亚洲精品中文字幕无乱码_久久亚洲精品无码AV大片_最新国产免费Av网址_国产精品3级片

小學(xué)教師教學(xué)隨筆

時(shí)間:2023-07-18 11:35:14 隨筆 我要投稿

小學(xué)教師教學(xué)隨筆【精選15篇】

  在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都寫過隨筆嗎?隨筆是一種散文體裁,篇幅短小,表現(xiàn)形式靈活自由。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎?以下是小編為大家整理的小學(xué)教師教學(xué)隨筆,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆【精選15篇】

小學(xué)教師教學(xué)隨筆1

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

  從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。

  這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

  對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開:對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

  1、對數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

  對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

  簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考――為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3、對教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆2

  人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的知識也受時(shí)代的局限,學(xué)生們要在未來有所作為,要在未來跟上時(shí)代,就必須要不斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),更新知識結(jié)構(gòu),去吸收新東西?梢,學(xué)習(xí)方法比知識更為重要,教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的主角應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者,由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,超越課堂的藩籬,將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程,實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力,使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運(yùn)用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的過程,為此,我針對不同的知識版塊,采取了不同的訓(xùn)練方法,

  一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步

  預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端,是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和潛力,對一個(gè)新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動求知過程。應(yīng)對一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,在這種內(nèi)動力的趨動下,主動地去研讀課文。

  預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀,了解知識的梗概,以做到心中有數(shù)地去聽講,或者說帶著問題去聽講。在課堂中,教師對新知識的傳授,是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和此刻知識水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制,在這種狀況下,理解者若對新的認(rèn)識對象心中沒數(shù),往往就會緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和理解,而且更不易用心思維,求疑思疑,觸類旁通。這樣,就一步不備,處處被動。久而久之,就會對學(xué)習(xí)語文失去興趣,甚至產(chǎn)生畏懼心理,嚴(yán)重影響成績的提高和潛力的培養(yǎng)。

  二、預(yù)習(xí)的方法

  1、閱讀法。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一,首先應(yīng)把書本上有關(guān)資料從頭到尾,仔細(xì)閱讀一遍,容易理解的能夠“走馬觀花”。對于陌生的新知識,決不能僅看一遍,而要多看幾遍,反復(fù)研讀,可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號,以引起自己足夠的`注意。

  2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯(lián)系。因此,在預(yù)習(xí)時(shí)總會引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程,實(shí)際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯(lián)想,就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的潛力之一,對學(xué)好語文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說:“想象是極其可貴的品質(zhì)!

  3、設(shè)問法。從某種角度講,能對某物提出問題,說明對該事物是了解的,同樣,若對預(yù)習(xí)的資料能提出幾個(gè)為什么,則說明預(yù)習(xí)是成功的,不怕不會學(xué),就怕沒問題。在預(yù)習(xí)時(shí),除了將自己不懂的地方提出來外,還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度,要一題多問,故設(shè)難關(guān),以求甚解的自學(xué)潛力?梢婎A(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)個(gè)性避免的是那種表面無所不知,其實(shí)一無所知,頭腦中一片混沌。勤于思考,多多設(shè)問,無疑是解決問題的有效方式。

  4、整理法。整理是預(yù)習(xí)全過程中不可忽視的。透過預(yù)習(xí),對新知識的掌握會做到心中有數(shù),對已學(xué)會的知識自己會感到喜

  三、預(yù)習(xí)的步驟

  1、總覽單元,F(xiàn)行中學(xué)語文課本都是以單元做為基本單位的,同一單元的幾篇課文除各具有特色外,尚有其共同的知識和規(guī)律。因此,對整個(gè)單元瀏覽一遍,預(yù)先構(gòu)成一個(gè)知識系統(tǒng),明確單元要點(diǎn),高屋建瓴,可少走彎路,便于比較和總結(jié)。

  2、分析題目。題目是文章的眼睛,是“^觀察”美景的“窗口”,充分利用這個(gè)窗口,也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思,

  3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。

  4、了解背景。文章都是為時(shí)而作,有針對而寫,有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心資料,課文中選入的偉大作家魯迅的文章,有些資料與背景有直接的聯(lián)系。

  5、思考練習(xí)。對課后的思考和練習(xí),若能事先思考,就會做到心中有數(shù),在老師講授時(shí),就會找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量,同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。

  預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,它對培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣,提高分析問題、解決問題的潛力及語文成績有很大的幫忙

  教學(xué)有法,教無定法,針對學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn),從基礎(chǔ)入手到提高潛力直至學(xué)以致用,,使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率,學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐潛力。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆3

  【摘 要】法國思想家羅梭說過:“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內(nèi)容”?筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,王榮生教授在認(rèn)為:“一堂好的語文課,在我們看來,主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)……”并提出了“好課”的9級標(biāo)準(zhǔn)。筆者在磨王教授之玉基礎(chǔ)上,另辟蹊徑,提出了“好課”的7級標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合課例作具體地觀課。

  【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 語文觀課 王榮生 標(biāo)準(zhǔn)

  一、引論──磨他山之玉

  法國思想家羅梭說過:“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西!焙螢椤八痰膬(nèi)容”?筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位,王榮生教授在其著作《聽王榮生教授評課》一書中,作了這樣論述:“一堂好的語文課,在我們看來,主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),在這樣的前提下,課堂組織散漫一點(diǎn),教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲,都是常態(tài),無傷大雅,語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課,也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課。”

  據(jù)此,王教授在書中提出了一堂語文“好課”的9級標(biāo)準(zhǔn):(1)教師對所教內(nèi)容有自覺的意識;(2)所教的是“語文”的內(nèi)容;(3)教學(xué)內(nèi)容相對集中;(4)教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致;(5)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致;(6)想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致;(7)教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致;(8)教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致;(9)教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。

  誠然,在精彩紛呈的語文教學(xué)領(lǐng)域里,我們看到了太多形式主義,對于語文的根性似乎缺少一種終極的追問。殊不知,語文本姓語,脫離了“語”,再多的精彩都是花拳繡腿,徒勞無益。但是,細(xì)細(xì)回味王教授的這9級標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為有三處存在不妥:

  其一,第一級和第二級有重復(fù),如果說老師在課堂上“教的是‘語文’的內(nèi)容”,那么該教師定“對所教內(nèi)容有自覺的意識”,故此,筆者認(rèn)為第一級可以去除。

  其二,第四級和第五級相比,第五級更指向語文的根性。當(dāng)教師所選用的語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識相一致時(shí),這教學(xué)內(nèi)容就不再是變態(tài)。誰能說遵循了學(xué)術(shù)界對各種文體的`普遍認(rèn)識,還會是變態(tài)呢?如果這樣說,那學(xué)術(shù)界的認(rèn)識就不正常,或者說教師對學(xué)術(shù)界的認(rèn)識沒有搞清。故此,本人認(rèn)為第四級可以不要。

  其三,第七級更指向于教學(xué)方法,而非教學(xué)內(nèi)容。為什么這么說呢?因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選用是切合學(xué)生的實(shí)際需要,但課后學(xué)生到底學(xué)到多少,這就要看教師方法是否得當(dāng),而第七級的介入似乎有另類之感。

  此外,教師作為課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立體,有著獨(dú)有的教學(xué)個(gè)性,這也是決定一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否得以有效實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。故而,筆者認(rèn)為由教學(xué)內(nèi)容觀語文課是否有效,應(yīng)具備七級標(biāo)準(zhǔn)(王教授提出的九級標(biāo)準(zhǔn)中的六級標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)內(nèi)容與教師個(gè)性相融合)。

  二、立論──辟個(gè)人蹊徑

  標(biāo)準(zhǔn)的意義在于衡量,七級標(biāo)準(zhǔn)的意義同樣在于衡量一節(jié)語文課的優(yōu)劣。那么,該如何運(yùn)用七級標(biāo)準(zhǔn)來衡量一節(jié)語文課?然在王教授的書中“寤寐求之”,終是“求之不得”。“思其始而成其終!睘榇耍P者憑借點(diǎn)滴思考,自辟蹊徑,結(jié)合身邊的課例談一談個(gè)人的一些拙見,以拋磚引玉。

  1.所教的是“語文”的內(nèi)容

  對于語文的定義,葉圣陶先生作出這樣解釋:“語文就是語言……語就是口頭語言,文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文。”[3]基于這一共識,洪鎮(zhèn)濤先生亦強(qiáng)調(diào)指出:“語文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言!鼻拜厒兊难哉摬粌H為語文正了“名”,即教語文的內(nèi)容;同時(shí)也為當(dāng)前的語文教學(xué)指明了方向,即語文教學(xué)的本體是指向語言,語文課要使學(xué)生獲得語言。

  以一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課中,該老師將教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)板塊。第一板塊充當(dāng)翻譯,猜文言詞匯,即請學(xué)生根據(jù)老師說的白話文,猜文言詞匯。第二板塊模仿古語,自我介紹,即請學(xué)生模仿“楊氏之子”的格式,自我介紹。第三板塊理解字詞,讀通古文,即通過多次嘗試(參考注釋自由讀──指名讀──引導(dǎo)理解疑難字詞意思,標(biāo)斷句符號──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀),指導(dǎo)學(xué)生讀通順古文。第四板塊整理理解,敘說故事,即請學(xué)生用白話語言說一說故事,再次加深疑難詞語的意思。第五板深入文本,品味語言,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味,以體會楊家小孩的聰慧之處,并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補(bǔ)寫劇本,內(nèi)化語言,即請學(xué)生選取一個(gè)版本,給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補(bǔ)充臺詞,并和同桌對演。

  縱觀以上六大板塊的教學(xué)內(nèi)容,不難發(fā)現(xiàn),這位老師從讓學(xué)生猜文言詞匯以初識古文語言,模仿古語自我介紹以近距離觸摸古文語言,理解字詞讀通古文引領(lǐng)學(xué)生與古文對話,整理理解敘說故事以理清文脈,深入文本品味語言感悟古文語言之妙,到最后的補(bǔ)寫劇本內(nèi)化語言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用,至始至終都在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。由此,筆者認(rèn)為該教師所教的是“語文”的內(nèi)容。

  2.教學(xué)內(nèi)容相對集中

  古語有云:“大道至簡!币庵复蟮览硎菢O其簡單的,簡單到一兩句話就能說明白。教學(xué)內(nèi)容的選取亦是如此,在“亂花漸欲迷人眼”的語文天地里,我們所要做的便是擦亮自己的眼睛,穿越迷霧森林,直達(dá)語文的根,摘取關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”,“簡簡單單教語文”。

  仍以上一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(充當(dāng)翻譯,猜文言詞匯──模仿古語,自我介紹──理解字詞,讀通古文──整理理解,敘說故事──深入文本,品味語言──補(bǔ)寫劇本,內(nèi)化語言)足見該老師的匠心獨(dú)運(yùn),六個(gè)板塊循序漸進(jìn),最終指向一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古文語言。但遺憾的是,這位老師似乎忽略了學(xué)生的實(shí)際受用力,這是學(xué)生第一次在教材中接觸古文,老師如此大密度的訓(xùn)練,對于大部分的學(xué)生來說恐怕都難以受用。皮亞杰認(rèn)為兒童建構(gòu)知識的過程一般為四個(gè)階段:拿過來、裝進(jìn)去、存起來、提出來。由此,筆者想,受心理年齡的限制,當(dāng)學(xué)生的頭腦在短時(shí)間內(nèi)裝進(jìn)大量新知后,保存中就會出現(xiàn)顧此失彼,以至到提取時(shí)大多是殘缺不全的知識。若長期以往,學(xué)生建構(gòu)知識的能力也會因此而被削弱。

  3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致

  在人教版小學(xué)語文教材中,課文占了近乎80%的份量,為了對這些不同體裁、不同文體的文章加以區(qū)分,學(xué)術(shù)界對它們的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地區(qū)別,并形成了約定俗成的認(rèn)識。這就需要我們通過自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語文知識不斷地進(jìn)行專業(yè)教學(xué),而非每一篇文章都按同一個(gè)套路或有悖學(xué)術(shù)界認(rèn)識來進(jìn)行教學(xué)。

  再以《楊氏之子》為例。課堂中,老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語言到內(nèi)化語言,遵循閱讀教學(xué)的基本之路。但在“內(nèi)化語言”這兩個(gè)環(huán)節(jié),筆者認(rèn)為該教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識有失偏頗。為了給學(xué)生創(chuàng)作以示范引路,老師創(chuàng)作了劇本前兩句臺詞,其中古文版劇本的臺詞是這樣的:

  小楊(為孔設(shè)果、沏茶):“此是桃子、琵琶、楊梅,皆新鮮而甜蜜。夫子請慢用。”

  孔君平(起身,指楊梅以示兒,微笑):多謝賢侄。哦,楊梅,此是君家果。

  我們且不說小楊對孔君平這位有學(xué)識的長輩會不會像招待三歲小孩一樣,告訴他這是桃子、琵琶、楊梅,僅就這創(chuàng)作的古文版劇本,怎么看著都像是五四時(shí)期半古半白的白話文,而非1500多年的南北朝時(shí)期的經(jīng)典文言文,總感覺與原文顯得格格不入。就此而言,這一教學(xué)內(nèi)容和文言文的學(xué)術(shù)認(rèn)識未能形成一致。筆者認(rèn)為,如果我們老師難以給學(xué)生規(guī)范的文本,那不如不給,以免誤導(dǎo)學(xué)生對文言文的認(rèn)識。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆4

  古人云:“舉手之勞,何足掛齒!币馑季褪钦f,這件事很小,沒有多大的功勞,不必掛在嘴上?蛇@舉手之勞,究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽課的過程中,我就碰到了這樣的一件小事,而正是這件小事卻讓我感動至深。

  當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時(shí),已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著,交流著各自的信息,一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來,而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插進(jìn)課桌下面的空間里),便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……

  不一會兒,二年級的學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍來到教室,迅速地找到各自的座位坐了下來,一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下,師生們一起演繹著《雷雨》的精彩,感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常,在聆聽中收獲,在朗讀中體驗(yàn),在思維的碰撞中擦出智慧的火花。

  當(dāng)課一結(jié)束,就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開的時(shí)候,周老師輕聲提醒著:“想想看,你來的時(shí)候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時(shí)做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插進(jìn)了課桌里面,然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊(duì)出去了。沒有學(xué)生對此有異議,也沒有學(xué)生需要別人的再次提醒,更沒有學(xué)生大聲喧嘩,似乎這是天經(jīng)地義的`事情,給我的感覺就是訓(xùn)練有素?粗廊徽R齊的教室,簡直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來上過課。這是一件小事,可從這件小事中又說明了什么呢?

  接下來是三年級的課,上課的老師來自實(shí)驗(yàn)小學(xué),我在想著她會不會也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開時(shí),并沒有老師的提醒,可他們卻一個(gè)個(gè)主動地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個(gè)女生可能是一時(shí)忘記了吧,當(dāng)她已經(jīng)走過一個(gè)座位時(shí)才猛然醒悟過來,于是迅速地回到自己的座位上,輕輕地把椅子放好后才滿意地離開。如果說二年級的學(xué)生還需要提醒的話,那么到了三年級,學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣,這需要怎樣的持之以恒呀?

  離開時(shí)把自己坐過的椅子恢復(fù)原樣,這真的只是舉手之勞的小事,可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事,我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?

  作為教師,我平時(shí)也總是這樣對學(xué)生說:如果看見地上的垃圾,你可以彎彎腰,把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾桶;如果看見有小同學(xué)摔倒了,你可以主動把他扶起來,安慰他;如果看見風(fēng)把窗簾吹散了,你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見教室里的課桌歪了,你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的紅領(lǐng)巾掉下來了,你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好;如果看見掃把倒地了,你可以把它“扶”起來,再讓它靠墻“站”好;如果看見窗臺臟了,你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事,卻因?yàn)槟阕隽,而使許多人解決了煩惱,這不是一件好事嗎?

  三國時(shí)期劉備也曾說過這樣一句話:“勿以善小而不為!鄙剖码m小,卻能讓別人解決了許多煩惱,你又何樂而不為呢?可是,總有那么多人不怎么愿意去做,地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財(cái)物可以隨意處置……舉手之勞,可又有多少人愿意“舉手”呢?

  如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話,那么,學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力,并煥發(fā)出無窮的活力。

  生活中的小事,需要人去做;花園里的花,需要人去栽培;社會的安寧,需要人去維護(hù);心靈中的枯地,需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈,相信生活就會變得更加美好!

小學(xué)教師教學(xué)隨筆5

  學(xué)生的潛能就像空氣,可以壓縮于斗室,可以充斥于廣廈。東偉你的潛能就充斥于廣廈呀。我們認(rèn)識快一年了吧。還記得初次見面時(shí)的情景嗎?二年級到三年本身就是一個(gè)跨度,前一天你姐姐領(lǐng)你來報(bào)名,因彼此都太匆忙,我和你只有幾分鐘的見面。第二天開學(xué)了,我在前一天就囑咐大家拿抹布,大家都拿了,你也拿了,可我驚訝的是,你帶了一塊嶄新的毛巾,正因?yàn)檫@個(gè),我第一個(gè)就記住了你的名字——楊東偉。后來從二年級的老師那里了解到你是個(gè)很特別的孩子,非常喜歡數(shù)學(xué),但對語文沒感覺,每次語文考試最多能考七八十分,二年級考這個(gè)分?jǐn)?shù)不是很好吧。后來在我們的相處中我發(fā)覺你正如前一任班主任徐老師所說的確是個(gè)偏科嚴(yán)重的學(xué)生。對有關(guān)語文的東西你根本不喜歡,連最基本的抄詞語你都要抄錯一半以上?赡懿幌矚g,就懶得去看仔細(xì),隨便寫寫當(dāng)任務(wù)交上來了吧。但對數(shù)學(xué)你就不一樣了,你喜愛數(shù)學(xué),每一題你都會投入思考,認(rèn)真做題,每次都能得優(yōu)。()對于這樣一個(gè)特殊的.你,我不知用了多少方法,就是提不起你對語文的興趣。就這樣,上學(xué)期結(jié)束了,短暫而愉快的寒假過后又是一學(xué)期了。這學(xué)期初你還是這樣,但我對你的方式就略有不同了,或許有些孩子天生只對一些事感興趣吧,我只要你能掌握基礎(chǔ)知識,盡你的全部學(xué)語文就行了,特地給你換了個(gè)座位和班長坐一起,希望她這個(gè)小老師在課余幫你輔導(dǎo)。漸漸的我發(fā)覺,你似乎不再討厭語文了,或許我感動了你,或許你突然對語文開竅了,不管怎么樣,這都是一個(gè)好的開始。同學(xué)們都說你變了,作業(yè)全對的次數(shù)多了;有不懂的地方愿向他人請教了;老師也覺得你不一樣了,課堂上能看到你高舉的小手了,上課認(rèn)真聽講了,作業(yè)及時(shí)做好了。不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。你每天一點(diǎn)一滴的進(jìn)步讓老師感動。

  你能有這樣的變化,老師豈能不驕傲。加油!

小學(xué)教師教學(xué)隨筆6

  一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,應(yīng)該是小學(xué)教育的重要內(nèi)容,事實(shí)上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和非智力因素的培養(yǎng),不然一苗未正,何以成材。而小學(xué)五年級的學(xué)生處于童年晚期,這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要,可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍,一生受益。

  1、應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài),減少學(xué)習(xí)的隨意性,不要老師被老師牽著鼻子走,使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動,由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。

  2、逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

  3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn),根據(jù)自己情況記要點(diǎn),而不是照搬板書。

  4、養(yǎng)成讀課外書的`習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查,使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣,一生以書為友。

  二、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式,增加課堂知識含量

  心理學(xué)研究表明,小學(xué)高年級學(xué)生在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展,能運(yùn)用概念進(jìn)行抽象思維,求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學(xué)中教師應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新知識,來滿足學(xué)生的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識面。為進(jìn)入中學(xué)打好基石、增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力,注重非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的主要因素。在小學(xué)高年級段要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

  1、首先在觀念上要為學(xué)生灌輸獨(dú)立意識,讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體,學(xué)習(xí)是自己的職責(zé),自己要為自己行為負(fù)責(zé),一分勤勞一分收獲。

  2、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,在教學(xué)上要舍得放,多給學(xué)生一些思考和想象的空間,會合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,而不是當(dāng)教師放手后無所適從。要把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo),在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)加大教學(xué)密度,增加練習(xí)數(shù)量,真正做到精講多練,多些拓展,少些模仿,多些獨(dú)立,少些依附。

  3、把教育的觸覺深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會樂觀積極地對待學(xué)習(xí),增強(qiáng)自信心,積極地面對困難,切忌在小學(xué)階段就讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,我想,當(dāng)每個(gè)清晨小學(xué)生睡眼惺忪,爭開眼睛第一句話就說:我想上學(xué),竊以為那才是我們教育的成功。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆7

  晨間談話,顧名思義就是晨間活動時(shí)對孩子進(jìn)行的群眾或個(gè)人的談話活動。我校幼兒老師充分利用這段時(shí)間,發(fā)揮它應(yīng)有的功效,使孩子們的口語潛力將大幅度提高,老師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息,孩子們經(jīng)過一周的的晨間談話訓(xùn)練,已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。

  晨間談話能夠滲透孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。如何穿衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處,讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習(xí)慣,鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋,大膽講話,增強(qiáng)了孩子的自信心,許多孩子在學(xué)習(xí)上都有了進(jìn)步。老師和家長的心里都高興極了!

下班后,在門囗等待已久的家長,隨著保安人員把大門敞開,教師到家長手中接送卡收齊,孩子們安安全全的讓家長接走,日復(fù)一日,年復(fù)一年,我就是在這種情景下結(jié)來了自己緊張而忙碌的一天。

  一天沒見到孩的家長,心里總覺得對孩子說些什么,總想把積攢了一天的思念之情,告訴親愛的小寶寶。你看,一見面又是親又是抱的,小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑。有的孩子還跟父母撒嬌,要這要那,我發(fā)現(xiàn)有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品,甚至讓爺爺奶奶買玩具,買蹦蹦床等。

  每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的`要求,而孩子的自私,任性等不良性格,也就是在這種情形下慢慢的養(yǎng)成了。有的家長則不這么認(rèn)為,應(yīng)對孩子的種。種要求,他們不是一味迎合和滿足孩子的需求,而是主動與孩子交流,以幼兒園的一日活動為中心,邊走邊談并引導(dǎo)孩子回憶老師所教的新知識。家長透過與孩子談話,不僅僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達(dá)潛力,并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲狀況,對幼兒進(jìn)行了潛移默化的教育。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆8

  原人教社修訂版教材中,根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對教學(xué)內(nèi)容做了一些特殊的修訂,其中,在每一個(gè)練習(xí)后面都安排了一定數(shù)量的選學(xué)題,是最醒目的一個(gè)處理方式之一。按照教學(xué)參考書的說明,編寫者、專家們的出發(fā)點(diǎn)是讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),希望在保證孩子們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上,適當(dāng)安排一些有利于促進(jìn)孩子思維發(fā)展的練習(xí),從而讓一些在平時(shí)學(xué)習(xí)中“吃不飽”的孩子有一個(gè)發(fā)展的機(jī)會。

  面對教材這樣的'設(shè)計(jì)與安排,作為一線的教師,只要是認(rèn)真?zhèn)湔n的老師,都能領(lǐng)會編寫者的意圖,都能把握如何在日常教學(xué)活動中的展開尺度,應(yīng)該說根據(jù)教材的這種安排方式,對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有很大的幫助。

  然而,在實(shí)際教學(xué)中,教師往往不敢,也無法按教材編寫者的意圖來展開教學(xué),原因很簡單,現(xiàn)在評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),不論你是公開反對,還是承認(rèn)也好,仍然還是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn),自然考試成為學(xué)生之間競爭的唯一方式,同時(shí),分?jǐn)?shù)也成為評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)體系,如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。

  由于根據(jù)修訂后的教材要求,選學(xué)內(nèi)容是不納入各種考試的范圍之內(nèi)的,但作為各級的出題者,往往在潛意識中都有一個(gè)想法,通過考試把學(xué)生考出個(gè)三六九等,把教師考出個(gè)三六九等,似乎不這樣出題,就顯示不出自己的水平,不這樣出題,就無法體現(xiàn)考試的份量。

  這樣一來,可苦了孩子了,同時(shí)也苦了老師,因?yàn),一份試卷要想考出個(gè)三六九等,必然會出現(xiàn)一些偏、難之題,而這些考題往往都與教材的選學(xué)題有著千絲萬縷的聯(lián)系,你試想如果孩子連書本上的選學(xué)題都不會做,再遇上試卷上的難題不就更不會做了嗎?為此,老師對書本上的選學(xué)題不敢怠慢,每每遇到這樣的題會集中精力,一點(diǎn)一點(diǎn)帶學(xué)生攻關(guān),雖然有一些孩子理解了,但更多的孩子卻越來越糊了,有些人甚至連基礎(chǔ)的東西都不會了,更有甚者,一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣正在這種錯誤的導(dǎo)向指引下,一點(diǎn)一點(diǎn)的消失,上數(shù)學(xué)課一步一步地成為他們討厭的一件事。

  面對當(dāng)前課堂已經(jīng)發(fā)生,或正在發(fā)生的這一現(xiàn)象,作為一名一線的教師急在心里,卻又無力回天,因?yàn)樗默F(xiàn)狀不是一個(gè)人或幾個(gè)人可以改變的。如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂按照這種考什么,教什么的導(dǎo)向走下去,必然會一步一步地走向死胡同,會把小學(xué)數(shù)學(xué)教育引向一條不歸路上。

  因而,當(dāng)前課程改革的當(dāng)務(wù)之急是改革過于以量化方式進(jìn)行評價(jià)的教學(xué)評價(jià)方式,走出一條能夠真正地全面反映學(xué)生成長的評價(jià)之路,從而才能保證課程改革在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)動作起來。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆9

  這個(gè)論點(diǎn)應(yīng)該是最近在美術(shù)興趣小組的指導(dǎo)過程中想到的,結(jié)合 4月24日 的區(qū)美術(shù)教研活動我的想法更得到了支持。

  從何 老師的那節(jié)《我們的小學(xué)生活》課堂教學(xué)來看, 何 老師通過讓學(xué)生回憶小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,到讓學(xué)生用線條嘗試描繪,到不斷通過欣賞范作提示學(xué)生逐漸改進(jìn)作品,從而豐富畫面,完成記憶深刻的一瞬間。這其實(shí)就是一個(gè)美術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)過程,一點(diǎn)點(diǎn)深入、一步步改進(jìn),逐步完善作品。本課的亮點(diǎn)可能不在指導(dǎo)的過程,而是被最后繪本展示的集體效果掩蓋了,不說 何 老師在指導(dǎo)的過程中少了些具體而個(gè)人的有建設(shè)性的建議,就單純地說這個(gè)過程是較正確的,特別是這個(gè)過程恰恰是我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該努力去做的,如果做好了,學(xué)生在過程中體會到的不僅僅是完成了一件作品,更體驗(yàn)了成功的整個(gè)過程。

  這一點(diǎn)在一兩節(jié)美術(shù)課堂展示中是無法體現(xiàn)的,而這節(jié)課其實(shí)是個(gè)大的單元課,很多美術(shù)老師都嘗試過用至少一個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生單獨(dú)或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式,更有一幅幅充分豐富的畫面。這就是個(gè)長期的過程。在美術(shù)教學(xué)中常常就需要這個(gè)過程。

  我想到了曾經(jīng)上二年級《刮出過的畫》時(shí),一直就有一個(gè)難題。讓孩子辛苦涂好的顏色,孩子終于可以刮了,可他們早已失去了耐性,一兩下就刮完了!這讓我很惱怒,怎么就一點(diǎn)耐心都沒有呢!后來才發(fā)現(xiàn),是他們不知道如果繼續(xù)下去。于是我嘗試挑選幾幅不同問題的`作品,先拍下原貌,然后幫他們點(diǎn)點(diǎn)修改,盡量保持二年級孩子天真童趣的一面,再把修改好的作品拍下來,將作品前后做成同一張畫面,以便孩子比較。結(jié)果效果非常好,每個(gè)孩子都能說出哪些地方增加了,效果有什么不同,再將其它孩子的作品返還給他們,鼓勵孩子繼續(xù)修改,相互提出改進(jìn)意見。孩子都喜歡這種方式幫助他們完成作品,因?yàn)樵诓粩喔倪M(jìn)的過程中他們看到自己的作品在變“美”變豐富,他們體會到了意外的欣喜。

  在后來幾個(gè)課題報(bào)告中也不難看到美術(shù)創(chuàng)造的漸進(jìn)過程,特 別是黃 老師所說的蝴蝶效應(yīng)的研究成果,一個(gè)個(gè)活動的的組織到個(gè)體創(chuàng)作到最后完美的展示都付出了學(xué)生和教師們辛勤的汗水。

  美術(shù)就是這樣,將無聲的紙筆變成有你我人生故事的畫面,而在畫面上創(chuàng)作的人是生動鮮活的,他們每個(gè)人都有機(jī)會體驗(yàn)到自己生活的過程和創(chuàng)作的過程,這是欣賞一幅完整作品的旁人永遠(yuǎn)無法體驗(yàn)到的最最珍貴的財(cái)富,這才是我們愿意無怨無悔付出的原因。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆10

  最常見的一種現(xiàn)象就是,沒有把握住語文課的特點(diǎn),把語文課上得不倫不類。比如,把《偉大的友誼》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思品課;把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多,有的還是全國著名的教師。他們在全國各地上示范課,一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí),這些人根本沒弄明白,語文的本質(zhì),不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

  還有一種現(xiàn)象也比較普遍,過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深,分析得非常透。很精采,很到位。到頭來,學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

  近兩年,又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,用多媒體取代了語言文字。多媒體的`確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助,不能取代,是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了,學(xué)生還學(xué)什么語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)?語文課就得讓孩子通過語言文字來理解,來感悟,來品味。學(xué)生正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的。

  在能力培養(yǎng)方面,也存重理解能力培養(yǎng),輕其他能力培養(yǎng)的問題。雖然,閱讀能力最主要的能力是理解力,但理解能力不是閱讀能力的全部,還有記憶力,閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會的發(fā)展,閱讀速度對一個(gè)人越來越重要,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們得到信息比原來便捷得多,信息量也大得多。這樣,就對人們的閱讀速度要求越來越高。

  還有一個(gè)問題,語文需要積累。而很多教師只注重理解,而忽視了積累。

  各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,語文也不例外。這一點(diǎn),很多教師沒有給予足夠的重視。

  這些現(xiàn)象看上去是表面的問題,其實(shí),每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題,首先得知道,語文是什么。語文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然,對語文本質(zhì)的認(rèn)識,有一些爭議,但都只是有不同的側(cè)重,都承認(rèn)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科,既有工具性,又有很強(qiáng)的思想性,語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然,還有其他任務(wù)。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆11

  如今,我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺上,成為了一名小學(xué)英語教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱,如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語這門語言,教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思,去探索。通過幾個(gè)月的工作實(shí)踐,我認(rèn)識到,小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析,那樣只會使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶,使學(xué)生不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來,使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么,怎樣才能做好小學(xué)英語的教學(xué)工作呢?以下是我教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會和心得:

  一、勇創(chuàng)雙語教學(xué)特色,營造英語氛圍

  1、在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語,而是以英語為主體,利用手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容;并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對話,通過直接的語言交流來幫助學(xué)生建立語感。通過這種方式組織教學(xué),能增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會,營造語言氛圍,培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。

  2、英語作為一種語言,其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地;并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會,給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。

  3、鼓勵學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué),用英語打招呼;在英語課堂,盡可能用英語進(jìn)行交流;在課外,也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分,讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。

  4、反饋信息、即時(shí)鞏固。 英語的聽、說訓(xùn)練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中,學(xué)生對剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新,印象深刻,但若不及時(shí)鞏固,不僅會很快遺忘,而且會使學(xué)生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時(shí)糾正,以至形成錯誤的思維定勢和語言習(xí)慣。

  二、關(guān)注學(xué)生情感,創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

  1、尊重每個(gè)學(xué)生,鼓勵他們積極嘗試,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表揚(yáng),保護(hù)他們的自尊心和積極性。

  2、創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。

  3、關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生,盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會,讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。

  4、建立融洽的師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索,了解學(xué)生所想所需,做到教學(xué)相長。

  三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

  1、積極創(chuàng)造條件,讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。

  2、結(jié)合語言情境,讓學(xué)生通過實(shí)踐和運(yùn)用來深化學(xué)習(xí)。

  3、進(jìn)行自我評價(jià),根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

  四、實(shí)行激勵評價(jià),使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心

  1、注重教師的客觀性評價(jià),對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵。

  2、重視學(xué)生的.主觀性評價(jià),讓學(xué)生通過分析,通過比較,認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足,明確努力的方向。

  小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練,幫助學(xué)生學(xué)會如何正確使用英語,并具備一定的英語口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。其中,聽、說訓(xùn)練尤為重要,訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語的方式、內(nèi)容與成年人應(yīng)該有所不同。他們喜歡玩,喜歡唱歌、畫畫,喜歡表演和游戲;他們喜歡動手操作,喜歡探究和想象。所以,英語教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征,因材施教,因人施教;并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際,不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思,這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆12

  作為一個(gè)小學(xué)英語教師,尤其是四年級的英語教師,倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析,而不求助于情景的感染和形象的描述,就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶,學(xué)生不能全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。那么,學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長處,重視情景教學(xué)。

  孩子年齡小,缺乏知識和經(jīng)驗(yàn),抽象思維不夠發(fā)達(dá),形象思維占優(yōu)勢,具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí),我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí),直觀的實(shí)物出示尤為重要,只有通過直觀的演示與比較,學(xué)生才會迅速領(lǐng)會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時(shí),利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué);如在教動詞sing、dance、draw、write等時(shí),利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué),學(xué)生往往會產(chǎn)生一種新鮮感,注意力馬上被吸引,有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣排除了母語作為中介,從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語的心譯過程。

  同時(shí),教師正確的'身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀情景,伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿勢、表情,有著強(qiáng)烈的解釋性和提示性,它不僅有助于老師更準(zhǔn)確更生動地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn),也是排除母語為中介,把事物與英語直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí),請小朋友們自己設(shè)計(jì)肢體語言進(jìn)行表演,然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中,小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能,更提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

  要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識,教師必須要有創(chuàng)新精神,敢于對教材進(jìn)行新的探索與研究,而不要教材的奴隸,照本宣科。如把兒歌引入課堂,在教學(xué)數(shù)字時(shí),請小朋友自己編數(shù)字兒歌,于是就有了One,two,three,Icanread;Four,five,six,Icanwrite;Seven,eight,nine,Icanjump;Ten,leven,twelve,Icandraw。這樣一來,班里的“英語小博士”越來越多,學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。又如,本堂課中的兒歌,在鞏固新知識的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了拓展,使學(xué)生通過兒歌了解“Whathaveyougot?”and“WhathaveIgot?”兩句話的意思,在不忘根本的基礎(chǔ)上又了創(chuàng)新。巧設(shè)情景、以動激趣,力求創(chuàng)新”的教學(xué)思想應(yīng)貫徹始終。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆13

  教師專業(yè)發(fā)展,朱永新教授總結(jié)為“吉祥三寶”。即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體。由此看來,教師專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)寫作,是優(yōu)秀教師必備素養(yǎng)。

  朱教授為了鼓勵新教育教師專業(yè)寫作,在教育在線網(wǎng)站發(fā)布了一則保險(xiǎn)條例:每日三醒吾身,寫千字文一篇。十年后持3650篇千字文(計(jì)三百六十萬字)來本公司。如投保人自感十年后未能躋身成功者之列,本公司以一賠百。

  看似帶有玩笑的廣告,日后影響了一大批草根教師走上寫作之路,加快了專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程,成就幸福生活。

  教師專業(yè)寫作需要克服畏難情緒。最怕還沒開始,就先把自己給打敗了!安粫䦟憽、“寫不好”、“多年沒有拿筆了”等等借口統(tǒng)統(tǒng)冒出來了。要相信,寫作并不神秘,更不可怕,只要拿起筆來寫,漸漸地你會發(fā)現(xiàn),寫作也并不是想象的那么難,在寫作中寫作能力逐漸提高。

  有了寫作得沖動,就不顧一切的去寫,千萬不能等,一等,這點(diǎn)“火花”,這點(diǎn)意志就消磨掉了。

  這里引用張志公先生關(guān)于學(xué)寫作的一段話:一般來說,學(xué)寫作大概要經(jīng)歷這樣幾個(gè)過程。初學(xué)寫作的同志,開始階段總是苦于沒有話說,拿北京話來說就是“沒詞兒”。這反映出思路還打不開,寫作能力不高,缺乏鍛煉,所以寫起文章鋪陳不開,需要發(fā)揮的東西也發(fā)揮不出來。在這個(gè)階段,最好大膽地、放手地寫,對于寫作不要懼怕,頭腦里不要有框框,先放開再說(古人也有這樣的主張)。這樣做一個(gè)時(shí)期,手就逐漸放開了,也就有話可說了,而且總覺得想說的話很多。到了這個(gè)階段,許多人往往又不知如何下手,對于哪些話必須說,哪些話不必說,拿不準(zhǔn)主意。這時(shí)候就需要鍛煉把文章寫得簡要、精煉。所以,對于寫作的要求,不能一概而論,要看練習(xí)寫作的人,出在哪一個(gè)階段,具體情況如何。

  “開始階段總是苦于沒有話說”這是所有初學(xué)寫作的人的感受,老師開始寫作同樣有這樣的感受。四年前,我決定寫作時(shí),經(jīng)常感到無話可說,沒有內(nèi)容可寫。但是,從第一天開始寫隨筆,我立誓寫下去,不管好壞,先動起手來。一段時(shí)間下來,文章得到網(wǎng)友的鼓勵,信心來了,思路漸漸打開,要寫的內(nèi)容一下多了起來:每天和學(xué)生在一起,有的是故事,孩子天生就是創(chuàng)造故事的人。這個(gè)孩子為什么貪玩,那個(gè)孩子為什么熱心,“問題生”的問題怎么形成的,如何轉(zhuǎn)變……一節(jié)課上得好壞,為什么,需要反思總結(jié)。好,好在哪里;不好,又不好在哪里。多問幾個(gè)為什么,要寫的內(nèi)容就有了?傊,只要留心觀察,善于發(fā)現(xiàn),有的是內(nèi)容寫。一個(gè)學(xué)期下來,不害怕寫作里。相反,由于家長的需要、網(wǎng)友的鼓勵,慢慢地寫作成了內(nèi)心需要,成為一種習(xí)慣。

  突破了第一階段,會出現(xiàn)像張志公先生所說的“對于哪些話必須說,哪些話不必說,拿不準(zhǔn)主意。”這是寫好的問題。從我有限的經(jīng)歷看,專業(yè)寫作,主要寫的是我們在教育教學(xué)中發(fā)生的事情,主要以案例為主,多寫短文,這樣容易上手,也容易寫好。我的隨筆日記大多采取先把要寫的事情過程寫清楚、寫具體,然后寫一寫通過這件事的看法、想法,以及給自己或他人有哪些借鑒。比如:我在班級嘗試改變問候語。首先,我先介紹如何產(chǎn)生這一想法的;嘗試運(yùn)用中學(xué)生的表現(xiàn)如何;實(shí)施中遇到哪些問題,如何改進(jìn)的;實(shí)施后帶來哪些好處等,一一寫下來,就OK了。之后,我把這篇文章投給《小學(xué)語文教學(xué)》雜志,竟然發(fā)表了。

  要寫好,必須行動,“我手寫我行”,只有在寫中才能寫好。那么,這里有一個(gè)問題需要解決,就是寫作時(shí)間從哪兒來?不解決這一問題,寫作就是一句空話。要解決這個(gè)問題,先要澄清一個(gè)認(rèn)識,為什么寫?專業(yè)寫作除了對教師專業(yè)發(fā)展的作用外,我覺得專業(yè)寫作,能帶來快樂,提高幸福指數(shù)。寫作是個(gè)漸變的過程,從開始的畏懼,到逐漸喜愛,再到寫好,得到認(rèn)可。這一過程充滿神奇,令人興奮。每當(dāng)文章受到他人的肯定,獲獎、公開發(fā)表時(shí),就是最幸福的`時(shí)刻。

  為幸福的事情,不會沒有時(shí)間,就像熱戀中男女,一方邀約時(shí),另一方會欣然應(yīng)約,總會想方設(shè)法地找時(shí)間。時(shí)間是靠擠出來的,只要善擠,每天千字文完全可能。

  再舉一個(gè)例子:蘇霍姆林斯基是享譽(yù)全球的教育家。他沒有很高的學(xué)歷,17歲初中畢業(yè)后,只經(jīng)過一年的師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),他當(dāng)上了農(nóng)村的小學(xué)教師。然而,他堅(jiān)守理想,堅(jiān)持學(xué)習(xí),在35年的教育生涯里,他一直堅(jiān)持每天早晨5點(diǎn)——8點(diǎn)從事寫作,白天去課堂上課、聽課、當(dāng)班主任,晚上整理筆記,思考一天工作中的問題。這一寫,一生中寫了40本書,600多篇論文,1000多篇共兒童閱讀的童話、故事和短片小說。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆14

  剛來幼兒園的幼兒在吃飯時(shí)大吵大鬧,沒吃完的食物亂扔一氣;此時(shí),講道理是沒用的'。老師當(dāng)然也得偶爾來點(diǎn)強(qiáng)制,把他單獨(dú)叫到一邊,告訴他:吃飯是不準(zhǔn)亂說話,吃多少拿多少,不能浪費(fèi)。教師要隨時(shí)控制,提醒幼兒,這樣幼兒就能安靜就餐,浪費(fèi)就少了,后來浪費(fèi)就沒了,逐步養(yǎng)成了文明就餐的習(xí)慣。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆15

  兩天的招生工作總算結(jié)束了。第一次接觸一年級的招生工作發(fā)覺這不是一項(xiàng)簡單的工作。一年級新生入學(xué),那得要填一張表,表上有一項(xiàng)是填孩子的身份證號,那就意味著得參照戶口本填寫。可是很多家長來的時(shí)候都沒帶戶口本,大概大班放假前老師說的,學(xué)生忘了。于是家長得重新回家一趟,這就免不了家長的`報(bào)怨了,我理解他們,來回一趟是很麻煩。很多學(xué)生都是由爺爺奶奶陪來報(bào)到的,讓他們自己填表有點(diǎn)不合實(shí)際,他們不是看不清就是不會寫字。那當(dāng)然得我做了,這一項(xiàng)身份證號特別重要,所有我一定要認(rèn)真細(xì)致,不能寫錯一個(gè)數(shù)字。怕寫錯,每填寫完一張表我都得檢查兩三遍。表填好,吃在學(xué)校的孩子得交飯錢,錢這東西我對它有恐懼癥啊,上學(xué)期收到了張假錢,這學(xué)期害怕的不得了,我就讓學(xué)生一張張標(biāo)上記號,連五元的也不放過。這幾步都做好了,我才把書發(fā)給孩子,告訴家長讓他們在這兩天和孩子一起幫書穿上新裝(包書),并囑咐他們在9月1號7點(diǎn)半左右到校,背上書包帶好學(xué)習(xí)用品,還得拿好勺子和抹布。即使有好幾個(gè)家長孩子在一起,我還是一遍遍不厭其煩得告訴每一個(gè)孩子。我想讓他們在成為小學(xué)生的那一刻起有個(gè)嶄新的開始。讓他們喜歡學(xué)校,也喜歡我這個(gè)班主任。

  學(xué)生都注冊好了,我現(xiàn)開始要填寫電子表格了,告訴自己要細(xì)心,不能馬虎呀!

【小學(xué)教師教學(xué)隨筆】相關(guān)文章:

小學(xué)教師的教學(xué)隨筆08-25

小學(xué)教師教學(xué)隨筆01-20

小學(xué)教師的教學(xué)隨筆10-14

小學(xué)教師教學(xué)隨筆04-03

小學(xué)教師教學(xué)隨筆(精選)07-10

小學(xué)教師教學(xué)隨筆【精選】07-11

[精選]小學(xué)教師教學(xué)隨筆07-11

小學(xué)教師教學(xué)隨筆(精選)07-15

(精選)小學(xué)教師教學(xué)隨筆07-13

【精選】小學(xué)教師教學(xué)隨筆07-13