關(guān)于如何解決小學(xué)生奧數(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題
鄭州訊：奧數(shù)學(xué)了沒(méi)用，將來(lái)也用不到，其實(shí)不然，奧數(shù)學(xué)習(xí)一方面能鍛煉孩子的思維邏輯能力；另一方面主動(dòng)培養(yǎng)孩子動(dòng)腦能力，開(kāi)發(fā)智力，關(guān)鍵就是看如何去學(xué)習(xí)奧數(shù)，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡小，知識(shí)不多，生活經(jīng)驗(yàn)不足，抽象思維能力差，理解起來(lái)有一定的困難。據(jù)此，我們針對(duì)小學(xué)生常出現(xiàn)的困惑和誤區(qū)給出對(duì)策。
名師開(kāi)方：家長(zhǎng)應(yīng)引起重視，對(duì)癥下藥
不管何種原因造成的計(jì)算錯(cuò)誤，都要引起家長(zhǎng)的足夠的重視，注意找出錯(cuò)誤的根本和關(guān)鍵，分析錯(cuò)誤的原因，為什么錯(cuò)，然后再針對(duì)錯(cuò)誤原因?qū)ΠY下藥。
1.強(qiáng)化口算基本訓(xùn)練
口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力是計(jì)算能力的重要組成部分�？茖W(xué)地進(jìn)行口算訓(xùn)練，有助于提高筆算的速度和計(jì)算正確率，因此，口算練習(xí)要做到天天練，逐步達(dá)到熟能生巧。
2.分析孩子錯(cuò)誤的原因，針對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練
孩子計(jì)算發(fā)生錯(cuò)誤，不要簡(jiǎn)單地歸結(jié)為粗心，要分析一下錯(cuò)誤的原因，如果是基礎(chǔ)知識(shí)不夠熟練，如口訣不熟練，那么先要求孩子把口訣背熟了，如果是在計(jì)算乘法時(shí)孩子總是把末尾的0忘了拖下來(lái)，那么要告訴他為什么0一定要拖下來(lái)，然后根據(jù)孩子的具體情況進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)。
3.培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣
�。�1）審題習(xí)慣。審題要細(xì)心，計(jì)算時(shí)先觀察題目的特征，認(rèn)真審題，選擇合理的`計(jì)算方法，看清每個(gè)數(shù)和每個(gè)運(yùn)算符號(hào)，分析數(shù)據(jù)特點(diǎn)與運(yùn)算之間關(guān)系。
（2）簡(jiǎn)算意識(shí)。學(xué)生不但要能正確地進(jìn)行計(jì)算，而且要能合理、靈活地進(jìn)行巧算才能省時(shí)、省力，提高計(jì)算的速度、計(jì)算的質(zhì)量，要求學(xué)生在面對(duì)具體計(jì)算任務(wù)時(shí)觀察數(shù)的特征、算式特點(diǎn)，合理運(yùn)用運(yùn)算定律或運(yùn)算性質(zhì)自覺(jué)地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。
�。�3）驗(yàn)算習(xí)慣。養(yǎng)成自覺(jué)驗(yàn)算習(xí)慣，不僅可以看出計(jì)算過(guò)程和結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)格、認(rèn)真的良好習(xí)慣。
4.錯(cuò)誤積累整理
家長(zhǎng)可以將孩子計(jì)算中的錯(cuò)誤 分類記載下來(lái)。從中發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤并找出典型錯(cuò)例，便于“對(duì)癥下藥”，特別是找出算理不清、法則模糊、方法不對(duì)的典型錯(cuò)例，讓孩子剖析根源，找出“病因”，然后再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)，有目的地進(jìn)行練習(xí)。
小學(xué)生常見(jiàn)七大計(jì)算誤區(qū)
計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，然而計(jì)算錯(cuò)誤困擾著一些學(xué)生，家長(zhǎng)們習(xí)慣于把計(jì)算錯(cuò)誤歸咎為“粗心馬虎”所致，其實(shí)不然，孩子在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤原因是多方面的，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面的原因：
1.手眼不協(xié)調(diào)，抄錯(cuò)數(shù)據(jù)
由于計(jì)算本身沒(méi)有情節(jié)并且外顯形式簡(jiǎn)單，這樣較容易造成小學(xué)生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體，再加上學(xué)生看題、讀題、審題、演算過(guò)程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把計(jì)算式題中的數(shù)字、符號(hào)抄錯(cuò)。如，把“+”誤作“－”，把“3”寫(xiě)成“5”，把“56”寫(xiě)成“65”，把236× 103抄成236×13，抄上一行串到下一行等。
2.計(jì)算技巧不熟練
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中無(wú)論是加減還是乘除的計(jì)算，都牽涉到進(jìn)位和對(duì)位，如退位減法，前一位退1，有的學(xué)生卻忘了減1。同樣，做進(jìn)位加法時(shí)，忘了進(jìn)位，特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯(cuò)誤較多。
3.強(qiáng)信息干擾
強(qiáng)信息在大腦中留下的深刻印象，在遇到與強(qiáng)信息類似的新信息時(shí)原有的強(qiáng)信息痕跡便被激活，于擾正常思維活動(dòng)，造成計(jì)算錯(cuò)誤。如，125× 8是一個(gè)強(qiáng)信息，當(dāng)學(xué)生計(jì)算125×8÷125×8式題，部分學(xué)生會(huì)不假思索地算成 125×8÷125×8=1000÷1000=1，“湊整”因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈刺激，使他們?cè)谟?jì)算時(shí)忽略了運(yùn)算順序；計(jì)算法則，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。
4.思維定勢(shì)影響
思維定勢(shì)是思維的一種“慣性”，思維定勢(shì)有積極作用，也有消極作用，積極作用促進(jìn)知識(shí)的遷移，消極作用則干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，開(kāi)始總有一些學(xué)生不將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，而是將小數(shù)末位對(duì)齊，這是受整數(shù)加減計(jì)算方法的影響，而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。而在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的時(shí)候，他們又將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，這又是受到了小數(shù)加減法計(jì)算方法的影響而產(chǎn)生了負(fù)遷移的作用。
5.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
有些學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的20以內(nèi)加減法不熟練，表內(nèi)乘法口訣不熟練，相似的口訣混淆，如五九四十五和六九五十四等等。
6.算理不理解
學(xué)生不理解隱含在計(jì)算過(guò)程中的基本原理，只會(huì)簡(jiǎn)單模仿是學(xué)生犯錯(cuò)誤的主要原因。如多位數(shù)乘法中，面對(duì)每次乘得的積的對(duì)位問(wèn)題，有的學(xué)生只是記住了“階梯狀”的對(duì)位形式，可是一旦遇到了乘數(shù)中間或末尾有0的情況，錯(cuò)誤率就會(huì)大大增加，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知停留在形式模仿上而不是算理的理解。
7.非智力因素
態(tài)度不端正，習(xí)慣不良。由于部分學(xué)生本身不重視計(jì)算，加上平時(shí)不注意對(duì)他們進(jìn)行習(xí)慣訓(xùn)練，方法欠妥，因而養(yǎng)成了一些不良的計(jì)算習(xí)慣。如，計(jì)算時(shí)書(shū)寫(xiě)馬虎，字跡潦草，0寫(xiě)得像6，6寫(xiě)得像0，不認(rèn)真打草稿等等都是造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因。
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