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數(shù)學教學中如何進行小組合作
隨著新課程改革在全國的迅速推行，傳統(tǒng)的教育教學理念模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會對學生的要求。那么在數(shù)學課堂中如何開展學生的小組合作學習呢?下面，小編給大家整理了數(shù)學教學策略。
小組合作學習的操作過程
1、創(chuàng)設情境
創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。
2、明確學習的任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內(nèi)容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做!學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。
3、合作與探究
學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。
進行小組合作學習
1.明確合作學習的目標
教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學習內(nèi)容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產(chǎn)生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學習的好時機。
2.進行合理的分組
采用小組合作學習時，分組時應注意以下幾點：
(1)組內(nèi)異質，組間同質。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的2位同學或前后4位同學組成學習小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學習的有效性。實踐證明，按照“組內(nèi)異質、組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。
(2)學優(yōu)學困生高低搭配。為了發(fā)揮學優(yōu)生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在學優(yōu)生的指導下進行探索，得到表現(xiàn)的機會，享受到成功的樂趣;而學優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機會。
(3)同學之間自由組合。為了在合作過程中便于溝通，易與交流，教師也可以根據(jù)學生的自然群體采取自由組合的方式。
3.全面評價合作學習的教學效果
(1)教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據(jù)學生的回答情況，分析肯定其中 積極的因素，然后幫助提出改正的方法。
(2)學生之間的評價交流，有利于促進學生發(fā)展。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數(shù)學生講，多數(shù)學生聽的現(xiàn)象。
開展小組學習注意問題
1.小組成員編排的科學性
合作學習一般采用異質分組，即小組成員間形成性別，學習成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內(nèi)異質。組內(nèi)異質為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。總之，合作學習的分組技術不同于以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質分組。合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊。
2.小組合作學習要遵守一定的規(guī)則
小組內(nèi)應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，比如：領導者、激勵者、讀題者、協(xié)調者、報告者、操作者，而且應輪流擔任，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。學生在討論前，一定要有獨立思考，否則就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況。學生常常以“我”而不是“我們”進行表達，這實際上與學生缺乏必要的人際交往技能有關，人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在小學的教學中得到系統(tǒng)的訓練，讓學生在合作中會學習，在學習中學會合作，合作學習既是學習取得成功的條件，其本身更是一種重要的學習目標。
3.小組合作學習的范圍及方式
合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。但是，我們應明確，這只是有效學習方式中的一種，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理地選擇教學行為和學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。對于較復雜的，綜合的學習任務，可以采取不同的合作學習方式。實現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入合作學習之籃”。
小組合作學習在數(shù)學課堂中的運用
創(chuàng)設良好的課堂氛圍，讓學生積極進行合作學習
良好的課堂心理氛圍可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在情感和動機，協(xié)調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生主動學習的保障。教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上隨機出現(xiàn)的情境變化，注重與學生的情感交流、增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學生，適時調整活動內(nèi)容與教學策略，最大限度地激發(fā)學生發(fā)表自己見解的欲望，尊重和采納學生的合理建議與想法，努力創(chuàng)設和諧向上的心理環(huán)境。
讓學生有成功感，自主參與小組合作學習
正確的評價、適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學生學習態(tài)度和學習績效的肯定或否定的強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等等。一般來講，對學齡兒童的表揚、鼓勵多于批評、指責，可以更好地激起學生積極的學習動機。教師在課堂教學活動中要以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。
在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是優(yōu)等生活躍，中等生參與機會少，個別后進生處于被動狀態(tài)。因此，教師要時刻想著所有孩子的成功，善于觀察并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定，同時，采用小組長輪換制、小組發(fā)言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵后進生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會和自由，各盡其力，各顯所長。
為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用�，F(xiàn)在的學生知識面廣，思維活躍，我們只要對兒童多留意、多幫助，兒童的閃光點是隨處可見的，對兒童的閃光點，教師要及時選擇恰當?shù)目隙ㄐ栽u價語言進行鼓勵。我們常常采用下列方式：學生回答問題準確，用“你回答得棒極了”“你真會動腦筋”予以肯定鼓勵;學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣肯定，甚至表示向他學習;對欲言又止的學生，用“膽子大一些，試試看，老師會幫你的”;當學生自己完成了任務時，用“你成功了!”即使學生做得不夠好，我們也使評價語言便于學生接受，使學生從中受到鼓舞。長期堅持這樣的思路組織教學，我們發(fā)現(xiàn)：學生學習的欲望和自信心明顯增強，學生得到充分和諧的發(fā)展。
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