教育筆記-班中特殊幼兒
我們班的佳佳，是一名特殊幼兒，不僅表現(xiàn)在她的行為較為特殊，也在于她的家庭很特殊。她是抱養(yǎng)的，媽媽和奶奶都是智障，爺爺是文盲。她從中班轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)我們班，當(dāng)時(shí)的她身體走路也不穩(wěn)，還不會(huì)講話。剛來(lái)時(shí)，老師不管怎么問(wèn)她，她總是呆呆地瞪大雙眼，面無(wú)表情的望著你，從不回答任何人的問(wèn)題。當(dāng)她“不聽話時(shí)”，看到老她埋怨的眼神她都憨憨的'偷著樂(lè)。如果老師不及時(shí)提醒她，她會(huì)把褲子尿的濕淋淋的。中班時(shí)，她甚至不知道自己叫戈佳佳，好不容易用了一個(gè)學(xué)期讓她知道戈佳佳就是“我”，還會(huì)用手拍拍自己的胸。但是還是不會(huì)區(qū)分坐、站、躺這樣的行為指令。甚至分不清誰(shuí)是自己的媽媽，每次問(wèn)她：“媽媽呢？”她就會(huì)嗒嗒嗒跑到原來(lái)的大五班找到馬穎嬋老師點(diǎn)點(diǎn)她，示意她就是自己的媽媽。在我們看來(lái)，可能家中的媽媽由于太過(guò)瘋癲，所以可能并不是十分接觸到媽媽這個(gè)名詞，她印象中的媽媽可能就是類似阿姨。
正是這樣的她，在中班時(shí)其實(shí)也有些許閃光點(diǎn)，在每次音樂(lè)響起時(shí)，她總會(huì)手舞足蹈，嘴巴一張一合地與同伴一起“唱歌”。仔細(xì)一聽，她本發(fā)不出聲音，有時(shí)也只能發(fā)出一些“依，呀”的聲音�？墒�，我發(fā)現(xiàn)她竟能跟上節(jié)奏。發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)兒”及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。在每次音樂(lè)課時(shí)，她表現(xiàn)的都非常興奮。
而如今升入大班了，二個(gè)月的暑假過(guò)去后，佳佳再次來(lái)到幼兒園。原本以為會(huì)與中班相比又會(huì)有些許的進(jìn)步。然而情況卻與我想的全然相反，二個(gè)月的生活環(huán)境又使她回到了起點(diǎn)，甚至比中班剛來(lái)時(shí)都要“木訥”。不提示她這是她的小椅子，她就會(huì)一直站著；又不能分辨“自己”了；而當(dāng)初她找的媽媽——馬穎彈老師因?yàn)槿チ诵“�，她找不到了，于是她又找了這學(xué)期我們班新來(lái)的方老師做了媽媽；這學(xué)期甚至不能區(qū)分衣服與褲子了，午睡時(shí)讓她把外套脫去，她竟然把短褲脫了；而中班時(shí)喜歡在音樂(lè)課上依呀唱歌的她也不見了……這一切的一切可以說(shuō)她一個(gè)人就頂十個(gè)孩子來(lái)看，我們對(duì)她要付出十倍以上的努力來(lái)幫助她，使她能夠得到最大的進(jìn)步。
然而我覺(jué)得對(duì)于這樣的特殊幼兒，固然在幼兒園我們老師花了十倍的努力，家庭中的環(huán)境因素也是至關(guān)重要的原因。生活的環(huán)境造就了她生長(zhǎng)發(fā)育的遲緩，但是如何與她的家長(zhǎng)溝通也是一門學(xué)問(wèn)，她的爺爺至今來(lái)幼兒園都會(huì)叫我“阿姨”，她所理解的幼兒園就是幫助她看一下孩子，而回到家的爺爺因?yàn)橐疹櫰拮雍团畠�，所以就把佳佳放在了一邊，沒(méi)有更好的家庭教育以及一些心理方面的原因，我想這也是一個(gè)大的問(wèn)題。
每一個(gè)孩子都是平等的，在以后的日子里，我們將繼續(xù)關(guān)注佳佳，幫助她，讓她能夠健康快樂(lè)地度過(guò)幼兒期。
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