么?“無限的價值”指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中,人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么?生命是短暫的,人生是有限的。但是,我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值,使生命穿越時空,成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。)
3、想象拓展,啟迪心靈(本組課文中的事例,能否引發(fā)你對生命的其他思考?)
第一點(diǎn)思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀,深化“生命寶貴而美好”
1、細(xì)細(xì)品味了作者對生命的思考,現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題,你會帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念……)
2、推薦書目:汪國真的《熱愛生命》;張曉風(fēng)的《敬畏生命》;蒙田的《熱愛生命》;杰克倫敦的《熱愛生命》;美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背:有感情地背誦課文。
讀一讀:可以讀老師推薦的書,也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。
寫一寫:把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo):
1、理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。
2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬θ松母形颉?/p>
教學(xué)設(shè)想:
初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn):
通過反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩詞語的表現(xiàn)力,能暢談對人生的理解。
教學(xué)方法:
導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段:
多媒體輔助教學(xué)
課時安排:
一課時
教學(xué)流程:
。ā┱w感悟
1、精心導(dǎo)入(放音樂《命運(yùn)》輕微播放)
同學(xué)們,中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動了醫(yī)生,感動了親友,感動了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們再一次感受到了堅(jiān)強(qiáng)。我們今天給大家介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫的文章《生命,生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。出示目標(biāo)并板書課題:課題:生命,生命
目標(biāo):
1、理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語。
2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬θ松母形。(以上?nèi)容用多媒體大屏幕出示)
2、感知內(nèi)容(過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題,首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容,因此請學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀,也可以是放錄音),并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?(可以用簡潔的話概括)②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?學(xué)生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析:
1、教師導(dǎo)學(xué):以上是對文章的整體感知。對一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對
一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過具體的研讀,對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味,從而
更貼切地感悟作者的思想感情。
2、自主探究:用大屏幕投影出示問題組,學(xué)生思考并體味。
①這篇文章共寫了幾個事例?
②找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。
、蹌澇鲎约赫J(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句,并體會其作用。
④賞析語段中的好詞語運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?學(xué)生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。
教師小結(jié):無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時,作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、學(xué)法指導(dǎo):對以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀,并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法:
①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
、诶斫馕恼聝(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。
如:文章共寫了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)、傾聽心跳。找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說,言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語句:用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評,互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語段中的好詞語運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷唬ň尤唬┟俺隽艘唤匦」厦。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的'生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境。;“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4、合作探究:通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步研討文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評,可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):第一點(diǎn)思考,是必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考,是怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。
㈢體驗(yàn)反思1、質(zhì)疑交流文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:①閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對生命有哪些認(rèn)識?②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對生命或人生是否有不同的見解?學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對怎樣對待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2、拓展延伸:請學(xué)生速讀美國克倫沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。
教師評點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。教師總結(jié):文章可以結(jié)束,但生命的長河是永無止境的。冰心老人說:“宇宙是一個大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有意義。
、柩由熳鳂I(yè):寫一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。如:人生的啟迪讀《生命生命》有感板書設(shè)計(jì)習(xí))
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