教育筆記-果果真很不錯(cuò)
“煩死了！煩死了！”果果顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。這是，老師為幼兒創(chuàng)設(shè)的自我學(xué)習(xí)的環(huán)境——剪小樹的活動(dòng)，利用一張正方形的手工紙對折，剪成一棵小樹，老師擺脫了傳統(tǒng)的示范講解法，讓孩子自我嘗試。當(dāng)果果興沖沖來到這里后，已經(jīng)剪壞了三張紙了，還沒有剪出小樹。我看到走過去：“剪壞了嗎？你只試了三次就放棄了，上次老師可試了五次才成功的。這樣吧，我告訴你一個(gè)好辦法，你仔細(xì)看看我的小樹，從那一邊剪才不會(huì)斷開？”果果拿過圖示翻開看了看，又拿起剪刀開始了第四次的嘗試，她不停的翻轉(zhuǎn)著手里的紙，無法確定從哪一邊入手……終于她動(dòng)手剪了，這次是從對折紙開口一邊剪的，剪完，放下剪刀，果果慢慢地打開看到，雖然樹頂上有一個(gè)小缺口，但是一棵完整的樹“老師，你看！”她高高地舉著小樹向我喊著。我向她伸出大拇指：“真棒！
能不能再剪一個(gè)更好看的？”“行！”她迅速的拿起剪刀，將紙對折好就剪開了，可打開一看，傻眼了，小樹又變成兩半了。她看看有缺口的小樹，又看看剪成兩半的小樹，不知怎樣是好。我走過去邊說：“剪出的樹中間是不能分開的，”邊用膠帶把兩半的樹粘成一棵大樹。“你再看看圖樣。”果果接受了老師的建議，把對折的圖示打開看了又看，又拿出一張紙，這次她用筆在紙上小心地畫著，畫完才用剪刀剪……“老師我剪出來了�！惫L舒了一口氣�！疤昧耍 薄拔铱刹豢梢栽僭囋�？”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。她折好紙，找準(zhǔn)方位建起來……不一會(huì)兒，一棵棵完整的小樹從她手里剪出，變成了一片大森林。
這次的主題活動(dòng)，讓我真正體會(huì)到幼兒園的教育活動(dòng)過程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。正如陳鶴琴先生說的：“凡是兒童自己能夠做到的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想�！比绻變涸诮處熞呀�(jīng)準(zhǔn)備好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就只能永遠(yuǎn)做一個(gè)被動(dòng)的接受者，而不是積極的參與者，這也限制了幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的由教師來示范講解的模式，把屬于孩子的發(fā)展空間還給他們。孩子感興趣的活動(dòng)，讓他們主動(dòng)去嘗試、體驗(yàn)。當(dāng)然，在活動(dòng)中教師做的是應(yīng)及時(shí)把握教育契機(jī)，對幼兒言行中的潛在教育價(jià)值進(jìn)行挖掘并進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能和幼兒一起收獲快樂，共同發(fā)展。在此活動(dòng)中，果果在與環(huán)境的相互作用中不斷構(gòu)建知識，在三次嘗試失敗后，很可能會(huì)放棄，但老師以語言鼓勵(lì)她尋找錯(cuò)的原因。當(dāng)?shù)谒拇螄L試成功時(shí)，老師并不能肯定她是否掌握，但給予了她肯定，并引導(dǎo)其再次嘗試，以鞏固和完善新技能。在第五次有失敗時(shí)，老師引導(dǎo)她用膠帶粘成一棵完整的樹，給了她一個(gè)“腳手架”暗示了中線的重要性。為她的下一步探究提供了實(shí)質(zhì)性的支持。這樣果果已有不斷剪斷的經(jīng)驗(yàn)，但對怎樣連起來依然困惑。這是老師利用范例充分引導(dǎo)其觀察，對其進(jìn)行了有效的支持，從而使其體驗(yàn)到成功的快樂。
而活動(dòng)中，果果也能克服困難，在老師的支持下，獨(dú)立的完成新知識的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了成功的快樂的同時(shí)，使一向愛依賴于別人的她，更加強(qiáng)了自信心。今后的活動(dòng)中，我會(huì)及時(shí)觀察到幼兒的興趣所在，提供、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地、大膽地參與探索和學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與。只有這樣才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，使其成為學(xué)習(xí)的主人，從而得到自身發(fā)展。
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