讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力的方法
課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。如何使課堂教學(xué)充滿生命活力？
1、改進教學(xué)方法
長期以來，教師大都習(xí)慣使用單一的教學(xué)方法，即從“一般→特殊”的演繹式教學(xué)方法。這種方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高、個性的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。
課堂要充滿活力，首先是要改進教學(xué)方法。要少用演繹式教學(xué)方法，多用歸納式教學(xué)方法。志振寧教授1996年7月在菲律賓談到教學(xué)方法時說：所謂歸納式，是先抓現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來驗證。它的特征是：不受已有知識和經(jīng)驗的局限，鼓勵發(fā)揮自己的新見解，思考問題不受時間和空間的局限，鼓勵進行移植和組合思維的直覺性、跳躍性等等。歸納法是進行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻是引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維的教育方法。還應(yīng)提倡運用啟發(fā)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)式、練習(xí)式、活動式、問題解決等教學(xué)方法。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第16頁“13－8”的教學(xué)，教師的引導(dǎo)不應(yīng)是：想一想，8加多少得13？應(yīng)是：你準(zhǔn)備怎么計算13－8？通過討論，有的學(xué)生說：我由8=3+5想到了13－8=5；有的學(xué)生說：我由13=8+5想到了13－8=5；有的學(xué)生說：我由13－10=3想到了13－8=5；有的學(xué)生說：我由昨天學(xué)的11－8=3想到了13－8=5；有的學(xué)生帶說：我早就知道13－8=5……每一種方法都是學(xué)生在利用舊知識解決新問題，真可謂課堂中充滿了創(chuàng)新的靈氣。
2、強調(diào)學(xué)生參與
教學(xué)的成敗巋根到底要看學(xué)生自身的努力。所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生參與教學(xué)的形式可以是多種多樣的，總的來說，可分為師生談話，分組討論，實踐活動，獨立探究四類。
�、艓熒勗挕０◣熒g、學(xué)生間的談話、交流，這是師生平等參與的形式。在參與過程中，師生間、學(xué)生間可一問一答，也可以討論或爭論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。這種形式有利于學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，了解思維過程。發(fā)“0.4與0.7的大小比較”的教學(xué)，師生談話地這樣進行的：
師：0.4與0.7誰大誰小?
生齊答:0.4＜0.7
師：你們是怎么知道的？
生甲：從圖中看出，0.4表示將一個整體分成10份取其中4份，0.7則表示取10份中的7份。4份當(dāng)然小于7份，所以0.4小于0.7啦。
師：（期待地望著大家，欲問又止）……
生乙：0.4是4個1/10，0.7是7個1/10,所以0.4比0.7小。
生丙：0.4是4個0.1,0.7是7個0.1當(dāng)然0.4小于0.7。
師：你們說的都對，但道理都沒有什么實質(zhì)性的差別。你們想想，是否還有其他辦法說明呢？
生�。�0.4與0.7的小數(shù)點前都是0,小數(shù)點后分別是4和7,因為4小于7,所以0.4小于0.7。
師：說得很好，還有什么別的說法沒有？
生：0.4可以理解為4角錢,0.7可以理解為7角錢,4角錢比7角錢少,所以0.4小于0.7。
本來一道極普通的習(xí)題，學(xué)生參與教學(xué)，在一道小小的題目上做了一篇不小的文章，學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)，、教學(xué)充滿了生機。
�、品纸M討論。這是以學(xué)生分組活動為主的形式，教師在活動中要巡視、指導(dǎo)、了解信息，對學(xué)生的研究給以鼓勵或肯定。在這一形式中，學(xué)生參與的機會更多了，他們可以圍繞問題進行合作研究、分析，然后提出濁組的意見在全班討論，同時對其它小組的意見進行評價。如“13－5”的教學(xué)，讓學(xué)生討論，說一說怎樣計算，有的學(xué)生說：1個1個的減，12、1`1……有的學(xué)生說，把13分成10和3，10－5=5，5＋3=8；有的學(xué)生說：把5分成3和2，13－5=13－3－2=8；有的學(xué)生說：想5＋（）=13，因為5＋8=13，所以13－5=8。教師小結(jié)說，這樣計算題采用你自己的思維習(xí)慣計算較好。
⑶實踐活動。這是在教師指導(dǎo)下，通過實驗、實習(xí)、游戲等活動讓學(xué)生參與的形式。在這些活動中，通過動手、動口、動腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動起來，是一種很有價值的參與形式。這種形式不僅有利于學(xué)生把知識與技能結(jié)合起來，發(fā)展各種能力，而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
�、泉毩⑻骄俊＿@是學(xué)生通過閱讀、獨立思考、操作、練習(xí)等活動進行參與的形式。這種形式是以學(xué)生活動為主，教師極少給予指導(dǎo)，它有利于學(xué)生獨立獲取新知識能力的培養(yǎng)。
3、強化創(chuàng)新意識
⑴充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能。美國心理學(xué)家吉樂福特說：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個人口中間”。我國的章志光教授說：“從可能性來看，任何一個政黨、有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力�！巳硕加袆�(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，小學(xué)生也不例外。作為小學(xué)教師，絕不能認(rèn)為小學(xué)生只能接受而不會創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實，我們在教學(xué)中時常會見到小學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新火花。例如，教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時學(xué)生懂得3+3+3+3可以改寫成3×4后，當(dāng)教師提出4+4+4+3怎么辦時，學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論，寫出4×3+3、4×4－1、5×3等算式，這就是創(chuàng)造性。
⑵熱情鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是十分難能可貴的，我們一定要及時給予鼓勵，絕不能漠然置之。例如，在驗證正方形的四條邊都相等這一特點時，有一學(xué)生通過對角折，使正方形的四條邊都重合，教師對這個學(xué)生應(yīng)該予以表揚，肯定他的驗證方法很好。
�、菒圩o學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。小學(xué)生的創(chuàng)新活動一般是低層次的，由于受已有各識和生活經(jīng)驗的局限，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神往往是幼稚的，他們提出的問題和解決問題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時甚至是錯誤的、荒唐可笑的`。但我們絕不能求全責(zé)備，更不能挖苦指責(zé)，不能抑制、抹煞他們的發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)盡量找出其閃光點并給予肯定，愛護他們長出的創(chuàng)新萌芽。如在“梯形的認(rèn)識”教學(xué)時有個學(xué)生說：梯形橫放時，兩個底可不可以叫左底與右底。學(xué)生想法很有新意，教師應(yīng)當(dāng)表揚。
�、茸非蠼虒W(xué)創(chuàng)新。教師時時追求自已的教學(xué)創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的最有效途徑。教師對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，具有潛移默化的作用。教師通過自己的思想和行為，影響學(xué)生的成長，因此，教師自身的創(chuàng)造性極為重要。教師有自己的個性、動機和方法、手段，教師必須真正具有正確的創(chuàng)造人格、真正突出的創(chuàng)造能力，并愿意在創(chuàng)造教育中努力培養(yǎng)創(chuàng)造人才。
4、調(diào)動情感效應(yīng)
馬克思在《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》中指出：“人類在探索真理時，絲毫不動感情地進行探索的事是一次也沒有的，現(xiàn)在沒有過，并且也不可能有的”。1995年美國哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾·戈爾曼提出了人的成功除了智商（IQ）外，還有情商（EQ），即情緒智商，甚至提出成功的原因，智商只占20%。所以現(xiàn)代教學(xué)很注重情感作用。
�、胖匾暯處煛吧響B(tài)語”的作用�！吧響B(tài)語”，即教師的表情、動作、手勢、姿態(tài)等。一位美國心理學(xué)家總結(jié)出這樣一個公式：信息的總效果7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。北京市特級教師吳正憲指出：“教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的心理環(huán)境”。實質(zhì)上，教師的一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸，一個贊美的眼神，一句鼓勵的話語，都是一個微妙的評價和情感動員，使學(xué)生激發(fā)熱情、振奮精神。
�、瓢讶康膼酆蜔崆閮A注在學(xué)生身上。“親其師，信其道”。感人心者，莫先于情。學(xué)生的認(rèn)知活動是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。教師只有把自己全部的愛和熱情傾注在學(xué)生身上，傾注于教學(xué)過程中，努力在師生之間建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感紐帶，創(chuàng)造出師生之間情感交融，心心相印的情感氛圍，才能真正激發(fā)學(xué)生主動要求學(xué)好教師所教學(xué)科的愿望和理想，才能真正調(diào)動并長時間保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
�、亲⒅亟虒W(xué)語言的情感作用。教師的教學(xué)語言是傳達教學(xué)信息、激發(fā)學(xué)生情感，使其進入最佳狀態(tài)的最主要最直接的手段。優(yōu)秀的教師總是準(zhǔn)確把握教師的情感基調(diào)，使自己的教學(xué)語言準(zhǔn)確嚴(yán)密、風(fēng)趣生動、真切感人既具科學(xué)性、啟發(fā)性、又有感染性、號召力。有的教師教學(xué)語言豐富多彩，富于變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。這非常有利于良好情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。
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