中學(xué)六年規(guī)劃后必須面對(duì)的兩個(gè)問(wèn)題

　　前兩周，組織了《中學(xué)六年規(guī)劃》講座，與大家暢聊起中學(xué)六年的選擇。從優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，聊到優(yōu)生選擇的四大法寶；從掐尖大戰(zhàn)的歷史沿革，聊到中招政策的深水泥潭。毋庸置疑，小升初此刻的決定與武漢特有的初升高體系一脈相承，卻也從另一個(gè)側(cè)面提醒著我們：孩子的教育終究是來(lái)到了不能輕視的時(shí)期。

　　在寫(xiě)這篇文章前，我一直在思考并嘗試給出答案：究竟是什么決定了孩子中學(xué)尤其是初中的學(xué)習(xí)效果？

　　或許可以借用我在中學(xué)六年規(guī)劃中所講的“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)之一——學(xué)習(xí)能力——來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，凡任何問(wèn)題的探討與解決，都需要從外因、內(nèi)因加以研究，才能給出符合實(shí)際的方案。

　　1、內(nèi)因：中學(xué)時(shí)期的“自學(xué)方法”是孩子學(xué)習(xí)能力構(gòu)建之路的探索

　　在教育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：課堂上聽(tīng)得懂，回家卻不會(huì)用；考試的題目對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總是重復(fù)錯(cuò)，一直畏懼這類(lèi)題型；學(xué)過(guò)的內(nèi)容在剛學(xué)的時(shí)候測(cè)驗(yàn)挺好，一到期中期末就全部暴露出問(wèn)題所在。

　　在小學(xué)的時(shí)候知識(shí)體系性不強(qiáng)，加之沒(méi)有必須參加具有選拔難度的統(tǒng)一官方考試（期中、期末、中考評(píng)價(jià)體系）的壓力，故而這些現(xiàn)象并不突出。到了高中，孩子經(jīng)歷過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的摸索，逐漸走出了一條適合自己的學(xué)習(xí)道路，尤其是心智上日趨成熟，故而解決這些現(xiàn)象的能力也在提升。反觀人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，初中尤其是初二、初三這兩年，問(wèn)題最為嚴(yán)重。

　　讓我們首先思考一個(gè)問(wèn)題：從接觸一個(gè)新的知識(shí)，到熟練運(yùn)用它，需要分為幾個(gè)層次？

　　各位家長(zhǎng)，想必我們?cè)谌粘５墓ぷ髦幸欢ú荒吧�：�?duì)于新學(xué)習(xí)的一個(gè)做事方法，我們需要先聽(tīng)得懂，進(jìn)一步操作一遍，為了能今后熟練運(yùn)用，還需要仔細(xì)揣摩幾遍，并常常拿出來(lái)實(shí)踐復(fù)習(xí)。要是還能教會(huì)別人，那么這個(gè)方法就真成自己的了。

　　作為成人的我們，恰恰就是用了學(xué)習(xí)的基本原理——從學(xué)過(guò)到學(xué)會(huì)再到學(xué)懂——來(lái)解決上面這個(gè)矛盾。

　　別人教給我們（口述），往往能使得我們“學(xué)過(guò)”這件事，這么做的最佳效果就是“聽(tīng)得懂”，這就跟課堂上老師講一道新題型、那些令你“嘆為觀止”的新方法一樣，你需要先“聽(tīng)懂”；

　　而能不能立即消化，并模仿著使用一遍這個(gè)方法，嘗試著整個(gè)過(guò)程操作一遍，這就是所謂的“理解”，這就如同課后能不能模仿著整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思路和方法來(lái)源，理一遍邏輯，哪怕是自言自語(yǔ)，在腦海中過(guò)一遍解題過(guò)程，也會(huì)加深我們認(rèn)知的印象，這也就是常說(shuō)的“筆記整理”；

　　為了能熟練掌握這種“來(lái)之不易”的理解，并真的在看到的時(shí)候能快速做出這類(lèi)題目，那么尋找同一類(lèi)型的內(nèi)容加以鞏固訓(xùn)練就成為了我們實(shí)踐復(fù)習(xí)的一環(huán)。也就是常說(shuō)的`“多練幾遍才能掌握”。這樣一來(lái)，孩子就能在考試中運(yùn)用好這種“理解下模仿”而來(lái)的方法進(jìn)行解題，參加考試。

　　在上面的例子中，“聽(tīng)懂”就是最基本層面的，我們稱之為“學(xué)過(guò)”，這是孩子第一重學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，問(wèn)題恰恰在于，很多孩子上課就“沒(méi)聽(tīng)懂”，而且“聽(tīng)不懂也不問(wèn)”更別提后面的自學(xué)能力。所以初中學(xué)習(xí)的最基本要求就是上課必須能夠聽(tīng)懂，聽(tīng)不懂就立即下課要問(wèn)，小升初時(shí)家長(zhǎng)務(wù)必重視這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，將嚴(yán)重影響孩子中學(xué)六年學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建。

　　而“理解下模仿”就是我們常說(shuō)的“學(xué)會(huì)”。通過(guò)上面的案例分析我們不難得出，“學(xué)會(huì)”實(shí)際上就是掌握了這種方法，并能夠運(yùn)用它解決考試問(wèn)題，也叫“學(xué)會(huì)考試”。而達(dá)到這一層次需要經(jīng)歷兩個(gè)階段——“筆記理解”和“同類(lèi)訓(xùn)練”。很多小學(xué)生沒(méi)有再理解和總結(jié)的習(xí)慣，做題也是隨便做，不知道如何選題和分類(lèi)，進(jìn)行盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)習(xí)能力的第二重就恰恰體現(xiàn)自學(xué)能力的兩個(gè)方面——回家之后的“理解總結(jié)與同類(lèi)訓(xùn)練”。小升初家長(zhǎng)務(wù)必開(kāi)始訓(xùn)練孩子的自學(xué)能力，尤其是逐步養(yǎng)成當(dāng)天所學(xué)知識(shí)再反饋的習(xí)慣，切忌盲目題海戰(zhàn)術(shù)，別忘了“磨刀不誤砍柴工”的道理。

　　那么講到了上面兩種內(nèi)因，孩子只要上課聽(tīng)懂、不懂就問(wèn)、回家整理筆記再次消化、理解復(fù)雜方法、模擬運(yùn)用并加以同類(lèi)訓(xùn)練，是不是就真的“學(xué)懂”了呢？

　　學(xué)懂，是一種很重要的感悟，這是第三重的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)。什么叫學(xué)懂？就是能用自己的話來(lái)表達(dá)，甚至教授他人，在聽(tīng)一種方法和技巧的時(shí)候“恍然大悟”，讓自己以往的所有錯(cuò)誤認(rèn)知都全部推翻并能舉一反三的能力。

　　會(huì)開(kāi)車(chē)的人都知道，倒樁停車(chē)能精準(zhǔn)停到位是需要領(lǐng)悟的。因?yàn)榻棠汩_(kāi)車(chē)的人永遠(yuǎn)只能用“多打半圈”、“往左往右”這類(lèi)詞語(yǔ)描述，但無(wú)論是力度還是方向盤(pán)控制，都需要開(kāi)車(chē)的人“學(xué)會(huì)”之后，在熟練的基礎(chǔ)上去思考，去總結(jié)“手感”、“方向感”，最終能夠“學(xué)懂”如何倒樁。此時(shí)如果你還能用你自己的語(yǔ)言教會(huì)別人“去悟”這種方法，那就是從“學(xué)會(huì)”到“學(xué)懂”的升華。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)懂”是多么地重要。這就體現(xiàn)于同樣的“學(xué)會(huì)”一種方法，當(dāng)出現(xiàn)了不同的背景的條件時(shí)，孩子能根據(jù)條件進(jìn)行反思和總結(jié)，從而得出解題的突破口，在理解之后還能用自己的語(yǔ)言去教會(huì)別人，從而加深自身的理解，這是學(xué)習(xí)方法層面最高境界。這在高中將受用無(wú)窮，尤其是高中知識(shí)的抽象性對(duì)自學(xué)能力的要求�！皩W(xué)懂”要求：錯(cuò)題需要總結(jié)和反思，能夠領(lǐng)悟和自己當(dāng)初的“慣性思維理解”下為什么沒(méi)做出來(lái)，歸納錯(cuò)題中出現(xiàn)的新的特點(diǎn)，同時(shí)能主動(dòng)找同類(lèi)題目驗(yàn)證自己的總結(jié)，舉一反三，并且善于和同學(xué)分享，教會(huì)更多的人。小升初的家長(zhǎng)在教育孩子初中的道路上，務(wù)必了解到“學(xué)懂”這一層面的學(xué)習(xí)方法要求。

　　2、外因：現(xiàn)在的教育，更多是建立于“灌輸式”的“學(xué)過(guò)”層面

　　初中階段的學(xué)習(xí)，如果僅僅是建立在“學(xué)過(guò)”層面，掌握不了初中的學(xué)習(xí)方法，提升“自學(xué)能力”，不僅影響到我們的初中學(xué)習(xí)，更重要的是，放眼未來(lái)六年，到了高中孩子如何能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中更勝一籌？

　　做了這些年的教育，我們一直在思考，當(dāng)初我們小的時(shí)候是如何成長(zhǎng)起來(lái)的？哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建避免了我們自己走彎路？什么樣的課堂最能吸引孩子，讓孩子“聽(tīng)懂”，并引導(dǎo)他們“學(xué)會(huì)”，真正“學(xué)懂”？一直努力研究這樣的課程體系，并輔以獨(dú)有的“二次筆記”，“口述解題思路”等習(xí)慣梳理。我們希望更多的孩子接受良好的教育培養(yǎng)，不僅僅為了應(yīng)試，更為了多年之后成為一個(gè)具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力的人。

　　然而遺憾的是，現(xiàn)行教育行業(yè)多數(shù)人依然采用“刷題”的方式灌輸，很多機(jī)構(gòu)和老師比誰(shuí)刷的題多，誰(shuí)的卷子全，在授課上不講求學(xué)生內(nèi)在邏輯的貫通，培養(yǎng)孩子“思考”這一重要的品質(zhì)。灌輸式的教學(xué)令人心痛的同時(shí)，也必須反思教出來(lái)了多少“陪讀”的孩子——那些僅僅停留在“學(xué)過(guò)”層面的寶貝們。

　　課堂的真實(shí)作用在于讓孩子輕松愉悅地聽(tīng)懂，并輔助以習(xí)慣要求，在孩子小升初懵懂時(shí)期加以方法層面的塑造，讓他能在一定的要求下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法。老師此時(shí)的作用不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更是開(kāi)導(dǎo)交流感悟。前者講求從學(xué)過(guò)到學(xué)會(huì)，后者啟發(fā)孩子從學(xué)會(huì)到學(xué)懂。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，“學(xué)懂”之后，大家自己的思考能力就會(huì)被釋放。