【熱】小組合作學(xué)習(xí)反思15篇
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?下面是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
小組合作學(xué)習(xí)反思1
在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式,也是很好的做法。因?yàn)閷W(xué)生在小組中可以通過表達(dá)、交流,將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享,還可以通過組與組之間的交流,與其他小組的同學(xué)共享。
如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時(shí),將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時(shí)所起的作用”的實(shí)驗(yàn),每組按不同的要求去探究:第一組,剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況,分析背鰭、臀鰭在游泳時(shí)所起的作用;第二組,剪去尾鰭后觀察其游泳狀況,分析尾鰭在游泳時(shí)所起的作用;第三組,剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況,分析胸、腹鰭在游泳時(shí)所起的作用;第四組,剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況,分析魚鰭在游泳時(shí)所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報(bào),再組織學(xué)生在組間交流觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中,人人有事干,個(gè)個(gè)有收獲,這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情,而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神,提高了解決問題的效率。
采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,師生角色得到了轉(zhuǎn)換,教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和安排,更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師作為“平等中的首席”參與其中,還能針對(duì)學(xué)生的問題和困難適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),更多地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的火花。小組合作學(xué)習(xí)的形式,消除了過去學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩的情緒,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。
小組合作學(xué)習(xí)反思2
目前,孫祖中學(xué)正在積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí),作為一名九年級(jí)的語文教師,從小組合作學(xué)習(xí)推行之初到實(shí)踐到收獲微笑,期間,我彷徨過、猶豫過,但在實(shí)踐中,我收獲了微笑。
彷徨:
九年級(jí)了,再實(shí)行課改會(huì)不會(huì)晚了,因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間僅剩下3個(gè)多月,推行小組合作學(xué)習(xí)老師、學(xué)生都得有一個(gè)適應(yīng)過程,等到適應(yīng)過來,學(xué)生不就畢業(yè)了么?一項(xiàng)新的改革,學(xué)生的成績短期會(huì)不會(huì)下降。帶著這些疑問,我徘徊在小組合作學(xué)習(xí)的門口。
實(shí)踐:
看著同事們積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中,我有點(diǎn)坐不住了,我想看看到底是什么魔力讓同事們個(gè)個(gè)異常忙碌,課間談?wù)摰脑掝}除了課改,還是課改。終于有一天,在課堂上,我嘗試了小組合作學(xué)習(xí)。一試,我就感覺到以前死氣沉沉的.課堂變得活力四射,以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發(fā)現(xiàn),不學(xué)習(xí)的學(xué)生少了,參與討論的學(xué)生多了。趁著這股熱情,我立即召開了小組長會(huì):告訴他們?nèi)绾巫屓M的同學(xué)都參與進(jìn)來;在上黑板展示時(shí),要注意難易題目合理分配;本組解決不了的問題可以跨組交流,請外援等。同時(shí),我及時(shí)對(duì)個(gè)別組的人員進(jìn)行了調(diào)配,使小組成員之間更加和諧。
微笑:
嘗試了小組合作學(xué)習(xí),我問學(xué)生,這種授課方式好嗎?大家知識(shí)都掌握了嗎?我們再回到以前的授課方式可以嗎?同學(xué)們異口同聲的回答:“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”,隨后大家都笑了。從大家的笑容中,我看到了以前從沒看到的那種笑臉,那是一種發(fā)自內(nèi)心的笑,一種對(duì)這種授課方式的認(rèn)可。此時(shí),我也堅(jiān)定了一直走下去的決心。
小組合作學(xué)習(xí)反思3
經(jīng)營一詞往往形容做小買賣,用于小組合作學(xué)習(xí)也未嘗不可。研究教學(xué)一定要研究小組合作學(xué)習(xí),研究小組合作學(xué)習(xí)一定要研究學(xué)習(xí)小組的管理。
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師、學(xué)生都是考驗(yàn)。相當(dāng)多的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義,要求,組織形式,注意事項(xiàng),準(zhǔn)備工作等沒有做深入的研究,存在形勢逼迫時(shí)偶爾為之;或“放羊式”大撒手,每課都讓學(xué)生愛怎么討論就怎么討論的現(xiàn)象。
加之教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來,合作的`潛能沒得到充分培養(yǎng),與人合作的技巧未得到充分的培養(yǎng),不能真正體會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成,教師急于求成,違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)、分組隨意、任務(wù)不明確、不關(guān)注弱勢群體、學(xué)生難以體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂。
學(xué)生呢,初中生獨(dú)生子女多,自我優(yōu)越感強(qiáng),嬌生慣養(yǎng)、不善于傾聽、討論,沒有健康的心理品質(zhì),合作學(xué)習(xí)也就無從談起。有時(shí)小組中有意見、分歧,爭論不休,浪費(fèi)大量時(shí)間。其實(shí)組員之間的水平差距過大,有些同學(xué)課前準(zhǔn)備不充分,“優(yōu)秀生講,學(xué)困生聽”,學(xué)生的參與度不均衡,對(duì)合作的質(zhì)量也有相當(dāng)影響。
小組組建之初教師要舍得下大力氣,如何分組、誰和誰一組、誰當(dāng)組長、誰做發(fā)言人都要仔細(xì)琢磨。實(shí)踐中我還發(fā)現(xiàn),最主要的是要培養(yǎng)好小組長,讓他不僅是學(xué)習(xí)上的,更是行政上的小組的當(dāng)家人,組員的任務(wù)分配,評(píng)價(jià)都要征求他的意見。如能培養(yǎng)多個(gè)合適人選,輪流兼任,效果更好,但是寧缺毋濫。
合作也是一種能力,能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)的。真正讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和群體合作意識(shí)才能全部發(fā)揮出來。
小組的管理還要滲透到生活中,比如紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、交友、思想狀況等,可采用監(jiān)督與自我監(jiān)督相結(jié)合,批評(píng)與自我批評(píng)相結(jié)合,自我激勵(lì)與組內(nèi)、班級(jí)激勵(lì)相結(jié)合的方式,達(dá)到比、學(xué)、趕、幫、超的效果,人人皆獲發(fā)展,合作互助共贏。
小組合作學(xué)習(xí)反思4
小組合作學(xué)習(xí),是課堂上一個(gè)相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)形式,每當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)遇到有些難度、需要學(xué)生多思考,需要學(xué)生動(dòng)手操作,或者有些重難點(diǎn)的知識(shí),教師一般會(huì)傾向于設(shè)置問題,小組合作學(xué)習(xí)來突破,但是小組合作也有很多弊端,比如:有的學(xué)生不參與,有的學(xué)生“”一言堂,有的討論著討論著就開始聊天玩耍,控制不好,適得其反,所以,小組合作學(xué)習(xí)想要更加有效的解決問題,需要下很多功夫去了解學(xué)生,設(shè)置活動(dòng)。
1、分組,應(yīng)該合理
在平時(shí)的教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道,眾人的智慧要強(qiáng)于個(gè)體的智慧。從而使學(xué)生能從主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。在小組的組建時(shí),也要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責(zé)任意識(shí)。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別等差異,分成若干小組,每組3—6人。每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生分組的時(shí)候要考慮使全班各組平均成績大致相同;不允許學(xué)生自由組合,防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象,這樣小組間力量相當(dāng),讓學(xué)生相互間學(xué)習(xí)成為可能,既能避免上文所說的“亂說”,造成課堂上的紛亂,又顯得公平、利于競爭。
2、方法引導(dǎo),提高效率
教學(xué)組織中的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議,避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì),同時(shí)也避免了爭著說、同時(shí)說的無效學(xué)習(xí)行為。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師無法一一顧及,這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免會(huì)存有意見沖突,如果沒有正確的引導(dǎo),小組成員間往往會(huì)爭執(zhí)不休,從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)判斷,學(xué)會(huì)歸納整理。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他學(xué)生的發(fā)言,避免交流時(shí)過多的.內(nèi)容雷同,從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。
3、組內(nèi)成員分工明確。
一號(hào)為大組長,保證小組高效率的工作,保證每個(gè)成員明白該做什么,保證各司其職,提出下一步的建議;負(fù)責(zé)講解疑難,幫助同學(xué)快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。二號(hào)為紀(jì)律組長,保證組員在討論的過程中,不做其他無關(guān)的事情,提醒組員不要聲音過大,擾亂課堂秩序。三號(hào)為監(jiān)督員,提醒成員參與合作和小組活動(dòng),解決不參與或者一言堂的現(xiàn)象。四號(hào)為記錄員,負(fù)責(zé)各個(gè)項(xiàng)目的記錄,匯總。并根據(jù)實(shí)際情況,指導(dǎo),調(diào)整。
4、培養(yǎng)交流技能的培養(yǎng)。
學(xué)會(huì)傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn);對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià);學(xué)會(huì)質(zhì)疑,聽不懂時(shí),請求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋;樂于陳述自己的想法,修正他人的觀點(diǎn);勇于接受他人的意見并修正自己的想法;學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn),做總結(jié)性發(fā)言。
小組合作學(xué)習(xí)反思5
自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的報(bào)告后,我這段時(shí)間一直在思考班級(jí)的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的思考以及與任守昌老師的探討,我初步打算在班內(nèi)實(shí)行以下幾點(diǎn)小組管理的細(xì)則:
一、本著“事事有人做,人人事做“的原則,由各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長牽頭,把檢查作業(yè),課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作,分別落實(shí)到小組內(nèi)各成員,班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求,各小組長要各司其職,恪盡職守,相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動(dòng)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性,讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。每個(gè)小組都必須樹立“不放棄,不拋棄“的理念,不讓一個(gè)成員掉隊(duì)。要將課堂展示的機(jī)會(huì)均勻地分到每個(gè)小組,在學(xué)生回答問題、黑板展示中,能做到講解清析,能很好地回答教師提出的問題,并且能做到聲音宏亮,口齒清楚,充滿自信者,A類學(xué)生每展示一次加1分;B類學(xué)生每成功展示一加2分;C類學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認(rèn)真、公平、公正記錄每一個(gè)成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過程中教師需要小組合作學(xué)習(xí)的題目,各小組長一定要認(rèn)真組織本組成員認(rèn)真的完成。在合作學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于問題答案的形成,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)小組的每個(gè)成員的積極性,特別鼓勵(lì)B類和C類學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學(xué)生的意見,如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對(duì)該成員進(jìn)行鼓勵(lì),其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚(yáng)的方式對(duì)其鼓勵(lì);同時(shí)為該生記相應(yīng)的`得得分。
四、以這兩周為起點(diǎn),將八年級(jí)上學(xué)期的期未成績作為參照,在本次期中考試中,學(xué)生個(gè)人在班內(nèi)每進(jìn)步一個(gè)名次,A類學(xué)生得3分;B類學(xué)生記2分;C類學(xué)生得1分。各學(xué)習(xí)小組內(nèi),成績能進(jìn)入年級(jí)前10名的學(xué)生加5分/生;11——20名的學(xué)生加3分/生;21——40名的學(xué)生加1分/生。
五、針對(duì)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)不主動(dòng),合作不積極,像上課隨意說話,吃東西、睡覺,看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀(jì)情況,根據(jù)實(shí)際,一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
小組合作學(xué)習(xí)反思6
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際出發(fā),以他們熟悉的、最感興趣的、最常見的情境引入學(xué)習(xí)主題,要善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。這樣更易為學(xué)生所接受,達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)我們所教的學(xué)生又最終要走向社會(huì),要成為會(huì)做事的人,把數(shù)學(xué)用于生活更是我們數(shù)學(xué)教師長遠(yuǎn)的教育教學(xué)目標(biāo)之一。
新的教材、新的理念、新的時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求。教師的基本功的含義更為廣泛了,它不僅包括了我們過去所要求的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力、對(duì)教材的`把握能力等,更為重要的是我們再也不能“兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書”了,而是要廣聞博識(shí),讓學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人是我們教育的終級(jí)目標(biāo)。
所以說,在我們的七年級(jí)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),最主要的就是叫是如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于我們的學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生興趣,并能夠很好的與老師達(dá)成和諧共進(jìn)的默契,只有這樣,我們的課堂才能走出高效、自主的新路子!
小組合作學(xué)習(xí)反思7
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言,其意義是很大的。特別是一年級(jí)的課程,經(jīng)常要學(xué)生進(jìn)行小組的討論。但對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友而言又是那么的困難,所以小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中還沒有取得理想的效果,只有形式上的小組活動(dòng),沒有實(shí)質(zhì)的合作;只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言,沒有學(xué)生間的互動(dòng);學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn),不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)還有很大的缺陷。
(一)小組活動(dòng)重形式,缺乏實(shí)質(zhì)性合作
合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差,還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,教師要及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。
(二)學(xué)生的參與度不均衡
小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中還容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái),教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課;而小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生圍桌而坐,教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。
(三)學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)
在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的.順利開展。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立,所以造成了這種現(xiàn)象。
(四)班級(jí)人數(shù)過多,不利于分組活動(dòng)
我聽過的合作學(xué)習(xí)課,大部分是6人一組,每個(gè)班8~9組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大),個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講,班級(jí)人數(shù)在50人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室,這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便,因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí),一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。
合作學(xué)習(xí)和小組討論是新課程里一種重要的學(xué)習(xí)方式,但有待于我們老師在實(shí)踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持,更要有實(shí)際的操作。
小組合作學(xué)習(xí)反思8
葉瀾先生曾說過:“一個(gè)教師寫一輩子的教案,不一定成為名師,如果教師寫三年反思,可能成為名師!庇懈杏诖,又借小課題研究的東風(fēng),我對(duì)上學(xué)期以來小組合作的情況作了許多的反思,現(xiàn)匯報(bào)如下。
的確,在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)多多,它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生不再跪著聽課,教師不再一言堂。更可喜的是,它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競爭對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴,而且在合作的過程中學(xué)生開闊了視野,拓寬了思路,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了,參與欲提高了,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了合作的快樂,拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教,彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足,實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。
一、試卷講評(píng)中小組合作的應(yīng)用
期中考試成績出來了,我的兩個(gè)班的成績還可以。這讓我越來越有自信,和孩子們的關(guān)系也更加融洽?粗磳⒅v評(píng)的試卷,我靈機(jī)一動(dòng),讓學(xué)生分組討論,在組長的主持下,化整為零,效果應(yīng)該不錯(cuò)吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個(gè)小組,在小組長的帶領(lǐng)下,氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言,每個(gè)組完成幾個(gè)題,對(duì)他們來說并不是多大的負(fù)擔(dān),完成組內(nèi)的任務(wù)后,還可以討論其它題。我注意到連平時(shí)不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵(lì)下,也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個(gè)弱的組員講題。更讓我吃驚的是,組長的能力遠(yuǎn)在我的意料之外,他們能夠根據(jù)小組成員的情況,恰當(dāng)選取發(fā)言的同學(xué),既不過分偏愛成績好的同學(xué),也不冷落學(xué)困生,真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課,我嘗到了甜頭,今后會(huì)在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題,讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識(shí)的超市,生命的狂歡”(李炳亭語)。要說不足應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)不是很突出,一些共性的問題處理不細(xì)致。
二、閱讀教學(xué)中的小組合作
教學(xué)《中國石拱橋》時(shí),我初步讓學(xué)生小組活動(dòng)解決,看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文,找一生解釋作者及生字,又出示幾個(gè)問題小組討論。
1、石拱橋的特征。
2、中國石拱橋的特征。
這兩個(gè)問題比較簡單,我讓5、10兩個(gè)小組來完成。剩下的三個(gè)問題相對(duì)來說比較難,我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高,18班由于學(xué)生水平差距大,課堂進(jìn)展磕磕碰碰?偨Y(jié)起來有兩個(gè)原因,一是學(xué)生回答問題聲音不夠洪亮,影響全班同學(xué)的收獲,另一個(gè)是組長的帶頭示范作用不強(qiáng)。如何讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,如何及時(shí)檢測,發(fā)現(xiàn)問題,是下一步我要重點(diǎn)解決的問題。
教讀《故宮博物院》,我繼續(xù)分層教學(xué),我出示六個(gè)問題,前三個(gè)簡單的問題由大組中較弱的`四人小組來討論解決,這個(gè)組有一個(gè)總負(fù)責(zé)人,是這個(gè)組的副組長,后三個(gè)問題由正組長組織討論。在展示的過程中,為了增加學(xué)生的新鮮度,每個(gè)小組由正組長主持,他負(fù)責(zé)選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了,組長們很知道調(diào)動(dòng)組員的積極性,簡單的問題由成績稍差一點(diǎn)的同學(xué)來回答,有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組,竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說,這次他說得很完整,聲音洪亮,博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭,教師課堂上講得少了,學(xué)生說得反而多了,并且學(xué)習(xí)積極性也在一步步提升,何樂而不為呢?
附六個(gè)問題:
1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容?用文中一句話概括其特征。
2、文章是按什么順序?qū)懙模孔饔檬鞘裁矗?/p>
3、跳讀課文,說出文章寫了故宮哪兩部分。
4、精讀第6段,說出說明順序及方位詞。
5、文章詳寫的是什么,略寫的有哪些?為什么這樣安排。
6、找到文中說明方法,說說其作用。
三、語文活動(dòng)課合作之風(fēng)正育人
兩個(gè)班的課代表觀看完“古詩詞知識(shí)比賽”后,恰好我們正進(jìn)行《水滸傳》的閱讀,我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識(shí)大比拼”活動(dòng)。由于前期準(zhǔn)備比較充分,課堂節(jié)奏進(jìn)行地有條不紊,學(xué)生的積極性比較高。17班結(jié)束后,都文通抱著隊(duì)友哭起來,原因是他們小組的分?jǐn)?shù)太低,覺得自尊受不了,她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們,活動(dòng)的目的不只是分?jǐn)?shù),一切活動(dòng)都是育人,通過此活動(dòng)也告訴大家,凡事要講規(guī)則,沒有規(guī)則這個(gè)活動(dòng)就不會(huì)成功進(jìn)行下去。18班馬方旭活動(dòng)結(jié)束后找我:“老師,我和邵光哲商量隊(duì)長(誰當(dāng)隊(duì)長)的問題,結(jié)果紀(jì)律委員就給記下來了,我控訴,這不公平!”我問他:“你們是在什么時(shí)候商量的?”“主持人在上面安排的時(shí)候!薄澳遣痪徒Y(jié)了,時(shí)間不對(duì),這個(gè)工作應(yīng)該是在課前完成的!蓖蹊寸艺f:“老師,我們組成員都著急了,昨天晚上背到十點(diǎn),今天上課前,組員都在那里背,我以為我們組要倒數(shù)了,沒想到成績會(huì)這么好,他們都很努力了!
看到每名學(xué)生在此次活動(dòng)中,仿佛都有話說,我真高興,相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)吧,他們會(huì)帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累,學(xué)生困,是因?yàn)槔蠋煵环攀郑瑢W(xué)生不說話,把話語權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教,而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富,我受益了,相信學(xué)生更是。這個(gè)冬天不冷,我收藏著快樂和果實(shí),真幸福!
另附詩一首
偶得
無聲東風(fēng)邀萬物,多情楊柳展新條。
冰河淙淙把歌唱,學(xué)子莘莘讀書忙。
園丁欣然此中行,個(gè)中辛勞暮將曉。
待到滿園蜂蝶舞,猶自千里夢逍遙。
以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會(huì),希望能對(duì)我們各位教師有所啟迪與幫助。
小組合作學(xué)習(xí)反思9
在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí),教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用,設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動(dòng)的要求;在小組深入開展合作與交流時(shí),教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效,教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中,適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中,教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí),教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言,給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題,幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供應(yīng)用知識(shí)的情境。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見,要有意識(shí)地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到:一要耐心。無論是聽老師講課,還是聽同學(xué)發(fā)言,特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí),一定要等他把話說完,再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖欢撔。?dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí),要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點(diǎn);三是用心。在聽取他人意見時(shí)也不能盲從,要有選擇地接受。學(xué)會(huì)傾聽不僅是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的.需要,而且也是學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人的需要
組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過程,品嘗成功的喜悅,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),形成深刻的體驗(yàn)。但在課堂教學(xué)中,我們亦常?匆娺@樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見,其他學(xué)生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中,仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺(tái)面,多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的引導(dǎo)尤為重要。
小組合作學(xué)習(xí)反思10
在傳統(tǒng)的課堂里,教師是權(quán)威,是知識(shí)的化身,學(xué)生的思維要圍繞著教師轉(zhuǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服從于教師的教學(xué)方式,這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統(tǒng)課堂呢?在學(xué)習(xí)了杜郎口經(jīng)驗(yàn)后,深受啟發(fā),特別是杜郎口中學(xué)的學(xué)生“我的課堂我主宰”,在學(xué)習(xí)面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進(jìn)行新課改,實(shí)行分小組教學(xué),讓學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)。一年來也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
一、科學(xué)分組,合作學(xué)習(xí)的前提
教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異,根據(jù)組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組,充分利用人力資源,使成員之間具有互補(bǔ)性,組建的小組之間力求均衡,便于開展公平競爭。教師還要選拔和培養(yǎng)好小組長,督促組長積極主動(dòng)地組織合作交流,使成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,保證合作交流的有效進(jìn)行。
二、基于問題,合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
古人云:“學(xué)源于思,思源于疑”疑問是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。問題的來源有兩方面:一是學(xué)生,二是老師。學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問,老師要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,只有他們的疑惑得到解決,他們才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極的參與到課堂中來。老師要根據(jù)教材實(shí)際和課標(biāo)要求以及學(xué)生的實(shí)際再提出一些有一定思維含量的問題,鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣他們帶著自己的理解、認(rèn)識(shí)、感受準(zhǔn)備向他人呈現(xiàn);帶著自己的疑慮、矛盾、問題、期望得到他人的幫助。如此,合作學(xué)習(xí)過程中顯然就多了幾分主動(dòng),少了一些應(yīng)付,多了幾分厚重,少了幾分蒼白,合作的實(shí)在、有效。
三、課堂氛圍,合作學(xué)習(xí)的'保障
我們習(xí)慣了程序化的教育生活,課堂上不準(zhǔn)交頭接耳,發(fā)言要先舉手等等,學(xué)生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍,學(xué)生噤若寒蟬,合作學(xué)習(xí)就很難實(shí)行。因此,必須改變過去那種沉悶的課堂。首先,開放學(xué)習(xí)的空間。座位上,變傳統(tǒng)的“田秧式”為“圓桌式”為合作學(xué)習(xí)打開方便之門。其次,開放思維的空間。不僅僅局限于教材,要學(xué)生注意結(jié)合生活實(shí)際;不僅僅局限于標(biāo)準(zhǔn)答案,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,敢于標(biāo)新立異。再次,平等的師生關(guān)系,學(xué)生敢于、樂于參與課堂。在看起來無序的課堂中,卻沒有打鬧,沒有起哄,沒有偷懶,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了,思維活躍了,視野開闊了,素質(zhì)提高了,合作學(xué)習(xí)就能得以順利的實(shí)施。
四、教師,合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者
高效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的創(chuàng)造性。教師不應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的旁觀者,而應(yīng)成為積極的行動(dòng)者;教師不是外在的專制者,而是內(nèi)在與情景的領(lǐng)導(dǎo)者!捌降日咧械氖紫辟x予教師角色多重含義:問題的設(shè)計(jì),目標(biāo)的引領(lǐng)者,探討的參與者,動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)者等。教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)為:通過對(duì)信息的有效重組、問題的合理整合,形成連續(xù)不斷的興奮的,促進(jìn)合作的持續(xù)和深入,在動(dòng)態(tài)發(fā)展中生成。教師要致力形成問題情景:對(duì)學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行重組、綜合、提煉,加工成核心問題,引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同探討。教師要善于制造障礙,讓學(xué)生不斷面臨新問題,常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態(tài),形成一種想說想做的“沖動(dòng)場”,調(diào)動(dòng)學(xué)生上下求索,經(jīng)歷從矛盾困惑到超越成功的過程。
合作學(xué)習(xí)還要注意以下幾個(gè)問題:
一、小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧,盲目的讓學(xué)生合作探究,做表面文章,還有的把小組合作當(dāng)成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),為環(huán)節(jié)而合作,這就失去了合作的意義。它應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的突破處;出現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的易混處;出現(xiàn)在規(guī)律的總結(jié)處;出現(xiàn)在思想的升華處。
二、教師要充分備課,全方位把握教材。在教學(xué)過程中學(xué)生可能提出各種問題,也可能提出不同答案,這些情況教師在備課時(shí)要有充分的準(zhǔn)備,以免在課堂上難于應(yīng)付。
三、度的把握,盡顯教學(xué)智慧。切忌使合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止,不能一出現(xiàn)問題就立即糾正,急于求成,應(yīng)盡量讓學(xué)生多議一議、試一試;不能一出現(xiàn)爭議或摩擦就立即中止,因噎廢食,草草收場,而恰恰盡量把解決問題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
四、分小組教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)性差異,特別是后進(jìn)生,要積極引導(dǎo)他們參與到集體中去,在交流中進(jìn)步,在展示中提高,充分利用組內(nèi)異質(zhì)的特點(diǎn),推動(dòng)各層次學(xué)生的發(fā)展。
總之,分小組合作教學(xué)法既是一條頗有生命力的教學(xué)路子,也是一種很講求科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)方法。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及我們自身意識(shí)的提高,這種教學(xué)法還會(huì)有大的突破,質(zhì)的飛躍。
小組合作學(xué)習(xí)反思11
。1)使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì):小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問,向別人解釋自己的看法,這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,增加他們重新整合思想的機(jī)會(huì),還可以使他們接受不同的觀點(diǎn),擴(kuò)展他們的視野。
(2)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心:小組合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競爭的班級(jí)授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境,組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪,或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗(yàn)到成功的愉悅,使“失敗者”重新得到自信。
。3)學(xué)會(huì)了和別人合作:小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中,大家互相勉勵(lì)、共闖難關(guān),在遇到困難和挫折時(shí),可以通過組員的互勉互勵(lì),增強(qiáng)克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中,學(xué)會(huì)如何關(guān)心和幫助他人,提高處理人際關(guān)系的技巧,學(xué)會(huì)了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí),以小組的共同進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)人在小組中被同伴們認(rèn)可的程度為標(biāo)準(zhǔn),在優(yōu)化教學(xué)效果的`同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何與別人相處。
。4)拓展了班級(jí)授課制條件下的學(xué)習(xí)空間:曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對(duì)素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來研究,在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí),會(huì)增加交流機(jī)會(huì),促進(jìn)人際合作。譬如,把目前學(xué)生全部對(duì)著講臺(tái)坐的方式,改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化,但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級(jí)授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒、生生之間的多向交流,而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
小組合作學(xué)習(xí)反思12
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯的特征。小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。那么在小組合作中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用、著實(shí)有效地開展學(xué)習(xí)呢?下面談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>
(一)合作小組的調(diào)配組建,既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個(gè)性傾向,又要考慮學(xué)生個(gè)性差異,做到揚(yáng)長補(bǔ)短,各盡其才,讓每個(gè)學(xué)生相互依存,相得益彰,使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值。
(二)熟練掌握合作技能“沒有規(guī)矩,不成方圓。”一般情況下的小組討論,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言,就把自己的意見說出來,這樣一來,那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式,沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案,結(jié)果,好的更好,差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排,制定合作規(guī)則,使學(xué)生掌握合
作技能:包括如何傾聽別人的意見,如何表達(dá)自己的見解,如何糾正他人的錯(cuò)誤,如何汲取他人的長處,如何歸納眾人的意見等。因此,可在小組合作前這樣規(guī)定:討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法記下來,再由小組長安排,各個(gè)成員各自說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣,每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
(三)制定明確的協(xié)作分工,小組合作的基礎(chǔ)是小組個(gè)體的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí),小組成員獨(dú)立思考的習(xí)慣,可以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象;同時(shí),小組分工是小組合作的前提。小組活動(dòng)容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以,在小組合作中,小組成員必須明確自己在小組中的角色,承擔(dān)起自己的責(zé)任.在小組活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)扮演各種不同的角色,如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、記時(shí)員等。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工,組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。中心發(fā)言人的職責(zé),是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要設(shè)立不同的角色,如果學(xué)生活動(dòng)角色相對(duì)固定,缺乏動(dòng)態(tài)機(jī)制,容易產(chǎn)生小組霸權(quán)主義,即有的學(xué)生始終處于控制地位,有的學(xué)生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規(guī),以維持小組平等的機(jī)制,給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
(四)充分發(fā)揮教師作用。從表面上看,小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間,實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候,教師應(yīng)該些什么呢?我認(rèn)為教師不是等待,不是觀望,而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)不清楚時(shí),教師要再耐心地向?qū)W生說明;小組討論的聲音過大時(shí),教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員;小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開展……教師深入到小組中去,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點(diǎn),認(rèn)知的進(jìn)程等等,從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(五)及時(shí)展開交流評(píng)價(jià)。由于分工具體,學(xué)生的信息往往可能有些偏窄或者片面,研制的作品難得十全十美,所想到的`問題只是一己之見。另外,活動(dòng)時(shí)間較長,過程較復(fù)雜,一些問題,一些收獲會(huì)不時(shí)的出現(xiàn)。為保證小組的有效合作,發(fā)揮集體的作用,要及時(shí)組織交流。
通過學(xué)習(xí)小組,提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的,老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦方面,有很多同學(xué)鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進(jìn)行分組后,組長就相當(dāng)于小老師,能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來,這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。
通過小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。上課每做完一次練習(xí),就會(huì)有組長進(jìn)行檢查,不會(huì)的組長就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來,很沒有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué),而且進(jìn)步很快,教師再加以鼓勵(lì),學(xué)習(xí)積極性就高漲起來,成績自然也會(huì)有所提高。
通過小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰的方法好,讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅,提升了學(xué)生的合作意識(shí)和能力,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
小組合作學(xué)習(xí)反思13
經(jīng)過幾個(gè)月來的教學(xué),回顧上過的每一堂課,有收獲,但也存在著一些問題。
新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式,因此,我在課堂教學(xué)中,積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的'能力,啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見的習(xí)慣。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
通過小組合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極活躍,生生之間相互交流,為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間,使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識(shí)過程,而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是,由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限,以及組織實(shí)施策略還不盡到位,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題:
首先,從學(xué)生的參與來看,部分小組成員沒有積極參與到交往過程中,把自己作為個(gè)體。
其次,從交流的結(jié)果看,小組交流后進(jìn)行班級(jí)交流,學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,往往展示的是個(gè)人的想法。
針對(duì)以上存在的問題,我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施:
1、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。
2、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能,比如,“說明白一些”,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說,引導(dǎo)小組成員互相評(píng)價(jià)。
3、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn),盡量創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì),加強(qiáng)小組同學(xué)之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。
小組合作學(xué)習(xí)反思14
隨著新課改在全國刮起的大潮流,“小組合作學(xué)習(xí)”具備課改要求的明顯特征,在教學(xué)中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)于許多文章的理解存在一定障礙,因此老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),應(yīng)給予學(xué)生充足的思考空間和交流時(shí)間。“小組合作學(xué)習(xí)”是在語文教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方式,在老師引導(dǎo)的輕松、自由的教學(xué)氛圍中,使學(xué)生建立自信,培養(yǎng)其獨(dú)立思考與交流能力。
一、如何組建學(xué)習(xí)小組
“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的主要思路,教師通過對(duì)各班學(xué)生的了解,將各組的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力進(jìn)行均衡,不至于產(chǎn)生較大差別,否則對(duì)于小組競爭不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步、互相提高。每組4~6人最為適宜,委任一名組長,負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)與討論;委任一名記錄員,負(fù)責(zé)記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學(xué)習(xí)委員,督促并指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。每位組員都各司其職,互相監(jiān)督與勉勵(lì),每次的合作對(duì)于他們都是充實(shí)并充滿意義的,老師在課堂教學(xué)中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的,每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)
1.小組背誦
在初中語文課堂上建立小組合作學(xué)習(xí),是一種高效的教學(xué)方法,有利于提高學(xué)生的語文成績!赌咎m詩》是初一課本中很重要的一課,要求學(xué)生會(huì)翻譯成白話文,并且能背誦和默寫。如果全班學(xué)生都在老師那兒背誦,那么時(shí)間就會(huì)拖得很長,不利于后期的上課進(jìn)度。這時(shí)便可以組建小組,前后左右4個(gè)人一組或者是6個(gè)人一組,選定責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)為合作小組的組長監(jiān)督組內(nèi)其他同學(xué)的背誦,小組長在老師那里背誦,由老師制定背誦的時(shí)間。比如說學(xué)完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長那里進(jìn)行第一輪背誦,十天后進(jìn)行二輪背誦,組長要及時(shí)地向老師反應(yīng)小組成員的背誦情況,以便于老師對(duì)班上同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)很好的了解。
2.情感朗誦
《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金寫的,這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵(lì)人們相信生活。學(xué)習(xí)這首詩時(shí)體會(huì)作者的情感很重要,可以在課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由的朗誦,在朗誦時(shí)要表達(dá)出當(dāng)生活遇到挫折時(shí)還依然相信未來的情感,小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評(píng)選出一名朗誦較好的學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行朗誦,然后再由老師對(duì)這些同學(xué)的誦讀情況做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與其中,而不是以往的學(xué)生舉手自薦或者是老師點(diǎn)名朗讀,只有少數(shù)幾個(gè)人能真正參加到課堂當(dāng)中。小組合作的形式會(huì)讓每一個(gè)同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì),能最大程度地激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情,讓他們能自主地學(xué)習(xí)其他同學(xué)的朗讀方式,也對(duì)課文有一個(gè)更深的了解。
3.加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)
老師可以在課堂上根據(jù)上課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)增加學(xué)生的小組合作機(jī)會(huì),在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫一篇作文,每個(gè)人都會(huì)有煩惱,煩惱后面也會(huì)有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長安排各種補(bǔ)習(xí)班;還有的人是因?yàn)楹屯瑢W(xué)之間有點(diǎn)小矛盾?梢跃兔總(gè)人的煩惱為題,讓學(xué)
生自由發(fā)揮相互探討。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時(shí)間,并給予他們代表小組發(fā)言的機(jī)會(huì)。這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的了解,還可以培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)的能力,讓學(xué)生之間可以相互開導(dǎo)幫助,爭取消除這些煩惱。既展示自己獨(dú)特的思維方式,又總結(jié)小組討論結(jié)果,培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達(dá)能力,同時(shí)又達(dá)到課堂互動(dòng)的良好效果。
4.合作與競爭
老師在上課時(shí)可以根據(jù)上課內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問題。例如,在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí),文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿,這兩者之間有什么不同?可以就這個(gè)問題讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論,討論之后由組長匯報(bào),組長匯報(bào)之后,根據(jù)小組內(nèi)的互動(dòng)的情況和組長匯報(bào)的情況綜合得出評(píng)分。小組合作學(xué)習(xí)不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競爭,有競爭才能相應(yīng)的促進(jìn)合作。評(píng)分的目的就是要加強(qiáng)組間的競爭和組內(nèi)的合作,合作與競爭互存,這樣不僅能達(dá)到合作的目的還能加強(qiáng)合作的意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中最重要的是創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考與內(nèi)部交流的時(shí)間與空間,加強(qiáng)內(nèi)部溝通的能力,建立學(xué)生課堂表現(xiàn)的信心。
小組合作學(xué)習(xí)改變了原有的教學(xué)模式,課堂不再是由老師主導(dǎo),而是學(xué)生和老師之間共同的交流互動(dòng)。這不僅促進(jìn)了師生關(guān)系,還加強(qiáng)了同學(xué)之間相互的了解。語文學(xué)習(xí)是在生活中無處不在的,它不僅是書本上的知識(shí)學(xué)習(xí),也是平時(shí)學(xué)生在小組合作的交流互動(dòng)中所獲得的心得體會(huì),語言的交流能力和傾聽能力也是語文學(xué)習(xí)的一部分。
沒有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué),但如果僅僅將“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習(xí)”那么真是課堂教育的遺憾,高效、有效的小組合作學(xué)習(xí),能夠切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考與交流學(xué)習(xí)的能力。
小組合作學(xué)習(xí)反思15
教師參與小組合作學(xué)習(xí),看到的景象出乎自己預(yù)料,教改似乎陷入誤區(qū)。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、反思,引發(fā)幾點(diǎn)思考:
1、教師教給學(xué)生如何進(jìn)行合作;
2、教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演什么角色;
3、合作學(xué)習(xí)適應(yīng)什么樣的教學(xué)內(nèi)容;
4、怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生合作的熱情。
總之,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)及學(xué)習(xí)方式,新課改才會(huì)有成功的希望。
小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑,在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難亦可以在與同學(xué)交流中得到啟發(fā)或解決。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生更多地?fù)碛辛俗杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及彌補(bǔ)或完善自己思維漏洞的空間和時(shí)間。小組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作、探究的理念,是提高語文教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。
描述
當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚:他們很多時(shí)間都在互相推諉。你讓他先說,他讓她先說,并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解,表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工:有的組還沒有確定誰來發(fā)言,誰做記錄,沒有開展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”,而其他人則無動(dòng)于衷,充當(dāng)看客。還有的小組,干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁,或坐以等待別人的成果,或趁此熱鬧的場景,聊起了“題”外話……
思考
面對(duì)如此小組合作學(xué)習(xí)狀況,我感覺到將陷入一個(gè)誤區(qū),如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式?經(jīng)過不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐,我覺得以下幾方面是不容忽視的:
一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作,去開展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個(gè)人個(gè)性和特長等開展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等,都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面:一方面表述自己的見解看法;另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法,明確了合作的內(nèi)容,在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才會(huì)使人人都能感受到交流的'快樂,分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識(shí),獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。
長期以來,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個(gè)旁觀者,優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足,表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,他們不敢多嘴,怕被別人譏笑,怕被老師棒殺,怕說不好給自己帶來一些不快。于是干脆充當(dāng)“看客”,什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性,壓抑了思想,泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身,但求無過”的從眾群體。新課程應(yīng)堅(jiān)決摒棄這種教育的弊病,小組合作學(xué)習(xí)這種全新教學(xué)方式的運(yùn)用無疑將帶來對(duì)傳統(tǒng)的極大挑戰(zhàn)。
但是我們也應(yīng)看到:合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄,代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的,行業(yè)是不同的,每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。
二是在小組合作學(xué)習(xí)中,教師究竟應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色。很多時(shí)候,教師站在講臺(tái)上,讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論,在看似熱鬧的場景中,實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng),上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說,全員參與,也包括教師參與,是合作學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵。我認(rèn)為:教師的角色不要只局限于討論的組織者,教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中,和他們一起學(xué)習(xí),并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解,或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn),和學(xué)生一起討論,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣,將會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的,需要教師極大的耐心與極持久的恒心。
三是這種合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則,不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)形式,小組合作學(xué)習(xí)并非“萬金油”。當(dāng)然,如需要用這種學(xué)習(xí)方式,則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實(shí)踐時(shí),還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場,或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍,控制討論的局面,如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊,是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā),是否有人竊竊私語等,教師要在巡視及參與中“察言觀色”,及時(shí)調(diào)控。
另外,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適,是做秀還是教學(xué)的需要,這不僅需要教師的認(rèn)同,還需要課程的認(rèn)同、學(xué)生的認(rèn)同。只有這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去。一句話,要看是不是開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師事先的精心準(zhǔn)備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)際操作,教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才,欲罷不能”地步,大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言,孩子們都想把自己的想法和感受說出來,這時(shí)正是小組討論的良機(jī)。只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程、有交流的需要時(shí),展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。
不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的暗示:亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)。如此給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺,以訛傳訛,反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。另外也傳遞出一些不良信息,比如學(xué)生會(huì)想反正老師也看不見,這樣就給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì),真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說教師的此種行為,卻是在不經(jīng)意間,犯下了一個(gè)無法挽回的錯(cuò)誤。
關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題,也是新課改成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過程之后,結(jié)果就會(huì)顯現(xiàn)出來。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化,這個(gè)變化也就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn),要最大程度盡最大努力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。切記:某些好看的東西未必實(shí)用,這是生活中的常理。
只要你靜下心來,走下講臺(tái),彎下腰和學(xué)生近一些,就可以聽到學(xué)生的心聲,就可以感受到學(xué)生的思想。由此,教師是在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí),參與到學(xué)習(xí)中去,始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式,那么,教育的成敗在很大程度上將被我們所左右,學(xué)生受益大矣,新課改成功的希望大矣。
【小組合作學(xué)習(xí)反思】相關(guān)文章:
小組合作學(xué)習(xí)的反思11-04
小組合作學(xué)習(xí)反思03-09
關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)反思09-22
小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象反思及解決策略02-28
淺談運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的體會(huì)03-06
學(xué)習(xí)小組評(píng)分細(xì)則03-07
小組合作考核細(xì)則-細(xì)則03-09
學(xué)習(xí)反思范文03-09
國培學(xué)習(xí)反思07-12