認(rèn)識(shí)角教學(xué)評(píng)析數(shù)學(xué)教學(xué)反思
下面就束老師“角的認(rèn)識(shí)”一課談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)角的認(rèn)識(shí)是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個(gè)非常重要的內(nèi)容，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導(dǎo)入，將觀察、操作、演示等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運(yùn)用，遵循了概念教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫(huà)一畫(huà)、做一做、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中初步形成角的概念。縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：
一、還數(shù)學(xué)素材以生活本色。
低年級(jí)的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩、新奇的`事物，因此束老師在進(jìn)行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開(kāi)始課件呈現(xiàn)了一個(gè)校園的情境圖，通過(guò)觀察，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無(wú)處不在：做操同學(xué)伸開(kāi)的雙臂、足球門(mén)、足球場(chǎng)的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過(guò)找角的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的興趣。
二、重視操作活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。
本節(jié)課中，在引導(dǎo)探索，形成角的表象這一過(guò)程中，束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找角、摸角、指角、折角、畫(huà)角等多種操作活動(dòng)，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，初步形成角的表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的知識(shí)來(lái)源于生活，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角這一過(guò)程體驗(yàn)，通過(guò)在圖形中找角這一體驗(yàn)，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對(duì)應(yīng)了起來(lái)，學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物中抽象出角的一般模型的過(guò)程，積累了一定的對(duì)圖形的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)后面練習(xí)的辨認(rèn)作出了一些判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。
三、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)。
本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，如：課的開(kāi)始的校園情境圖、生活化的角、角的畫(huà)法等多媒體的呈現(xiàn)，由實(shí)物直觀過(guò)渡到抽象，有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象，突出了重點(diǎn)。校園實(shí)物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過(guò)渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫(huà)角打下了基礎(chǔ)。的確，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同對(duì)教材的解讀過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，是彼此傾聽(tīng)和分享各自的認(rèn)識(shí)成果的過(guò)程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力，能對(duì)信息加以整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。
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