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普通高中開設(shè)通用技術(shù)課程存在問題及對(duì)策思考
摘要：高中新課程改革以來(lái)，由于受傳統(tǒng)文化中“重學(xué)輕術(shù)”的思想影響，盡管理論上強(qiáng)調(diào)德智體美勞“五育并舉”，但實(shí)踐中，學(xué)校迫于高考?jí)毫ΓJ(rèn)為通用技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)在高考中所占分值少，對(duì)高考影響不大，因而執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)不到位，忽視了學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)、進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的權(quán)利，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 普通高中 通用技術(shù)課程 問題 對(duì)策
四川省于20xx年普通高中開始實(shí)施新課程，我到樂山一中、樂山草堂高中、犍為一中、犍為清溪中學(xué)等學(xué)校實(shí)地考察，了解普通高中開設(shè)通用技術(shù)課程的情況，梳理存在的問題，思考解決問題的方法。
一、開設(shè)通用技術(shù)課程較成功的經(jīng)驗(yàn)
海南、廣東兩省是較早開設(shè)通用技術(shù)的省份，按照課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)了通用技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。海南省在實(shí)施通用技術(shù)課程中，采用分步實(shí)施、分層推進(jìn)的方法，第一年著重進(jìn)行了課程開設(shè)、教師培訓(xùn)、課程資源建設(shè)等方面的工作，第二年在開課的基礎(chǔ)上，又開展了教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資水平提高等方面的工作，進(jìn)行專題化、問題化研究，進(jìn)行教學(xué)評(píng)比樹立教師榜樣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施、以課題帶動(dòng)研究，進(jìn)行教師本土化培養(yǎng)。將通用技術(shù)課程納入會(huì)考中，會(huì)考成績(jī)按10%計(jì)入高考成績(jī)。考試范圍為《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生畢業(yè)應(yīng)獲得的學(xué)分規(guī)定的模塊，即《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊。考試時(shí)間為45分鐘，試卷滿分為50分。全卷共分兩卷，卷一是客觀題用于實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，增加試卷信度和控制試卷的難度；占全卷分值的40%，考生必須全部作答；卷二是微型主觀題用于考查學(xué)生在一定范圍內(nèi)運(yùn)用技術(shù)與設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的能力，以及情感態(tài)度價(jià)值觀。占全卷分值的60%。試題力求面向?qū)W生生活，體現(xiàn)人性化原則。全省學(xué)校都能創(chuàng)造條件保證2個(gè)必修模塊的開設(shè)，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修一模塊，下學(xué)期學(xué)習(xí)必修二模塊，周課時(shí)數(shù)為2課時(shí)，一般2課時(shí)連排。使學(xué)生修完必修的2個(gè)模塊并獲得4個(gè)學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求。部分有條件的學(xué)校開設(shè)了選修模塊，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。
海南華僑中學(xué)有四名通用技術(shù)課程專任教師，學(xué)校自主開發(fā)了《通用技術(shù)學(xué)習(xí)參考》。海南省教科院還組織編寫了《新思考書系——技術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例集萃》。
廣東省為了推動(dòng)通用技術(shù)課程的實(shí)施，組織了通用技術(shù)教師培訓(xùn)，通用技術(shù)能正常開課，而且積極開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如廣州四中自主研發(fā)設(shè)計(jì)了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)軟件系統(tǒng)，積極進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)室，展示了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造，琳瑯滿目，井然有序。學(xué)校承擔(dān)著高考的巨大壓力，而通用技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)又沒有列入高考范圍，廣東省的教師卻積極進(jìn)行這一領(lǐng)域的實(shí)踐，這是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。
二、主要問題
1.樂山市于20xx年普通高中開始實(shí)施新課程，但到20xx年才開設(shè)通用技術(shù)課程，每周一學(xué)時(shí)。主要是因?yàn)樵O(shè)備和師資還不能滿足開課的需要，部分學(xué)校已有明確的必修課開設(shè)計(jì)劃，但還沒有明確的選修課開設(shè)計(jì)劃，另外有個(gè)別學(xué)校連必修課的開課計(jì)劃都不明確。許多學(xué)校沒有進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，這是不符合通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。課標(biāo)明確要求，通用技術(shù)是高中學(xué)生的必修課程（共9個(gè)模塊、2個(gè)必修模塊、7個(gè)選修模塊）。修完必修的2個(gè)模塊并獲得4個(gè)學(xué)分作為高中畢業(yè)的最低要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來(lái)就業(yè)或升學(xué)的需要修學(xué)選修模塊。修滿8學(xué)分作為高中畢業(yè)生報(bào)考高等院校理工科、農(nóng)科類專業(yè)的最低要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)要積極進(jìn)行社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)，修滿23個(gè)學(xué)分，這是對(duì)高中學(xué)生畢業(yè)的最低要求。
有些學(xué)校，迫于高考?jí)毫�，急功近利，錯(cuò)誤地認(rèn)為通用技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)在高考中所占分值少，對(duì)高考影響不大，因而不執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)、進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的權(quán)利，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
2.有的學(xué)校雖然開設(shè)了通用技術(shù)課，但課時(shí)嚴(yán)重不足，沒有通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，每個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間為36課時(shí)。目前，大多數(shù)開設(shè)通用技術(shù)課程的學(xué)校，因?yàn)檎n時(shí)緊張，每周只安排一節(jié)通用技術(shù)課，有的是兩周一節(jié)。老師為了趕進(jìn)度，不得不用十幾個(gè)課時(shí)講完一個(gè)模塊，根本無(wú)法保質(zhì)保量證完成教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)校沒有通用技術(shù)課程相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和工具，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程興趣的降低，影響了教學(xué)的質(zhì)量。有的學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)檢查雖然建設(shè)了通用技術(shù)活動(dòng)室，購(gòu)置了部分工具和耗材，但也只是裝門面，應(yīng)付檢查而已。
3.課程資源匱乏，沒有專任教師，制約了課程發(fā)展。
通用技術(shù)綜合性強(qiáng)，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、制圖、機(jī)械等各方面知識(shí)，教學(xué)資源匱乏，一本教材、一本教參就是教師教學(xué)的全部資料�，F(xiàn)任通用技術(shù)教師大多是由其他學(xué)科教師兼任，有些學(xué)校的通用技術(shù)課程甚至由不同學(xué)科的教師分別承擔(dān)不同章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課標(biāo)和教材都缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，在一定程度上也制約了課程的發(fā)展。
4.缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的監(jiān)控管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。
沒有完整的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方案和學(xué)分認(rèn)定管理機(jī)構(gòu)，造成學(xué)校開課的隨意性增大。對(duì)于高考多數(shù)省采�。簣�(bào)考第二類高校的學(xué)生考試科目仍為“3＋綜合”。報(bào)考第一類高校的學(xué)生考試科目為“3＋綜合＋自選模塊”。報(bào)考第三類高校的學(xué)生考試科目為“3＋技術(shù)”。這樣的“高考指揮棒”也使得許多學(xué)校不重視通用技術(shù)課程。
三、對(duì)策思考
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)依法(《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》)開課。
高中新課程改革以來(lái)，教育部門對(duì)通用技術(shù)課程是相當(dāng)重視的，但高層重視、基層觀望、拉動(dòng)基層真實(shí)重視、真實(shí)行動(dòng)的機(jī)制尚未建立起來(lái)。在長(zhǎng)期以來(lái)的文化傳統(tǒng)中都有“重學(xué)輕術(shù)”的思想，盡管理論上強(qiáng)調(diào)德智體美勞“五育并舉”，但實(shí)踐中，學(xué)校層面一直沒有把側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和動(dòng)手操作能力的勞動(dòng)技術(shù)教育課程放到應(yīng)有地位。特別是以高考科目為中心的高中教育，對(duì)通用技術(shù)課程的理解與關(guān)注不夠，一部分學(xué)校還處在消極等待階段，甚至根本不開設(shè)。改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念需要一個(gè)過程和一定的時(shí)間，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)。
2.將高師學(xué)生職前學(xué)習(xí)和在職教師職后培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)通用技術(shù)師資。
由于目前高師院校沒有專門培養(yǎng)通用技術(shù)師資的專業(yè)，通用技術(shù)課程教師除了一部分由勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的老師兼任外，學(xué)校師資配備也多從物理學(xué)科、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)，甚至化學(xué)、生物學(xué)科轉(zhuǎn)任過來(lái)。從知識(shí)、能力方面看，通用技術(shù)課程中主要內(nèi)容如技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)文化、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)產(chǎn)品制作等方面對(duì)轉(zhuǎn)任的教師來(lái)說(shuō)也都是嶄新的，都需要他們?nèi)W(xué)習(xí)。他們還要學(xué)習(xí)新課程理念。新課程理念的樹立，知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，都需要一定的過程和時(shí)間。
按班級(jí)數(shù)為12個(gè)計(jì)算，通用技術(shù)每周2課時(shí)，教師周工作量12課時(shí)計(jì)算，開設(shè)通用技術(shù)兩個(gè)必修模塊共需要2位通用技術(shù)教師，如果每所學(xué)校都開設(shè)出兩個(gè)選修模塊，那么總共需要4位通用技術(shù)教師，由此推算通用技術(shù)師資缺口較大。所以，可以在高師院校開設(shè)通用技術(shù)課程（四川師大在物電學(xué)院開設(shè)了通用技術(shù)通識(shí)培訓(xùn)），我們認(rèn)為還可以在通識(shí)培訓(xùn)基礎(chǔ)上開展教法研究和培訓(xùn)，使其踏上工作崗位就能勝任工作。對(duì)轉(zhuǎn)行從事通用技術(shù)教學(xué)的教師，應(yīng)出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，吸引一些動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀師資加盟通用技術(shù)課程。樂山市教育局，可以依托職業(yè)中學(xué)，組建一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決燃眉之急。
3.加強(qiáng)投入，建設(shè)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。
通用技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)專用教室、儀器設(shè)備有一定要求，這一方面對(duì)學(xué)校的場(chǎng)地、資金投入提出了要求。高師院校要建立通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，以符合培養(yǎng)通用技術(shù)師范生的要求。另一方面，督促和指導(dǎo)學(xué)校抓緊抓好通用技術(shù)試驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)儀器的配備工作，盡早使中學(xué)校都能具備開設(shè)通用技術(shù)課程所需要的基本條件，保證普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
4.加強(qiáng)交流合作，開展跨省教研活動(dòng)。
我們?cè)谡{(diào)查走訪樂山的幾所中學(xué)時(shí)，與學(xué)校理化生教師交談，了解他們對(duì)開設(shè)通用技術(shù)課程的思想準(zhǔn)備情況，結(jié)果令人失望，老師們都說(shuō)心里沒底，不知道通用技術(shù)教什么、怎么教。許多老師還不知道高中有通用技術(shù)這門課程，由此可見通用技術(shù)作為一門高中新設(shè)課程，實(shí)施中遇到的困難與阻力遠(yuǎn)比其他科目大，為推進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)，建議開展跨省交流合作，讓老師們走出去看一看，消除對(duì)通用技術(shù)課程的畏懼感，了解通用技術(shù)課程的開設(shè)情況，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是海南省的經(jīng)驗(yàn)，采取分步實(shí)施、分層推進(jìn)的策略。第一年著重抓通用技術(shù)課程的開設(shè)、教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和課程資源的建設(shè)等工作，省里注重以制度促進(jìn)通用技術(shù)課程開設(shè)。第二年開始向課程教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及師資專業(yè)水平的提高方向轉(zhuǎn)移，通過專題化、問題化教學(xué)研究形式，提高教師參與教研的積極性和熱情，把教師的關(guān)注點(diǎn)吸引到怎樣上好課上來(lái)，積極建設(shè)校內(nèi)課程資源。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)著重抓了幾所學(xué)校的通用技術(shù)樣本校典型，以期對(duì)其他學(xué)校以示范作用。
參考文獻(xiàn)：
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