我對估算教學的思考

　　一、估算意識的培養(yǎng)

　　由于低年級學生的估算意識比較薄弱，因此教學中或者班級管理中可以多給學生創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的活動，例如在教學數(shù)數(shù)時可讓學生猜猜老師手中的小棒有多少根，發(fā)作業(yè)時讓他們估一估一疊作業(yè)大約有多少本等等，逐漸增強他們的估計意識。

　　二、我在估算教學中的策略：

　　關(guān)于估算問題，在教學這部分知識前，和同組的老師們探討該如何處理找近似數(shù)的問題，大家商量的一致結(jié)果是：“四舍五入”，學生在掌握了“四舍五入”的方法后，對于一些純粹的估算題掌握得很好，達到了老師所要的預期效果，但是隨著教學深入，我發(fā)現(xiàn)單純的教給學生記住一種估算的方法，在一些具體的情境中用這一種方法是不合適的。例如買物品估計帶多少錢或者估計帶的錢夠不夠的問題就出現(xiàn)了不同的估算結(jié)果。如：襯衫68元、短褲34元，媽媽帶100元錢，買這兩樣東西夠嗎？絕大多數(shù)學生依然采用“四舍五入”法：68＋34≈100答案是夠了，只有幾個同學提出了不同的意見，我讓這幾個學生說一下自己的想法，一個學生說：我估算完又準確計算了下，發(fā)現(xiàn)買這兩樣東西要花102元錢，所以我覺得不夠；還有個學生說：買東西的時候錢多帶一點錢，帶少了人家就買不到，所以我就把68估算成70，34估算成40，加起來是110元，這樣帶100元就不夠。通過這件事后，我及時調(diào)整了對估算的教學，讓學生明白估算時要結(jié)合具體的情境，純粹的求估算結(jié)果的式題如估算28＋31這類題可以利用“四舍五入法”；對于一些與生活聯(lián)系比較緊密的題目，讓學生學會用比較靈活的方法進行估算。如在買東西估算花錢多少或者夠不夠的問題上，在找物品價格的近似數(shù)上要向多處估計，如上題中襯衫68元估計成70元，短褲34元可估計成35元或者40元。讓學生結(jié)合自己的實際生活，說一說哪些地方用到估算，并說說遇到這些問題如何估算，這樣就能多增加一些有關(guān)估算的體驗，不斷地去豐富學生這方面的經(jīng)驗，積累他們的經(jīng)驗，逐漸得讓他們掌握估算的多種方法，并且學會利用估算來檢驗計算的準確性等。

　　三、我的經(jīng)驗：

　　1、四舍五入法。主要適合純粹的估算，如估算294＋307，294可以找近似數(shù)290，307找近似數(shù)310，那么估算的結(jié)果是600。

　　2、湊整法。湊成接近的整十整百的數(shù)。這種方法主要適合純粹的估算，再如估算294＋307，294可以找近似數(shù)300，307的近似數(shù)300，那么估算的結(jié)果是600。

　　3、特殊數(shù)字可以不估。如估算294＋310，可以用四舍五入法把294估計成290，310可以不估，估算結(jié)果600；也可以把294用湊整法估計成300，310估計成300，估算結(jié)果600。特殊數(shù)字可以不估。

　　4、特殊情況往多處估計。如類似于買東西估計花錢多少或者估計帶錢夠與不夠的問題，在找近似數(shù)時可往多處估計。如學校乒乓球小組有男生46人，女生35人，買來80個乒乓球，每人一個夠嗎？

　　以上是我個人在估算教學時的點滴體會和具體做法，專家的講解讓我對估算教學有了更深的了解，俗話說“仁者見仁，智者見智”，我想通過這樣的研討，對我今后課堂教學上如何更好地把握估算教學會有很大的幫助，我會認真跟同行們學習他們的一些策略，不斷的充實自己。

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