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四邊形的認識三年級數學評課稿（精選10篇）
數學是人類對事物的抽象結構與模式進行嚴格描述的一種通用手段，可以應用于現實世界的任何問題，所有的數學對象本質上都是人為定義的。以下是小編收集整理的四邊形的認識三年級數學評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四邊形的認識三年級數學評課稿 1
由我校教導室主辦的“教學月”活動正式啟動后，吳傳清老師上了一節(jié)數學示范課《四邊形的認識》，下午的教研活動時間，我們三年級數學老師就吳老師的這堂課展開了熱烈的討論。在龍書記的帶領下，大家各抒己見，暢所欲言。都說這是一堂高質量的數學課，上得非常成功，既充分體現了我校教師的風采，又展現了我校課改的成效。特別是新調進來的老師，更是獲益匪淺。
吳老師的課教學目標明確具體，重點難點的提出與處理得當，教學效果好，整節(jié)課很好地體現了新課程標準下新的教學理念。我們認為以下幾點特別值得我們學習和借鑒。
�。�、準備充分，運用多媒體教學手段，教學設計合理，由淺入深，把本節(jié)課的教學重點、難點一次逐一體現出來。充分調動學生的學習積極性，讓學生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學生的學為出發(fā)點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養(yǎng)了學生的數學能力。
�。�、體現了“數學源自生活，數學服務生活”。引導學生從生活中的發(fā)現數學，找出身邊的圖形，讓學生感受生活環(huán)境的美妙，感受大自然的美麗。在教學中關注學生的知識背景和生活經驗，從學生的已有經驗出發(fā)，通過認圖形，產生疑問，再通過觀察抽象概念，通過區(qū)分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學生感知數學于生活，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。幫助學生建立比較清晰的概念。
同時也有值得商榷的幾處地方，以便自己我們自己在教學中得以運用和理解以及改正。
1、在讓學生給圖形分類時只強調了用邊或角做標準，禁錮了學生的思維，使有些學生更有創(chuàng)意的想法沒有得到充分的.展現。
2、過重重視了自己“包辦式”“不放心式”教學，沒有充分做到學生是學習的主人，老師只是課堂教學的引導者組織者，不把教學放在學生為主，老師講解的過多，以便出現語言上的不精練，重復繁瑣。
3、應著重重視動手操作。四邊形是一節(jié)操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在課堂上，應讓學生在本上畫一個四邊形，培養(yǎng)了學生的動手能力、探究能力及創(chuàng)新能力，充分調動學生的學習積極性。
4、小組合作、探討等新課改教學模式，應多利用我校已有的教學課改模式、教學資源發(fā)揮學生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點之一就是學生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在本堂課之前的試教課中，教室里充分利用了四人一組的小組合作、小組探討的合作學習方式，收到了良好的效果。而本堂課中卻在此忽略。
四邊形的認識三年級數學評課稿 2
教學目標是：
1、感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形，了解四邊形的特征。
2、通過找一找、涂一涂、剪一剪等活動，培養(yǎng)學生觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，讓學生感受數學的奧秘。
龐老師課前讓學生欣賞有四邊形構成的美麗圖形，感受四邊形之美。從而揭示課題四邊形的認識。然后從學生的原有基礎知識出發(fā)，讓學生說說自己心目中的四邊形是怎么樣的？看看學生的知識水平基礎。其實學生的已經知道四邊形是怎么樣的，再通過讓學生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對四邊形的認識。最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學生的學習規(guī)律，從學生的原有基礎出發(fā)，從簡單到復雜，循序漸進，感知四邊形的特征。
本節(jié)課的教學其實可以分成兩次分類，第一次分類是初步感知四邊形的特征，第二次通過四邊形的`分類，加深對四邊形特征的理解。羅老師把第二次分類訂為本課的難點和亮點。通過讓學生按照一定的標準，給不同的四邊形分類。（可以根據角的特點，也可以根據邊的特點）學生通過四人小組合作，共同探討不同的想法，時而加上老師的引導，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和概括能力。
分類結束以后，進一步掌握長方形和正方形的特征。但是羅老師由于時間關系，沒有太多的時間處理好這部分的內容。
本人有這樣的建議：如果這節(jié)課把重點和難點定位在第二次分類上，那就不需要再出現正方形和長方形的特征的內容，把分類講的透、細。這樣更加出彩。
還有一個想法就是第二次分類的目的就是為了引出特殊的圖形：長方形和正方形，那就沒有必要出現很多種的分法，簡單帶過就可以的。那花更多的時間處理在長方形和正方形的特征的理解上。這樣可以挖的更深、更透。
以上是個人意見，個人的定位不同，一節(jié)課的教學設計和想法就不同。有什么值得商榷的地方，請多多執(zhí)教。
四邊形的認識三年級數學評課稿 3
本節(jié)課楊老師根據數學課程標準的基本理念，精心設計學生的數學活動，通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動，讓學生感知平行四邊形的特征�？偟膩碚f主要有以下特點：
一、設計活動，激發(fā)興趣。
在本節(jié)課的教學中，楊提老師供給學生許多不同的學具，讓學生自己選擇喜歡的學具制作平行四邊形，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的`活動空間。通過在釘子板上圍一圍，方格紙上畫一畫，小棒擺一擺探索發(fā)現“對邊相等”這一特征。當學生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。通過說一說，讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進一步激發(fā)學生探索、研究的欲望，通過大膽嘗試、探索，感受數學的樂趣，激起學習的熱情。
二、獨立思考，探索發(fā)現
本節(jié)課的教學，楊老師力圖通過適當的引導，啟發(fā)學生自己去主動探索和發(fā)現知識，在此過程中體驗成功的喜悅，增強學習知識的自信心。教學為著這個目標去努力，也實現了這個目標。在整個教學過程中，平行四邊形的特征是學生自己動手、動腦，探索和發(fā)現獲得的，而不是楊老師教給他們的。楊老師先讓學生“做一做——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征，為學生創(chuàng)設了繼續(xù)探索的空間。楊老師鼓勵每一個孩子根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學習。仔細地觀察，自由地表述，培養(yǎng)孩子成為學習的主人。
但在教學中也出現了一些問題，如小組間的活動太少，有少數孩子參與度不高，或者比較被動，在學生的交流匯報中，有少數孩子一直沒有舉手發(fā)言。這些問題在今后的教學中楊老師將繼續(xù)探索，尋求解決方案。
四邊形的認識三年級數學評課稿 4
昨天聽了劉老師執(zhí)教的《認識平行四邊形》這節(jié)課，感觸頗深，受益匪淺。
劉老師執(zhí)教的《平行四邊形》一課,充分體現了新的教學理念,本節(jié)課不是教師簡單地展示結論的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程，真正獲得了數學的知識和方法。平行四邊形的認識是在學生已經掌握了長方形、正方形和三角形的特征的基礎上進行的，教師很好的利用已學知識的過渡到平行四邊的特點,順理成章,水到渠成.條理比較清晰，層次分明�？v觀現今新教材的教學和我們教師對新教材的理解、挖掘、運用，結合這節(jié)我發(fā)表一些我的看法。
一、 教學環(huán)節(jié)清晰，層次清楚。
本節(jié)課的教學，經歷了以下過程：感知平行四邊形的表象——發(fā)現平行四邊形的易變形的特性——活動與操作感悟平行四邊形的特征——抽象特征——認識平行四邊形的高及運用。整個教學流程可謂環(huán)環(huán)緊扣，看的出來教師經過了精心的準備。
二、 教學重點難點部分借助操作理解，體現了以學生為本。
《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。感知平行四邊形是學生已經掌握的，但是對平行四邊形邊的特征的概括是需要上升到一個理論的層面的，因為教材中讓孩子們自己借助材料:量角器、方格紙、剪刀、尺子等,通過量一量、剪一剪、測一測等，發(fā)現平行四邊形的'特征。
在這個過程中，孩子們就會對感知到的表象進行加工，通過現有的方格的數量等了解到如果邊的長度不同那就不是平行四邊形，這就為學生理解邊的特征打下了基礎。我們說，知識的習得過程能親身經歷的學習印象最為深刻。
有了操作和活動，為下面的概念的抽象做了鋪墊，我們發(fā)現老師只是稍加引導，很多孩子已經能說出平行四邊形相對的邊長度相等，并且平行。我認為這樣也讓學生知道了知識的根源。而教師在這里充分給予孩子們空間，所以也獲得了理想的教學效果。雖然在教學過程中，教師沒有特意的痕跡，但是在教學中潛移默化的讓孩子們知道得出結論的過程，這種學習方法上的指導，對于孩子學習素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。
這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用，引導他們動手、動腦，進行自主的探索、分析、歸納，使不同的學生都獲得了成功的體驗，使學生體驗到數學活動充滿著探索性和創(chuàng)造性，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境。
三、 放手學生,激發(fā)興趣。
在整個教學過程中，劉老師始終鼓勵學生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到解決辦法，這樣激發(fā)了學生學習的積極性，激活了學生的思維，讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中�？偟膩碚f，本節(jié)課圓滿完成了教學目標，教學重點突出，突破了教學難點，讓學生的知識、能力、情感都得到了發(fā)展，學生的主體地位得到了充分地顯現，教學方法多樣，學生學習主動，教學效果好。
不足之處:
劉老師讓學生認識好平行四邊形后聯系生活實際再說一說我們生活中哪些地方還用到過平行四邊形，從而引申出平行四邊形的易變形的特性,效果會更好。
另外，練習時,提供一些具有一定綜合性的題目，對知識進行強化鞏固,進一步培養(yǎng)學生的綜合思維能力。
四邊形的認識三年級數學評課稿 5
本大周聽了幾位數學老師的公開課，印象最深的是張老師的《認識平行四邊形》這一課。給我留下深刻印象的是張老師這節(jié)課說的最多的一個詞：合伙。張老師盡量的給學生創(chuàng)造較多的`討論、分析的機會，在動手操作中，張老師多次強調合伙，培養(yǎng)學生的合作能力，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上相互借鑒，在愉快的氣氛中培養(yǎng)學生良好地合作交流能力，讓學生享受自主的快樂。
張老師這節(jié)課的教學設計能落實貫穿小學數學新課標的基本教學理念，精心設計學生的操作活動，充分利用學具和多媒體教學手段，首先出示學生已經學習過的多邊形，通過復習引出平行四邊形，然后課件出示生活中的一些平行四邊形，如：學校門口的大門、柵欄等等，讓學生通過用手描一描，讓學生在描的過程中感受平行四邊形的特征。張老師一邊講解，一邊借助多媒體放映展示，直觀、形象，很好地調動了學生多種感官參與學習，讓學生在生活中探索知識，體現了數學來源于生活，生活離不開數學。
教師利用學生好奇心，發(fā)揮學生的自主作用，激發(fā)學生主動去找一找、描一描、數一數，把學習的主動權交給了學生。教師這個環(huán)節(jié)的設計得非常巧妙，讓學生在操作中明白至少需要幾根小棒。
總的來說，在教學環(huán)節(jié)的安排上，張老師把教學的重心落在讓學生對平行四邊形的探索理解上，教學流程自然，教學結構完整，教學設計合理，教學方法靈活，合理利用多媒體進行教學，可謂傳統教學與現代教學有機結合，具有課堂教學實效，我聽后感觸多多，得益很多。以上所述，只是本人聽完課后的一些拙見，不當之處，懇請各位領導、老師指正。
四邊形的認識三年級數學評課稿 6
李老師的這節(jié)課，奇思妙想層出不群，讓我受益匪淺。整個課堂，立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主體參與，學生在輕松的自主探究學習中認識了四邊形，研究、思考、歸納、概括出四邊形的概念及特征，獲得了新知的同時，更培養(yǎng)了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神，知識和能力得到同步發(fā)展，這是一堂充滿生命活動力的課堂，也是促進學生全面發(fā)展的課堂。
1、導入新奇，用小動物鋪地，猜謎的'方式，激發(fā)了學生了學習熱情。
2、邊講邊練，及時鞏固，扎實有效。
3、李老師在學習中滲透了猜測驗證的數學思想。注重學生的觀察和動手操作。
4、練習很精彩，是本節(jié)課的點睛之筆。不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且培養(yǎng)了學生的語言表達能力。其中“我是形象代言人”設計很出彩。
建議：在研究長方形和正方形的特征的環(huán)節(jié)，可以集體發(fā)現，小組證明來節(jié)約時間，還有前面判斷四邊形的環(huán)節(jié)不必每個圖形都說原因，這樣就可以吧精彩的練習呈現出來了。
四邊形的認識三年級數學評課稿 7
本節(jié)課的教學設計合理，準備充分，能夠由淺入深地引導學生認識四邊形。教師從學生的實際生活經驗出發(fā)，通過找一找、涂一涂、剪一剪等活動，培養(yǎng)了學生的觀察、比較和概括能力。同時，通過情境圖和生活中的事物引入課堂，讓學生感受到四邊形在生活中的無處不在，從而激發(fā)了學生的學習興趣。
在教學過程中，教師注重學生的動手操作，讓學生在實踐中加深對四邊形的認識。例如，通過讓學生剪出四邊形，再對四邊形進行分類，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還讓學生進一步理解了四邊形的特征。此外，教師還通過小組合作的方式，讓學生共同探討四邊形的特點，培養(yǎng)了學生的合作精神和探究能力。
本節(jié)課的.亮點在于教師能夠運用多媒體教學手段，將抽象的四邊形概念形象化、具體化。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生在描述四邊形特征的過程中，提高了自己的語言表達能力。
然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。例如，在四邊形分類的環(huán)節(jié)，教師沒有給學生足夠的時間去思考和探索，導致部分學生的想法沒有得到充分的展現。此外，在小組合作的過程中，教師也沒有充分發(fā)揮自己的引導作用，導致部分小組的合作效果不夠理想。
綜上所述，本節(jié)課在教學設計和實施方面做得比較成功，但在細節(jié)處理和小組合作方面還有待改進。建議教師在今后的教學中，更加注重學生的個體差異，給學生更多的思考和探索空間，同時加強小組合作的引導和管理，提高教學效果。
四邊形的認識三年級數學評課稿 8
本節(jié)課的教學目標明確，準備充分，能夠循序漸進地引導學生認識四邊形。教師從學生的實際認知水平出發(fā)，通過讓學生觀察、比較和分類等活動，培養(yǎng)了學生的抽象思維和概括能力。同時，教師還注重將數學知識與現實生活相結合，讓學生感受到數學在生活中的實際應用。
在教學過程中，教師能夠靈活運用多種教學手段，如多媒體、實物展示等，將抽象的四邊形概念具體化、形象化。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生在實踐中加深對四邊形的.認識。例如，通過讓學生用紙片剪出四邊形，再對四邊形進行分類和比較，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還讓學生進一步理解了四邊形的特征。
本節(jié)課的亮點在于教師能夠注重培養(yǎng)學生的思維品質和語言表達能力。在教學過程中，教師鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的觀點和想法。同時，教師還通過提問、引導等方式，培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題的能力。
然而，本節(jié)課也存在一些需要改進的地方。例如，在小組合作的過程中，部分小組的合作效果不夠理想，存在個別學生參與度不高的情況。此外，在四邊形分類的環(huán)節(jié)，教師沒有給學生足夠的時間去思考和探索，導致部分學生的想法沒有得到充分的展現。
綜上所述，本節(jié)課在教學設計和實施方面做得比較成功，但在小組合作和細節(jié)處理方面還有待改進。建議教師在今后的教學中，更加注重小組合作的管理和引導，提高學生的參與度。同時，在四邊形分類的環(huán)節(jié)，教師可以給學生更多的思考和探索空間，讓學生充分展示自己的想法和創(chuàng)意。
四邊形的認識三年級數學評課稿 9
本節(jié)課的教學設計合理，準備充分，能夠由淺入深地引導學生認識四邊形。教師首先通過讓學生欣賞由四邊形構成的美麗圖形，激發(fā)學生對四邊形的興趣，進而揭示課題。接著，教師從學生的原有基礎知識出發(fā)，讓學生說說自己心目中的四邊形是怎樣的，以此了解學生的'知識水平基礎。
在教學過程中，教師通過找一找、涂一涂、剪一剪等活動，培養(yǎng)了學生的觀察、比較和概括抽象的能力。同時，通過情境圖和生活中的事物引入課堂，讓學生感受到生活中的四邊形無處不在，從而增強了學生學習數學的興趣。
本節(jié)課的亮點在于教師能夠根據學生的實際情況，循序漸進地引導學生感知四邊形的特征。通過兩次分類活動，學生對四邊形的特征有了更深入的理解。第一次分類是初步感知四邊形的特征，第二次分類則是通過給不同的四邊形分類，進一步加深對四邊形特征的理解。這樣的安排符合學生的學習規(guī)律，使學生能夠從簡單到復雜，逐步掌握四邊形的概念。
此外，教師在教學過程中還注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。通過讓學生說一說自己對四邊形的認識，以及分類的理由，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。
建議教師在今后的教學中，可以更加注重學生的動手操作能力。四邊形是一節(jié)操作性很強的課，學生通過操作能夠更直觀地理解四邊形的特征。同時，教師也可以多利用小組合作、討論等新課改教學模式，發(fā)揮學生的集體智慧，讓學生從不同的角度來解決問題。
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本節(jié)課的教學目標明確，準備充分，能夠充分調動學生的學習積極性。教師通過一系列的活動，如折一折、量一量、圍一圍、說一說等，讓學生感知四邊形的特征，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和觀察能力。
在教學過程中，教師注重引導學生通過操作、觀察、分析、思考等方式，自主探索四邊形的`特征。學生通過自己動手制作四邊形，以及在釘子板上圍四邊形等活動，對四邊形的特征有了更深刻的認識。同時，教師還通過引導學生比較不同四邊形的特點，培養(yǎng)了學生的比較和概括能力。
本節(jié)課的亮點在于教師能夠充分利用多媒體教學手段，將抽象的數學概念變得直觀形象。通過課件展示生活中的四邊形，以及通過動畫演示四邊形的特征，使學生更容易理解和掌握四邊形的概念。
此外，教師在教學過程中還注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。通過讓學生說一說自己對四邊形的認識，以及分類的理由，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。同時，教師還通過引導學生用數學語言描述四邊形的特征，培養(yǎng)了學生的數學語言表達能力。
建議教師在今后的教學中，可以更加注重學生的個體差異，針對不同學生的學習情況，采取不同的教學策略。同時，教師也可以多利用小組合作、討論等新課改教學模式，讓學生在交流中互相啟發(fā)，共同提高。
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