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生死攸關(guān)的燭光教學(xué)實(shí)錄
生死攸關(guān)的燭光教學(xué)實(shí)錄1
課前交流
�。ò瀹嫞合灎T）
師：你們見過(guò)燭光嗎？在什么地方見過(guò)的？有什么感覺？
生：.…..
師：誰(shuí)還見過(guò)燭光？
師：今天老師也帶來(lái)了有關(guān)燭光的幾個(gè)場(chǎng)景，下面我們一起欣賞一下。（出示圖片）
師：看到這樣的燭光你想說(shuō)些什么？
生：這樣的燭光讓我感到很溫暖。
一、導(dǎo)入
師：通過(guò)談話，我發(fā)現(xiàn)燭光給大家都帶來(lái)了溫暖、光明等不同的感受。但還有這樣的一種燭光，請(qǐng)看黑板： 師板書：生死攸關(guān)的燭光
師：你知道它的`意思嗎？看到這個(gè)課題，你想到什么？
生：……
這便是我們今天所要學(xué)習(xí)的課文，帶著你的理解來(lái)讀讀課題。
學(xué)生齊讀課題
二、整體感知
1、課前老師已經(jīng)布置你們預(yù)習(xí)課文，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？
生：……（詳細(xì)）“你說(shuō)的真詳細(xì)，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)嗎？”
生：…..（缺時(shí)間）“這件事發(fā)生在什么時(shí)候？能不能完整地說(shuō)一下。”
生：……（好）“你的概括能力真強(qiáng)”。
2、同學(xué)們課文預(yù)習(xí)的真不錯(cuò)。讀完這個(gè)故事后，這個(gè)故事給你帶來(lái)什么感受，誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括說(shuō)一下？
生：生死攸關(guān)
3、課文中哪些地方讓你感受到生死攸關(guān)？請(qǐng)大家默讀課文找一找。
生讀書，師巡視指導(dǎo)。
師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，我還看到有些同學(xué)邊讀邊做了標(biāo)記呢，真會(huì)學(xué)習(xí)！
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文哪些地方讓你感受到了生死攸關(guān)？
生匯報(bào)（用自己的話說(shuō)）
師板書：點(diǎn)燃 重新點(diǎn)燃 奪回 （順序可以打亂）
師小結(jié)：同學(xué)們真能干，我們通過(guò)默讀課文，抓住了那幾次生死攸關(guān)的時(shí)刻，知道了德軍一次又一次點(diǎn)燃了蠟燭，危機(jī)一次又一次降臨，雅克端走時(shí)又被奪回，真是一波三折，跌宕起伏。
三、品讀感悟
1、師：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，來(lái)感受那生死攸關(guān)的時(shí)刻
我們首先來(lái)感受那第一次生死攸關(guān)的時(shí)刻。誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第三自然段，看看哪些具體的詞句讓我們感受到了生死攸關(guān)？
學(xué)生讀書
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事？你從哪些具體的詞句感受到生死攸關(guān)的？
生死攸關(guān)的燭光教學(xué)實(shí)錄2
《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)實(shí)錄【第一課時(shí)】
教學(xué)目標(biāo)
1、抓住課文的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解體會(huì)“生死攸關(guān)”在文中的意思。
2、學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用比喻的修辭手法刻畫人物的外貌，突顯人物的性格。
3、體會(huì)環(huán)境描寫在小說(shuō)創(chuàng)作中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住課文的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解體會(huì)“生死攸關(guān)”在文中的意思。
學(xué)情分析
進(jìn)入五年級(jí)以后，學(xué)生基本上已經(jīng)形成了質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)能力，因此我先用以單元主題導(dǎo)入課文課題的方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑中初步了解到‘生死攸關(guān)’的意思。在此基礎(chǔ)上，我采用換詞理解，啟發(fā)想象等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中關(guān)鍵句子去深入體會(huì)課題中‘生死攸關(guān)’指的是什么樣的情況，在這個(gè)過(guò)程中，點(diǎn)撥學(xué)生比喻的修辭手法以及環(huán)境描寫在寫作中的重要作用。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑導(dǎo)題，漸入佳境
師：同學(xué)們，請(qǐng)翻開課本的76頁(yè)，看一看我們這一單元的單元課題是什么？
生：危急時(shí)刻
師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)單元課題的理解。
生1：很緊急
生2：可能關(guān)系到生命。
生3：“時(shí)刻”兩個(gè)字讓我覺得沒有思考的余地。
（師：同學(xué)們的思考都很深刻，用心學(xué)習(xí)的孩子總會(huì)有意想不到的收獲，老師期待你們接下來(lái)的表現(xiàn)。）
師：好的，同學(xué)們�！拔＜睍r(shí)刻”就是關(guān)系到生命安全的緊急時(shí)刻，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這樣的時(shí)刻。
生：生死攸關(guān)
師：你的敏銳讓老師也震感了，這個(gè)詞語(yǔ)用得很好（板書“生死攸關(guān)”，點(diǎn)燃手中的蠟燭）同學(xué)們，這道燭光怎么樣？
生1：微弱的
生2：溫暖的。
師：形容得很貼切，可就是這樣一道看似微弱的，能帶給人溫暖的燭光卻一度決定著一家人甚至是更多人的生死（板書“燭光”，生齊讀課題）
二、入情入境，品讀體會(huì)
師：課前老師布置同學(xué)們互相合作手機(jī)第二次世界大戰(zhàn)的資料，現(xiàn)在是分享的時(shí)刻了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生1：第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生在1939到1945年間，是人類歷史上規(guī)模最大的一次全球性戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：你的資料很詳細(xì)，既有戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間也有戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性。
生2：在這次戰(zhàn)爭(zhēng)中約60%的國(guó)家參戰(zhàn)。傷亡最重，有5000萬(wàn)人死亡。
師：用數(shù)據(jù)說(shuō)話讓我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
師：就像同學(xué)們所了解到的一樣，第二次世界大戰(zhàn)是一次以德意志為首的法西斯所發(fā)動(dòng)的以侵略為目的的人類歷史上最慘無(wú)人道的戰(zhàn)爭(zhēng)，全球二十多億人被卷入了戰(zhàn)爭(zhēng)。哪里有壓迫哪里就有反抗。這就是我們今天的故事�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1—4自然段，思考：這是一個(gè)怎樣生死攸關(guān)的情況？畫出相關(guān)句子。
師：聰明的你心中肯定已經(jīng)有答案了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：情況是危急的，伯瑙德夫人知道，蠟燭燃到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，情報(bào)就會(huì)泄露，同時(shí)也意味著他們一家三口的生命將告結(jié)束。
師：為什么畫這句？說(shuō)說(shuō)你的想法？
生：“情況是危急的”讓我一下就感覺到生死攸關(guān)。
師：那如果把“危急”換成“緊急”好嗎？
�。ㄉ櫭妓伎己蟠穑焊杏X不好，可是說(shuō)不出來(lái)為什么。）、
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？（課堂一片安靜）
師：試著給“�！焙汀熬o”組詞。
生：危險(xiǎn)、緊張。
師：很棒！你覺得此時(shí)的情況是危險(xiǎn)的還是緊張的？
生：我覺得不只是緊張的，而是危急、驚險(xiǎn)的。
師：說(shuō)出你的理由來(lái)。
生：兩個(gè)“就會(huì)“說(shuō)明情況很危急，而“一家三口的生命將告結(jié)束”則讓我感受到這是個(gè)驚險(xiǎn)的情況。所以不用‘緊急’而用‘危急’。
師：你的表達(dá)很完整也很清楚，老師相信你已經(jīng)培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，用你的朗讀讓我們感受到這個(gè)情況的危急吧。
(評(píng)價(jià)：多么驚心動(dòng)魄的時(shí)刻��！讓老師的心都糾成了一團(tuán)。)
師：同學(xué)們，相信你們也感受到了吧！一起把這種感情釋放出來(lái)吧。
師：對(duì)啊，對(duì)伯瑙德夫人一家來(lái)說(shuō)這是個(gè)生死攸關(guān)的時(shí)刻，對(duì)另外一群人來(lái)說(shuō)，這更是一個(gè)生死攸關(guān)的時(shí)刻，他們是誰(shuí)呢？
生：情報(bào)中轉(zhuǎn)站的地下工作者們。
師：你從哪里看出來(lái)？
生：她似乎感受到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來(lái)越短的蠟燭上。一旦這個(gè)情報(bào)中轉(zhuǎn)站暴露，后果是不肯設(shè)想的。
師：讀這個(gè)句子的時(shí)候你有什么感受？
生：憤怒、厭惡。
師：哪里引起你餓這種情緒？
生：“惡狼般的眼睛”讓我感受到敵人很兇惡。
師：抓住課文中的關(guān)鍵句子用心體會(huì)，你做得很棒。讀出你的厭惡來(lái)。
師：同學(xué)們，這是一個(gè)比喻句，生動(dòng)形象地描寫了敵人的什么？
生：外貌。
師：對(duì)，這樣的外貌描寫讓我們一下就能想象到敵人兇惡的樣子。所以，當(dāng)我們?cè)賹懽鲿r(shí)，也可以用生動(dòng)形象的比喻刻畫人物的外貌，突顯人物的性格。
師：還有哪個(gè)同學(xué)也畫了這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：我也感受到這是一個(gè)生死攸關(guān)的情況。
師：從哪里感受到/
生：“不堪設(shè)想”這個(gè)詞。
師：一針見血！說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞的理解。
生：連想都不敢去想。
是：什么連想都不敢去想？
生：情報(bào)泄露后的情況。
師：你設(shè)想一下。
生很沉重的樣子：情報(bào)工作者們一定都會(huì)犧牲吧。
師：聽得出來(lái)，你很悲傷，讀一讀。
師：誰(shuí)還要再來(lái)設(shè)想一下？
生：可能消滅敵人的計(jì)劃就泡湯了，國(guó)家陷入水深火熱。
師：從你的語(yǔ)氣中，老師感受到前所未有的著急，國(guó)家存亡的生死攸關(guān)時(shí)刻，怎能不急？讀出你的感受來(lái)。
師：同學(xué)們，這種種情報(bào)泄露后的情況都是不堪設(shè)想的，因?yàn)檫@份情報(bào)關(guān)系到太多太多的人了。此情此境，那道微弱的燭光變得不一樣了，它怎么不一樣呢？找出相關(guān)的句子。
生：燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西。
師：說(shuō)說(shuō)你的想法。
生：就是感覺這道燃燒著的微弱燭光讓整個(gè)屋子的環(huán)境變得異�？植�。
師：你說(shuō)得真棒，老師為你喝彩。讀出這種恐怖的感覺來(lái)吧。
師：同學(xué)們，這是屬于對(duì)屋子里什么的描寫？
生：環(huán)境
師：對(duì)，描寫屋子里的燭光，讓屋子里的氣氛顯得更加緊張而恐怖。所以，環(huán)境描寫可以起到烘托氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，在小說(shuō)創(chuàng)作中這是非常重要的。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)，回歸課題。
師：同學(xué)們，恐怖的是這微弱的燭光嗎？
生：不是，是藏在蠟燭里的秘密。
師：因?yàn)檫@是一個(gè)怎樣的秘密？
生：生死攸關(guān)的秘密。
師：所以這是怎樣的燭光？
生：生死攸關(guān)的燭光。
師：到底故事會(huì)怎么發(fā)展？伯瑙德夫人一家的命運(yùn)怎么樣呢？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)實(shí)錄【第二課時(shí)】
師(（微笑）：這節(jié)課咱們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)（手指課題板書）——
生（有點(diǎn)拖）：生死攸關(guān)的燭光
師（疑問(wèn)）：什么樣的燭光？
生（輕松道）：生死攸關(guān)的燭光。
師（追問(wèn)）：生死攸關(guān)什么意思？
生1：關(guān)系到一個(gè)人的生死安危！
師（加重語(yǔ)氣）：如此重要的燭光！那再讀課題！
生（有力）：生死攸關(guān)的燭光！
師：現(xiàn)在咱們趕快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。請(qǐng)孩子們翻到書80頁(yè)，自由小聲地讀讀課文，回憶一下：本文主要講了什么？
生小聲自由讀課文，師巡視。
師（微笑）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)本文主要講了什么？
生1：本文主要講了在第二次法國(guó)大戰(zhàn)期間……
師（追問(wèn)）：什么期間？
生1（不好意思忙改正）：本文主要講了第二次世界大戰(zhàn)期間，伯瑙德夫人一家為了保護(hù)藏在半截蠟燭中的情報(bào)而與敵人進(jìn)行斗爭(zhēng)的故事。
師（鼓勵(lì)）：說(shuō)得非常簡(jiǎn)潔，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生2：本文主要講了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)一家母子三人為了保護(hù)藏有情報(bào)的半截蠟燭而與敵人展開周旋的故事。
師（贊揚(yáng)）：說(shuō)的非常好！那在文中有一處具體描寫了燭光，你能迅速?gòu)闹姓页鰜?lái)嗎？
生1：請(qǐng)大家看到第四自然段“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光�！蔽矣X得這里是描寫燭光的。
師（激勵(lì)）：還有補(bǔ)充嗎？就這句話。
生2：“此時(shí)此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（疑問(wèn)）：這句話需要嗎？
生（齊聲）：需要！
師（會(huì)意）：好，老師也找的是這句話。請(qǐng)看大屏幕,一起來(lái)讀讀：
生齊讀：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師：什么樣的`燭光？
生：微弱的燭光。
師（加重語(yǔ)氣）：還是什么樣的燭光？
生：可怕的燭光。
師（追問(wèn)）：可怕的還不夠！什么樣的燭光？
生（加重語(yǔ)調(diào)）：最可怕的燭光！
師：為什么說(shuō)燭光是最可怕的？
生1：我從第三自然段找出了這句話。
師：好，讀給大家聽聽。
生1（繼續(xù)）：“蠟燭燃到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，情報(bào)也會(huì)泄露，同時(shí)也意味著他們一家三口的生命將告結(jié)束�！睆倪@句話我知道了如果蠟燭熄滅的話，不僅會(huì)泄露情報(bào)，而且他們的生命也會(huì)結(jié)束。
師：關(guān)系到一家三口的生命！還有嗎？
生2：請(qǐng)大家看到第四自然段“一旦這個(gè)情報(bào)中轉(zhuǎn)站暴露，后果是不堪設(shè)想的�！弊x了這句話，我知道了燭光燃到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，情報(bào)中轉(zhuǎn)站就會(huì)暴露，后果將是不堪設(shè)想。
師：所以伯瑙德夫人想了一個(gè)絕妙的辦法，那是一個(gè)怎樣絕妙的辦法？
生1：伯瑙德夫人把情報(bào)藏在蠟燭里。
師：請(qǐng)你從文中找出句子。
生1（繼續(xù)）：請(qǐng)大家看到第二自然段“最后，她想到了一個(gè)絕妙的辦法——把裝著情報(bào)的金屬管藏在半截蠟燭中，外面小心地用蠟封好，然后把蠟燭插在一個(gè)金屬燭臺(tái)上�！�
師：伯瑙德夫人想到的辦法是？
生齊說(shuō)道：把情報(bào)藏在半截蠟燭里。
師復(fù)述并相機(jī)板書：藏
師（微笑）：為什么說(shuō)夫人的這個(gè)辦法是絕妙的？
生1：請(qǐng)大家看到第二自然段“由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過(guò)了幾次嚴(yán)密的搜查。”
師：所以用我們的話來(lái)說(shuō)就是——往往最危險(xiǎn)的地方
生接到：就是最安全的地方！
師（嚴(yán)肅）：可是，這藏著絕密情報(bào)的蠟燭，這用智慧凝成的蠟燭，卻被闖進(jìn)來(lái)的德國(guó)軍官怎么樣了？
生齊道：點(diǎn)燃了
師相機(jī)板書：點(diǎn)
師（壓低聲音，放慢速度）：此時(shí)，在這一家三口的眼里，燭光？請(qǐng)個(gè)孩子來(lái)讀讀。
生1（輕緩）：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（再次追問(wèn)）：此時(shí)，在這一家三口的眼里，燭光？再請(qǐng)個(gè)孩子來(lái)讀讀。
生2（由緩到急）：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（強(qiáng)調(diào)追問(wèn)）：燭光怎么樣？你來(lái)讀。
生3（由緩到急并加重“最可怕”）：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（加重語(yǔ)氣）：和燭光一樣微弱的是一家三口的生命呀！隨著蠟燭的熄滅，他們都將被德軍殘忍地殺害，這真是“最可怕”的燭光�。∨黄饋�(lái)讀讀：
女生齊讀：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（煽情）：和燭光一樣微弱的是一家三口的生命呀！男生一起來(lái)讀。
男生齊讀：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。”
師（緊張）：隨著蠟燭的熄滅，犧牲的可能是整個(gè)情報(bào)中轉(zhuǎn)站的工作人員，甚而至于還關(guān)系到整個(gè)戰(zhàn)役的成敗、國(guó)家的安危，所以，此時(shí)的燭光，這這一家三口的眼里，全班一起讀。
生齊讀：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（會(huì)意道）：燭光預(yù)示著毀滅、預(yù)示著死亡，難怪作者會(huì)稱它為（手指課題板書）
生齊讀（較凝重）：生死攸關(guān)的燭光！
師：既然燭光如此可怕，伯瑙德夫人干嘛不直接將它吹滅呢？這樣做行嗎？
生齊答：不行。
師：為什么？
生1：如果伯瑙德夫人直接將它吹滅的話，德軍機(jī)會(huì)懷疑。
師：德軍就會(huì)怎樣？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生2：如果她直接吹滅蠟燭的話，德軍就會(huì)懷疑蠟燭里可能藏有情報(bào)，他們就會(huì)把蠟燭打開，情報(bào)就會(huì)泄露。
師：反而會(huì)暴露什么？
生齊答：情報(bào)！
師（放慢語(yǔ)速）：那伯瑙德夫人一家是怎樣和敵人進(jìn)行巧妙周旋來(lái)保護(hù)蠟燭的呢？
師大屏幕出示自學(xué)提示，師強(qiáng)調(diào)讀：默讀3—7自然段，邊讀邊勾畫出伯瑙德夫人一家是怎樣和敵人巧妙周旋的詞句，還可以在旁邊寫寫自己的感受。好，開始學(xué)習(xí)。
生自讀勾畫旁注，師巡視。
師（微笑）：好，現(xiàn)在咱們來(lái)交流一下：伯瑙德夫人一家是怎樣和敵人進(jìn)行周旋的？咱們先來(lái)看看伯瑙德夫人。
生1：請(qǐng)大家看到第三個(gè)自然段“她看著兩個(gè)臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些�！闭f(shuō)著輕輕把蠟燭吹熄�！�
師：伯瑙德夫人是這樣做的嗎？
生齊答：是。
師（會(huì)意）：老師也找到了這句話。請(qǐng)看大屏幕，是這句話嗎？
生齊答：是。
師（疑問(wèn)）：那伯瑙德夫人是怎么做的呢？
生1：說(shuō)著輕輕把蠟燭吹熄
師（追問(wèn)）：就這個(gè)動(dòng)作嗎？
生2：急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上
師（放慢語(yǔ)速）：也就是伯瑙德夫人想出了一個(gè)什么辦法？
生齊答：想用油燈換走蠟燭。
師（微笑）：那從這個(gè)句子你體會(huì)到伯瑙德夫人是個(gè)怎樣的人？
生1：伯瑙德夫人是個(gè)機(jī)智聰明的人。
師（贊許道）：從哪里感受到的？
生1（急忙繼續(xù)）：我是從說(shuō)著輕輕把蠟燭吹熄感受到的。
師（鼓勵(lì)道）：還體會(huì)到伯瑙德夫人是個(gè)怎樣的人？
生2：她很冷靜。
師（驚喜追問(wèn)）：冷靜？你從哪里感受到的？
生2繼續(xù)：我是從“她看著兩個(gè)臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！敝械募泵Ω惺艿降�。
師（疑惑）：從急忙能感受到冷靜嗎？
生3（急著補(bǔ)充）：我從急忙看出她很慌忙。
師：內(nèi)心很？
生3繼續(xù)：內(nèi)心很著急。
師（提示）：但句中還出現(xiàn)了一個(gè)什么詞？
生（齊說(shuō)）：輕輕。
師（急忙追問(wèn)）：那從這兩個(gè)詞你感受到什么？
生（恍然大悟）：她心里很著急，但表面卻裝著很冷靜。
師（放慢語(yǔ)速）：盡管伯瑙德夫人內(nèi)心很著急，但還是要裝的很冷靜。邊小結(jié)邊板書：伯瑙德夫人鎮(zhèn)靜地將蠟燭吹熄了。（板書：吹 鎮(zhèn)靜）
師（鼓勵(lì)道）：來(lái)，女生一起來(lái)讀讀，讀出伯瑙德夫人內(nèi)心很著急，但還要做出很冷靜的樣子。
女生齊讀：“她看著兩個(gè)臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！扒疲壬鷤�，這盞燈亮些�！闭f(shuō)著輕輕把蠟燭吹熄。"
師：后面的鎮(zhèn)靜表現(xiàn)的好，但前面的著急我們應(yīng)該在哪句表現(xiàn)出來(lái)？
生齊答：急忙
師（激勵(lì)道）：男生來(lái)，讀出伯瑙德夫人內(nèi)心很著急，但還要做出不露聲色的樣子。
男生齊讀：“她看著兩個(gè)臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些�！闭f(shuō)著輕輕把蠟燭吹熄�！�
師（挑釁道）：老師也來(lái)讀讀這句話“她看著兩個(gè)臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說(shuō)著輕輕把蠟燭吹熄。感受到了嗎？
生齊說(shuō)：感受到了。
師：那咱們一起再來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生齊讀：“她看著兩個(gè)臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些�！闭f(shuō)著輕輕把蠟燭吹熄�！�
師（放慢語(yǔ)速）：一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。但是，輕松的心情沒有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新？
生接道：點(diǎn)燃了。
師板書：點(diǎn)。
師（加速）：形勢(shì)再次變得嚴(yán)峻起來(lái)。此時(shí)，在這一家三口的眼里，燭光？齊讀：
生齊讀：燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。
師（緊張道）：伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼兒，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來(lái)越短的蠟燭上。一旦這個(gè)情報(bào)中轉(zhuǎn)站暴露，后果是不堪設(shè)想的。那么，作為家中唯一的男子漢雅克，此時(shí)會(huì)想些什么呢？
生（大聲道）：不行！我作為家中唯一的男子漢，我應(yīng)該有男子漢的勇氣！應(yīng)該馬上想辦法幫助媽媽和妹妹，讓這燭光不再感到可怕！
師（追問(wèn)道）：雅克又是怎么做的呢？
生捧書讀句子：“這時(shí)候，兒子雅克慢慢地站起來(lái)，“天真冷，我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧�！闭f(shuō)著伸手端起燭臺(tái)朝門口走去，房子頓時(shí)暗了下來(lái)。”
師（溫和）：你能簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)雅克怎么做的嗎？
生：雅克是找了個(gè)去柴房搬柴的借口想吹熄蠟燭。
師：那從雅克的這些做法中你感受到他是個(gè)怎樣的人？
生1：雅克同樣是個(gè)機(jī)智的人。
生2：他很懂事。
生3：雅克很機(jī)敏。
生4：雅克很機(jī)智，很勇敢。
師：雅克想了個(gè)辦法，借口去柴房搬柴，然后把燭臺(tái)怎么樣？
生1：換走。
生2：拿走。
師：書上用的什么詞？
生齊答：端。
師板書“端”。
師：所以，作為家中唯一的男子漢，雅克表現(xiàn)出了他的那份勇敢。師相機(jī)板書“勇敢”。
師（提高語(yǔ)調(diào)）：來(lái)，雅克們，一起讀讀剛才這個(gè)句子。
男生齊讀：“這時(shí)候，兒子雅克慢慢地站起來(lái)，“天真冷，我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧�！闭f(shuō)著伸手端起燭臺(tái)朝門口走去，房子頓時(shí)暗了下來(lái)。”
師（肯定）：男生勇氣還不夠，老師還感受到你們有一絲絲的害怕。來(lái)，女生們，咱們來(lái)挑戰(zhàn)一下！
女生齊讀：“這時(shí)候，兒子雅克慢慢地站起來(lái)，“天真冷，我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧。”說(shuō)著伸手端起燭臺(tái)朝門口走去，房子頓時(shí)暗了下來(lái)�！�
師（激勵(lì)）：剛才男生們讀到雅克的話語(yǔ)時(shí)，聲音沒有像女生這樣揚(yáng)起來(lái)，所以不夠勇敢；而女生們讀到后面房子頓時(shí)暗了下來(lái)，聲音卻沒有暗下來(lái)。好，這次咱們?nèi)嘁黄饋?lái)試試，再讀讀這個(gè)句子。
生齊讀：“這時(shí)候，兒子雅克慢慢地站起來(lái)，“天真冷，我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧�！闭f(shuō)著伸手端起燭臺(tái)朝門口走去，房子頓時(shí)暗了下來(lái)�！�
師：眼看雅克計(jì)劃就要成功，可那個(gè)德國(guó)中尉快步上前，一手把燭臺(tái)？
生齊說(shuō)：奪了回去。師相機(jī)板書“奪”。
師（放慢語(yǔ)速）：雅克知道，厄運(yùn)即將到來(lái)了，但在斗爭(zhēng)的最后階段，自己必須在場(chǎng)。他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時(shí)刻。此時(shí)，在這一家三口的眼里，燭光，起！
生齊讀：“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西�！�
師（提高語(yǔ)調(diào)）：時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，情況到了萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，在這千鈞一發(fā)之際，在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，年僅10歲的杰奎琳又是怎樣做的呢？
生1：請(qǐng)大家看到第七自然段“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)，向幾們軍官道過(guò)晚安，上樓去了。正當(dāng)她踏上最后一級(jí)階梯時(shí)，蠟燭熄滅了。“
師：還有句子補(bǔ)充嗎？
生2：突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對(duì)德國(guó)人說(shuō)道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”杰奎琳仰起小臉，高興地說(shuō)：“那太好了！不過(guò)……司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎？”師：同意他的補(bǔ)充嗎？
生齊說(shuō)：同意！
師：那杰奎琳想了一個(gè)什么辦法？
生：以上樓睡覺為借口，把裝有情報(bào)的蠟燭端走。
師：是這樣的嗎？
生齊答：是！
師：她用同樣的辦法借機(jī)端走了被德軍奪去的蠟燭（師相機(jī)板書“端“），正當(dāng)她踏上最后一級(jí)階梯時(shí)，蠟燭？
生齊說(shuō)：熄滅了！
師相機(jī)板書“熄”。
師：從剛才孩子們找到的這些描寫杰奎琳語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子中，你覺得她是個(gè)怎樣的人？
生1：我感受到杰奎琳是個(gè)鎮(zhèn)定、機(jī)智的人。
生2：冷靜。
生3：杰奎琳在危急時(shí)刻一點(diǎn)兒也不慌張。
生4：以柔克剛。
師（驚訝）：你從哪里感受到的？
生4：突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對(duì)德國(guó)人說(shuō)道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”杰奎琳仰起小臉，高興地說(shuō)：“那太好了！不過(guò)……司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎？”“杰奎琳用自己的天真成功的瞞過(guò)了司令官先生，從而順利的端走了燭臺(tái)。
師（贊揚(yáng)道）：是啊，多么機(jī)智的杰奎琳啊！相機(jī)板書“機(jī)智”。
師（喜悅）：來(lái)，咱們來(lái)感受一下以柔克剛的味道：女生讀杰奎琳的話，男生讀司令官的話，老師來(lái)讀敘述的部分。
師生分角色讀第七自然段。
師（指板書總結(jié)）：瞧，孩子們，伯瑙德夫人一家三口一次次的努力，卻一次次的失敗，這微弱的燭光在這生與死，死與生的交替中搖曳著，（板書生——死）讓我們真真切切地感受到了這就是（手指課題）
生（鏗鏘有力道）：生死攸關(guān)的燭光
師（微笑著）：故事寫到這里就戛然而止了，在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，伯瑙德夫人一家，憑著他們的鎮(zhèn)靜、勇敢、機(jī)智，成功地保護(hù)了這份絕密的情報(bào)。那孩子們想想：當(dāng)敵人走后，這一家三口會(huì)在屋子里說(shuō)些什么？想些什么？做些什么呢？別急于回答，帶著我們今天學(xué)習(xí)描寫人物的方法，咱們來(lái)續(xù)寫《生死攸關(guān)的燭光》吧！
生靜靜地開始續(xù)寫……
生死攸關(guān)的燭光教學(xué)實(shí)錄3
同學(xué)們，大家好。剛剛老師走進(jìn)教室的時(shí)候看到大家一張張笑臉，我能感覺到你們的生活是幸福和快樂的。在六十多年前二戰(zhàn)時(shí)期，有一對(duì)年紀(jì)和你們相仿的兄妹，他們沒辦法和你們一樣坐在課堂中無(wú)憂無(wú)慮的讀書，卻在為了保衛(wèi)自己的祖國(guó)和平和尊嚴(yán)不被侵犯而與侵略者進(jìn)行著堅(jiān)苦卓絕的斗爭(zhēng)。今天讓時(shí)間倒流，回到六十多年前反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的法國(guó)，繼續(xù)跟隨博瑙德夫人一家走近這扣人心弦的故事——《生死攸關(guān)的燭光》
上課
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀）
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解到了文章主要講了一件什么事？
你概括的很簡(jiǎn)潔，但這樣一個(gè)扣人心弦的故事，三言兩語(yǔ)怎能說(shuō)明，請(qǐng)大家快速瀏覽課文的3-7小節(jié)，看看故事情節(jié)發(fā)生了幾次令人緊張的變化？
生匯報(bào)
師：表?yè)P(yáng)你，善于提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文章主要內(nèi)容，很好。能像他這樣在試著說(shuō)說(shuō)嗎？
�。ㄉf(shuō)師板書）
師：文章情節(jié)富有如此曲折的變化，可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容？這樣可以代表故事主要情節(jié)發(fā)展的曲線叫做情節(jié)曲線，可以幫助我們清晰地將故事情節(jié)表達(dá)出來(lái)。同學(xué)們，今天我們故事的主線，就是這被點(diǎn)燃吹滅再點(diǎn)再息被奪終被端走的蠟燭，那伯瑙德夫人一家為保護(hù)這蠟燭都作了些什么呢？從中你又體會(huì)到了什么？別著急回答，試著自己讀一讀文章，別忘了邊讀邊做批注，尤其要關(guān)注人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，清楚了嗎？
師：找到嗎？
師：短短幾個(gè)字，實(shí)則不簡(jiǎn)單，請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯瑙德夫人的話想想應(yīng)該怎樣讀 123
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的.處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，是什么
生：目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑
師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話
師：剛才我們抓住了人物的語(yǔ)言，能抓住其中的動(dòng)作神態(tài)等描寫，來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界嗎？
動(dòng)作：（急忙）取、（輕輕）吹。緊急時(shí)刻一個(gè)急忙，一個(gè)輕輕，多么矛盾的對(duì)比！矛盾嗎？盡管事情危在旦夕（在“急忙”下加點(diǎn)），但是伯諾德夫人卻不動(dòng)聲色（“輕輕”下加點(diǎn)）。讓我們?cè)僮x好這段話。（指出示的段落，齊讀）
師：看的出，盡管情況危急，但她還能表現(xiàn)得平靜，機(jī)智，真是了不起。書上說(shuō)，危機(jī)似乎過(guò)去了？真的過(guò)去了嗎？從哪看出來(lái)的？
生：德軍的眼睛
師：當(dāng)時(shí)的氣氛如何？能用一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：緊張
師：從哪看出來(lái)的？
生：我從…(課件鐘聲)
師：是啊，蠟燭在一寸寸燃燒，厄運(yùn)在一步步逼近，每一聲滴答聲都仿佛是一記重錘敲在一家人的心上，你來(lái)讀讀這句話！你也來(lái)試試。
師：是啊，此時(shí)的蠟燭就像懸在伯諾德夫人一家人頭上的利劍，就像會(huì)隨時(shí)爆炸的炸彈，情況多么危急啊！你來(lái)讀讀看！再請(qǐng)你讀讀！
師：同學(xué)們，對(duì)比前文，一家三口的生命將告結(jié)束的后果，此時(shí)博瑙德夫人同樣預(yù)料到了后果，什么樣？
生：不堪設(shè)想
師：什么叫不堪設(shè)想
生：想都沒法想
師：難道這個(gè)情報(bào)真的這么重要嗎？
師：老師為大家查到一份二戰(zhàn)時(shí)期的資料……你們知道嗎？這次戰(zhàn)役蘇軍勝利的一個(gè)決定性的因素就是掌握了敵人大量的資料，所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆正是這個(gè)道理。在第二次世界大戰(zhàn)期間，很難想象如果秘密泄露，在這樣龐大的數(shù)字上，會(huì)增加多少， 此時(shí)此刻，你眼前這搖曳的燭光還僅僅是一家三口的性命嗎？是啊，這燭光簡(jiǎn)直可以影響著一個(gè)國(guó)家的興亡，真可謂是生死攸關(guān)�。�
總結(jié)：博瑙德夫人的努力失敗了，生的希望漸漸遠(yuǎn)離，生命終結(jié)（死）的陰影又籠罩在一家人的頭上，那么危急之時(shí)？誰(shuí)又站了出來(lái)保護(hù)蠟燭呢？我們繼續(xù)來(lái)匯報(bào)！
語(yǔ)言：天真冷，我到柴房去…… 我知道他要借搬東西
師：想要拿走油燈卻不忘找到借口，什么？（天真冷）就透過(guò)這這三個(gè)字，你看出什么？
師：短短三個(gè)字，很簡(jiǎn)單，卻十分必要，這樣的符合情景，這樣的不露聲色，怎樣的機(jī)智冷靜。誰(shuí)來(lái)讀？就讀這句話？
師：蠟燭被奪走，雅克又做了些什么？
師：就在他讀的這句話里，大屏幕出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了嗎？快在書上找�。ò鍟鴲憾颍┯惺裁磪^(qū)別？前者是壞的行為，惡劣，后者則是描述災(zāi)難困苦，平時(shí)使用時(shí)，千萬(wàn)別出錯(cuò)。分別組個(gè)詞寫在自己的書上吧~！
師：杰克默默地坐待著什么“厄運(yùn)”？
師：是啊，雅克只是個(gè)十二歲的孩子啊面對(duì)即將到來(lái)的不堪設(shè)想的厄運(yùn)，雅克選擇的是默默的坐待，一個(gè)坐待，你體會(huì)出什么？
生（音樂）
師：是啊，坐待，默默無(wú)聲，心里又經(jīng)歷著怎樣的掙扎和抉擇，誰(shuí)來(lái)讀？
師：孩子們，此時(shí)你就是這默默無(wú)語(yǔ)的雅克，在蠟燭即將熄滅，你的生命即將終止之時(shí)，你在想些什么？
師：是啊，沒有什么比死亡更加可怕的，但是，你心里一定有比生更重要的東西，是嗎？你來(lái)讀
師：你的眼神格外專注，小雅克，你再想些什么？
師：生命的最后關(guān)頭，你卻沒有選擇逃走，你真是好樣的。全班齊讀這一段！
總結(jié)2：就是通過(guò)這樣的默默，這樣的坐待，從一個(gè)小男孩的動(dòng)作，讓我們體會(huì)到了人物復(fù)雜的心理變化，厄運(yùn)（死）一步步逼近，（生）的希望是那么渺茫，當(dāng)兒子雅克的努力再次失敗時(shí)，是誰(shuí)為保護(hù)蠟燭做了最后的努力，他做了什么？
生匯報(bào)
師：正是因?yàn)檫@一切的一切，杰喹啉最終----成功了，那小姑娘為什么獲得成功？仔細(xì)的再研究一下，可以獨(dú)自思考也可以小組的同學(xué)進(jìn)行研究，找出成功之處，然后交流（生討論）生匯報(bào)
師：大家看語(yǔ)言，語(yǔ)音，語(yǔ)氣，神態(tài)，語(yǔ)言的對(duì)象等等，都恰倒好處，你從中你能看出什么？
生：鎮(zhèn)定、勇敢、可愛。有禮貌
師：這些都是憑高超的智慧，驚人的膽識(shí)，誰(shuí)又會(huì)想到懷疑這樣一個(gè)可愛的小女孩呢？對(duì)不對(duì)，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把小女孩的表現(xiàn)再讀一下，她給我們的印象太深刻了，誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)。（指名讀）
師總結(jié)3：透過(guò)這個(gè)小姑娘的語(yǔ)言，一個(gè)機(jī)靈可愛的小女孩躍然紙上，也正因?yàn)槿绱�，才使得她最終化解了這生與死的危機(jī)，讓一家人轉(zhuǎn)危為安。
讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)體會(huì)杰奎琳的機(jī)智勇敢：男生讀少校的話，女生讀杰奎琳的話，老師來(lái)讀旁白。
師總結(jié)全文：搖曳的燭光，仿佛命運(yùn)的天平，是生是死，一線牽。透過(guò)三位主人公（板書：語(yǔ)言動(dòng)作）的起伏變化讓我們感受到了這一家人的機(jī)智與勇敢；通過(guò)母親一次努力，雅克又一次努力，直至杰喹啉的再一次努力，有效地推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，扣人心弦；再由這搖曳的燭光在這生與死死與生，生生死死的交替中，牽引我們理解了這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義----生死攸關(guān)！再讀課題！
師：同學(xué)們，想象一下，敵人走后，母子三人會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？別急于回答，帶著我們今天學(xué)習(xí)描寫人物的方法，將你真情實(shí)感付諸筆端吧。更希望同學(xué)們能學(xué)習(xí)這一家三口的機(jī)智和沉著，并用它們?nèi)?yīng)對(duì)你們生活中的“危機(jī)時(shí)刻吧！
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