數(shù)學(xué)教學(xué)分享：什么樣的內(nèi)容不適合用“讀報(bào)式”
編者按：一般人的學(xué)習(xí)的基本方式，我初步分了五大類：讀報(bào)式、任務(wù)式、情境式(體驗(yàn)式)、自學(xué)式、命題式。
“讀報(bào)式”就是看到標(biāo)題，提出問題，思考解決這些問題、然后進(jìn)行分享。由于這一種方式最易操作，又好理解，受到大家的歡迎和喜愛。但也有老師不管什么樣的內(nèi)容都想用這樣的方式，自然會(huì)遇上很多問題。這需要弄清，什么樣的內(nèi)容不適合用“讀報(bào)式”?
1.非學(xué)科性的標(biāo)題不適合用此法。
有的課文內(nèi)容的'標(biāo)題沒有學(xué)科性的特點(diǎn)，如數(shù)學(xué)教材中的“小貓釣魚”“運(yùn)白菜”，這些標(biāo)題是情境標(biāo)題。如果讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題就會(huì)遠(yuǎn)離學(xué)科內(nèi)容。
2.文不對(duì)題的文章不適合此法。
一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課，都可以根據(jù)文章的標(biāo)題提出問題，但也有特例，如“驚弓之鳥”，根據(jù)這個(gè)標(biāo)題提出問題，并不一定是好的方法。從這篇文章的題目看，這是寫鳥的，但看一看文章，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這文章并不是寫“鳥”的，而是寫人的，文章第一句就是“更羸是著名的射箭能手”，而整篇文章正是圍繞著“能手”來(lái)寫的。
3. 內(nèi)容概念多，且從題目中不能覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)的課不適合此方法。
有的課內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多且散，不適合此法。如“三角形的特性”一課，三角形的概念、高、底、三角形的表示，三角形的穩(wěn)定性等知識(shí)點(diǎn)，而“三角形的特性”這個(gè)標(biāo)題無(wú)法覆蓋高、底、表示法這些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)題目提問題，他們當(dāng)然想不全。
4. 題目本身是“非重要概念”的不適合此方法。
如，數(shù)學(xué)中的“方程”一課。出示“方程”兩字，學(xué)生必然會(huì)問“什么是方程”，而這個(gè)概念的定義在現(xiàn)階段人們給它的定義還是從形式上的描述性定義，并沒有能揭示出方程的本質(zhì)。張奠宙先生、劉堅(jiān)教授都在嘗試給出方程的定義，但教材還沒有修改。學(xué)生關(guān)注“什么是方程”并通過教材中的定義，對(duì)理解方程不但不能正確理解，還有可能僅停留于形式。這么多年來(lái)一直有老師問X=1是不是方程，便是一例。
對(duì)于“組合圖形的面積”一課，這個(gè)題目雖然是數(shù)學(xué)標(biāo)題，但我并不建議初嘗分享式教學(xué)的老師用“讀報(bào)式”讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題。學(xué)生首先想到的是“什么是組合
積?”而僅僅停留在這個(gè)問題的表面，對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是無(wú)補(bǔ)的。這個(gè)問題要經(jīng)過多步思考，才會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有用，且能給我們以很好的啟發(fā)。請(qǐng)看鞍山吳雪坤老師的追問：組合圖形是怎么組合的?既然是組合的，我們應(yīng)當(dāng)是可以拆分的?那么，這個(gè)組合圖形又可以怎樣拆分呢?這就又有了一個(gè)問題，放手讓學(xué)生根據(jù)題目提問題，可能就發(fā)現(xiàn)不了“題目本身蘊(yùn)含解決問題的金鑰匙”，如何彌補(bǔ)這一缺憾。有的老師在學(xué)生分享完解決問題的方法后給出提示，有的老師在課尾告之說(shuō)：“上一屆學(xué)生”由題目發(fā)現(xiàn)了這個(gè)金鑰匙……等等。大家不妨借鑒。
【本文作者：任景業(yè)。(公眾號(hào)：分享式教學(xué)-任景業(yè))】
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