數(shù)學(xué)課上,你有讓學(xué)生記聽課筆記嗎

　　一、題外的話

　　“我思故我在”。教師除了是教學(xué)的實踐者，還應(yīng)該是教育的思想者；不僅要有敬業(yè)的精神、勤奮的態(tài)度，更要有終身學(xué)習(xí)的理念、經(jīng)常反思的習(xí)慣。工作中多一份思考，多一番反思，就會多一些理性，多一點提高。

　　一件非常簡單的事——指導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)聽課筆記，同樣值得我們研究、反思：數(shù)學(xué)課上需要做聽課筆記嗎？課堂上如何實施？如何指導(dǎo)小學(xué)生記數(shù)學(xué)聽課筆記……可能很少有人對這一類問題進(jìn)行深入的思考，同時我還發(fā)現(xiàn)教師們在對待學(xué)生記聽課筆記這個問題上認(rèn)識差距很大，操作過程更是千差萬別。但我覺得，如果教師要求學(xué)生記聽課筆記，就應(yīng)該多進(jìn)行這方面的思考，使記聽課筆記更加有用、有效。

　　二、要不要記聽課筆記？

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課上，要不要引導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記？筆者曾就這個問題調(diào)查過工作在教學(xué)第一線的教師，調(diào)查的結(jié)果很有意思：持支持與反對意見的教師基本各占一半。持支持意見的教師認(rèn)為：“好記憶不及爛筆頭”，學(xué)生記聽課筆記對課后鞏固、階段復(fù)習(xí)大有益處；學(xué)生記聽課筆記，有利于學(xué)生更加集中注意力聽課，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣；讓學(xué)生邊聽課邊記錄，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，為以后中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，乃至為終身學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。持反對意見的教師認(rèn)為：根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，只要學(xué)生對所學(xué)知識能理解、會運(yùn)用，沒有必要進(jìn)行記錄；小學(xué)生有意注意的分配能力不強(qiáng)，記聽課筆記會降低聽課的效果，影響思維的訓(xùn)練，甚至學(xué)生因記聽課筆記而顧此失彼。

　　正如“教無定法”一樣，我認(rèn)為對數(shù)學(xué)課上學(xué)生是否需要記聽課筆記也無須作出統(tǒng)一的結(jié)論，每位教師完全可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，根據(jù)班級的具體情況，結(jié)合自己的授課風(fēng)格，確定是否需要記聽課筆記。即使在同一個班級之內(nèi)，也不一定要步調(diào)一致，學(xué)生之間也可以存在著差別，學(xué)生也可根據(jù)實際情況確定自己是否需要記聽課筆記。

　　如果按上面的分析，是不是這個問題就不值得研究？是不是學(xué)生記不記聽課筆記可以聽之任之呢？回答是否定的。我認(rèn)為，正因為這個問題存在著爭議，我們就有必要在實踐中加強(qiáng)研究，充分發(fā)揮記聽課筆記的正面效應(yīng)，減少其負(fù)面影響，研究如何指導(dǎo)學(xué)生正確記聽課筆記的策略。筆者就曾在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生記好聽課筆記進(jìn)行了一些實踐研究，現(xiàn)愿意將我的點滴做法和體會與大家分享，希望得到同行們的指點。

　　三、聽課筆記記什么？

　　1、記教師的重點板書。

　　一般說來，教師對每一課的重點內(nèi)容都會作適當(dāng)?shù)匕鍟�，學(xué)生可把這部分內(nèi)容記錄下來，這樣有利于把握每一堂課的教學(xué)重點與難點，聽課筆記還可以作為課后鞏固、階段復(fù)習(xí)的重要資料。

　　雖說指導(dǎo)學(xué)生記下教師的板書不太難操作，但對教師的板書提出了比較高的要求。一是要求教師能更加準(zhǔn)確地抓住教學(xué)的重點、難點，提高板書的針對性；二是要求教師板書做到美觀整齊，因為在很大程度上教師板書的質(zhì)量直接影響著學(xué)生記聽課筆記的質(zhì)量，起到示范引領(lǐng)作用；三是要求教師板書做到簡潔精煉，否則教師會把很多時間花在板書上，學(xué)生把很多精力花費(fèi)在記聽課筆記上。

　　2、記學(xué)生各自的難點、疑點、易錯點。

　　對于每一堂課，都有其重點與難點，這些可以在教師板書或講解中有所體現(xiàn)，但是，對于每一個學(xué)生個體而言，其難點不一定與教師的預(yù)設(shè)相同，全班學(xué)生的難點也許并不一致，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，記下自己認(rèn)為的重點，特別是自己的學(xué)習(xí)難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的難點內(nèi)容作較為詳細(xì)的記錄。教師還要引導(dǎo)學(xué)生記下一時不能理解且又不便在課堂上向教師請教的問題，再等到課后與同學(xué)討論或請教老師后，把這部分內(nèi)容補(bǔ)充完善。另外，課堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤也可以作為記錄聽課筆記的內(nèi)容。

　　3、記課外的知識延伸。

　　進(jìn)入21世紀(jì)之后，數(shù)學(xué)文化的研究更加深入，一個重要的標(biāo)志是數(shù)學(xué)文化走進(jìn)中小學(xué)課堂，滲入到實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會數(shù)學(xué)的文化品位，體察社會文化和數(shù)學(xué)文化之間的互動�！缎�學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，要適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)文化，如數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)典故等，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)記錄這些內(nèi)容。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中不可以延伸得很多，輸出的.信息也很有限，這就需要教師作好引導(dǎo)，激勵學(xué)生課后收集、整理相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外把這些內(nèi)容得到拓展。

　　4、記創(chuàng)新的分析解答。

　　對于一般的分析、常規(guī)的解法，學(xué)生也許聽后就能掌握，如基本的概念，例題的分析解答，這些課本中已出現(xiàn)的內(nèi)容，一般無需作詳細(xì)的記錄。但是，如果有與眾不同的分析，有巧妙多樣的解答，不妨引導(dǎo)學(xué)生作一些記錄。有時，課堂上可能會生成很多不同的分析解答，如果學(xué)生不能全部消化吸收，可引導(dǎo)學(xué)生先記錄下來，課外再慢慢消化。還有的時候，學(xué)生有與眾不同的見解，可能沒有機(jī)會在全班進(jìn)行交流，這種情況下就可以記錄到聽課筆記上，待到合適的機(jī)會再作交流而不至于遺忘。

　　5、記瞬間即逝的靈感。

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。因此，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能富有個性地學(xué)習(xí)，使“不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。”在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會結(jié)合自身經(jīng)歷有其獨(dú)特的感悟，也可能隨時生成解題的靈感，這些都可以作為聽課筆記的記錄內(nèi)容。

　　四、什么時候記聽課筆記？

　　有人會說，什么時候記聽課筆記不是多此一問嗎？當(dāng)然是上課的時候記。不錯，記聽課筆記主要是在聽課的過程中進(jìn)行。但是，僅僅滿足于教師板書、學(xué)生記錄或教師說、學(xué)生寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　學(xué)習(xí)新知前，不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在聽課筆記上記下自己的思考和疑惑，再進(jìn)行交流；一節(jié)課結(jié)束前，教師不妨留出一點時間讓學(xué)生整理聽課筆記，這樣做不僅可解決聽課過程中未能完成的記錄，還有利于學(xué)生系統(tǒng)梳理本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到梳理知識、完善建構(gòu)的作用。

　　教師還可以把記聽課筆記與寫預(yù)習(xí)筆記結(jié)合起來，讓預(yù)記記錄成為聽課筆記的“前奏”。教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課后對聽課筆記進(jìn)行修改和完善，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，相互借鑒，相互啟發(fā)，相互取長補(bǔ)短。

　　五、怎樣記聽課筆記？

　　對于怎樣記聽課筆記，我一時難以說出記聽課筆記方法的一二三四來，但是，在實踐的過程中，我深深體會到，指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記要做到以下幾個“不”：

　　1、不作機(jī)械的統(tǒng)一要求。

　　聽課筆記記什么，教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但絕對不能作機(jī)械統(tǒng)一的要求。每個學(xué)生可根據(jù)各自己的學(xué)習(xí)情況甚至?xí)鴮懰俣龋瑏泶_定應(yīng)該記錄些什么內(nèi)容，記錄多少內(nèi)容。教師在檢查學(xué)生聽課筆記時，不應(yīng)以記錄內(nèi)容的多少為評價依據(jù)，而應(yīng)檢查學(xué)生在記錄的過程中作了哪些有益的思考。

　　2、不作呆板的復(fù)制抄寫。

　　記聽課筆記不是讓學(xué)生抄寫筆記。首先，要求學(xué)生做聽課筆記時，把教師的板書、語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提煉與概括，而不應(yīng)成為教師的“傳聲筒”、“傳真機(jī)”。其次，要鼓勵學(xué)生記出各自的風(fēng)格：有的同學(xué)擅長畫圖，可多作些圖解記錄；有的同學(xué)語言功底渾厚，可多作些語言概括；有的同學(xué)抽象能力強(qiáng)，可多運(yùn)用符號語言……使聽課筆記也能展示學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生潛能。

　　六、需要處理好的幾個關(guān)系

　　1、處理好記錄與聽課的關(guān)系。

　　記聽課筆記應(yīng)以不影響聽課為前提。要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生注意力分配的能力，訓(xùn)練學(xué)生邊聽課邊記錄的能力。教師既要適當(dāng)留給學(xué)生做記錄的時間，又要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，協(xié)調(diào)好記錄與思維訓(xùn)練的關(guān)系。

　　2、處理好記錄與運(yùn)用的關(guān)系。

　　記聽課筆記的目的在于運(yùn)用，否則記錄就徒有形式，甚至浪費(fèi)時間與精力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用聽課筆記呢？教師在這方面要多作有意的引導(dǎo)：學(xué)生溫習(xí)功課時，指導(dǎo)學(xué)生看聽課筆記；學(xué)生知識遺忘時，引導(dǎo)學(xué)生查閱聽課筆記。為了激勵學(xué)生提高記聽課筆記的質(zhì)量，還可以進(jìn)行聽課筆記交流、展覽、評比等。

　　3、處理好統(tǒng)一與個性的關(guān)系。

　　在前面的文字中，筆者提得比較多的是，指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記要注意張揚(yáng)學(xué)生的個性，允許學(xué)生有不同的表現(xiàn)。但是，事物總是一分為二的，如果對學(xué)生記聽課筆記總是聽之任之，不作任何的指導(dǎo)與評價，那么，學(xué)生記聽課筆記的效果也難以得到提高，久而久之就會流于形式，甚至自然流產(chǎn)。

　　另外，指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記還要適應(yīng)學(xué)生的年齡特點，低年級學(xué)生由于注意分配能力差，加上書寫速度較慢，可不作功少作這方面的要求。如果要求學(xué)生記聽課筆記，教師也不能打無準(zhǔn)備之仗，在備課過程中也要作充分地預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生記聽課筆記的過程更加有序、結(jié)果更加有效。

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