如何將數學的教學生活化
教學方法生活化
在數學教學過程中，教師要堅持啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律。日常生活中有大量的數學問題，教師要善于引導學生從日常生活中尋找數學問題，并鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺進行求異思維的訓練，拓寬自己的視野，用發(fā)散的思維認識世界，感受生活。
另外，數學老師要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養(yǎng)他們嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和科學習慣。比如學生在學習了如何計算一些圖形的面積之后，有相當一部分學生對面積的認識只停留在教師所教的范圍內，如他們知道家庭居住的面積是若干平方米，一般來說都是從家長那里知道的，但問他們這一數據是根據什么得出來的，他們都搖頭說不知道，這就需要教師的引導。在學習了如何計算一些圖形的面積之后，我組織學生先討論這樣的一個問題：“我們居住面積的大小是根據什么條件確定的呢?”接下來我就布置一道作業(yè)題，讓學生回家動手測量自己居室的面積。這時學生就要考慮房間的形狀，要求出面積就必須測量哪幾條邊，怎樣測量，用什么單位，怎樣計算，是否取近似值，等等。這些活動的開展，讓學生樹立解決數學問題的意識，并能解決一些簡單問題。讓學生把在學校學到的數學知識應用到自己的實際生活中，進而讓學生體驗到原來學習數學的用處真大。
知識應用生活化
在數學教學過程中，教師不僅要引導學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數學問題，而且要引導學生善于把課堂中、書本上所學的知識應用到實際生活中，把所學知識和思維方法遷移到解決實際問題中，形成解決具體問題的有效策略和能力，適應社會發(fā)展的需要，把數學和我們的生活緊密地聯(lián)系在一起。數學在生活中的應用是很廣泛的，如在教授三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的?木工師傅幫同學們修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條?又如教學平行四邊形的特性，請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形的?通過解釋一些生活現(xiàn)象，學生更深刻地感受數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
另外要引導學生運用數學知識解決實際問題。數學來源于生活，又服務于生活。在學生的生活中，大部分時間是與父母一起生活的，家庭生活的一切都是離不開數學應用的。如在統(tǒng)計圖的選用教學中，學生搜集了自家?guī)讉�月用水的情況，通過收集，描述，分析數據，比如人口的多少，老人和小孩等諸多因素的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的'決策。既滲透了環(huán)保的教育，又使學生感受到數學知識的應用。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容;在關心學生生活的過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活，符合學生的心理需要，而且給學生留有遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，達到“學以致用”的目的，促進了學生數學素質的提高。
數學教學生活化二
1.創(chuàng)設充滿趣味性的情景
“興趣是最好的老師�！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學氛圍。如在“比例的意義和性質”導入時，可以利用“人體中有趣的比”――“將拳頭滾一周它的長度與腳底長度之比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，腳底長與身高比大約是1∶7……”所以到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就知道是否適合你穿;公安人員從罪犯的腳印，就可以估計罪犯的身高……，這些都是用身體的比組成一個個有趣的比例來計算的，由此揭示課題，學生便帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。
2.創(chuàng)設富有探索性的情景
數學教學過程是探索的過程，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經驗，主動探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。
如學習百以內的加減法后，教師創(chuàng)設學生去春游的情景，每班學生代表舉著各班人數的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每輛車最多能坐80人，哪兩個班坐在一輛車最合適?組織學生進行估計、嘗試、討論、搭配，使問題具有探索性和開放性，更貼近學生實際。
3.創(chuàng)設具有活動性的情景
數學知識、思想方法必須在現(xiàn)實的實踐活動中理解和掌握，而不單純依賴教師的講解去獲得。要充分調動學生手、腦、眼、耳、口等多種感官直接參與學習活動，使學生在活動的問題情景中學習，不僅解決數學知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且可以提高學生的參與程度，促進解決問題能力的提高。
在低年級教學“元角分”時，認識了元、角、分是人民幣單位和它們之間的關系后，可以創(chuàng)設了一個游戲――“小小售貨員”，讓學生用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分”三者之間的數量關系，并在情景中提高了應用數學的能力。
數學教學生活化三
創(chuàng)設生活情境，運用數學知識解決問題
數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，培養(yǎng)學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題的習慣，努力創(chuàng)設情境，增強學生用數學知識解決實際問題的意識和能力。例如，五年級數學教學中有《長方體和正方體的認識》這一教學內容，本節(jié)內容是小學生從平面圖形向立體圖形的過渡，學習起來有一定的難度。
有的學生看著有點難，和以前學習的不一樣，開始有點失去興趣了。在教學本節(jié)時，要先讓學生認識到學習了這部分內容有什么作用，在生活中我們時常見到這些物體。讓學生通過自己從生活中拿出一些這樣的物體，讓他們自己去感知，意識到沒有這些物體是不行的，在生活中不僅有平面圖形，立體圖形也是生活中常見到的。學以致用，注重課后延伸，鼓勵學生深入生活實際，培養(yǎng)學生用數學的眼光去觀察，認識周圍的事物，用數學的概念與語言，反映和描述社會生產和生活中的問題。讓學生在平常的生活中，搜集“生活中的數學”，并將它與書本知識有機結合，使學生感到數學就在我們每一個人的身邊，生活中處處有數學。
讓學生感知數學的趣味
數學教育的目標是：能從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，在教學中引導學生對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產生興趣，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，將小學數學生活化。在數學教學中，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感知到數學的趣味和作用，體會數學的魅力。
應用所學知識去解決生活實際問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，感受到數學的用處。比如小學低年級教學中，引導學生認識鐘表，知道什么時間做什么事，知道時間的用途，養(yǎng)成守時、珍惜時間的好習慣。又如，在分發(fā)作業(yè)時，讓學生進行分配，這樣可以幫助他們更好地進行計算。
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