七年級《天上街市》課堂實錄

　　師：上課，同學們好！

　　生：老師好！

　　師：同學們，當我們仰望星空的時候，常常會有許多遐思和悠想，請同學們觀賞一幅照片，漫天繁星，垂的很低，遠處的山峰和近處的田野仿佛都與天地連成了一片，一切都是那么朦朧、美好、神秘，請放飛你的思緒，展開你的想象（稍停頓了一會兒）。你想到了什么？

　　師：哪位同學說說看，好，這位女同學。

　　生：我想到了天上會不會真的有別的人類在居住！

　　師：你想著20xx年末日來臨前為人類找出路呢。還有嗎？這位男同學。

　　生：我看到那個星星閃來閃去就像那個明珠一樣會不會是街市上的一些奇珍異寶。

　　師：那可是世上沒有的珍奇！好，請坐，還有嗎？那位女同學。

　　生：我想到了牛郎織女的故事。

　　師：那是一個美麗的傳說，九十年前生活在黑暗舊中國的一位偉大詩人郭沫若，當他面對星空的時候，他也想到了牛郎和織女的故事，今天，我就和同學們共同走進這首詩，去感受作者的奇思和妙想，請同學們打開課本，聽老師把這篇課文朗誦一遍，拿出筆來，劃出不認識的字、詞（點ppt，同時配樂起《一個人的時光》）

　　學生鼓掌。

　　師：謝謝同學們的掌聲，其實，我們真正要感謝的是寫出這一經典作品的詩人。好，同學們，有沒有不認識的字詞啊？

　　生齊答：沒有

　　師：說明同學們預習的很好！不過老師還是要提醒同學們在第二小節(jié)中有一個詞叫“縹緲”（板書：縹緲）

　　生齊讀：縹緲

　　師：哪一個同學說一說，它是什么意思？好，你說。

　　生：“縹緲”的意思是隱隱約約，若有若無。

　　師：很好，對這個詞的理解有助于我們接下來對這首詩的理解，同學們你們覺得朗誦這首詩應當用什么樣的感情基調呢？好，你說。

　　生：應當像作者一樣向往這個美好的世界。

　　師：一種向往之情，很好！還有嗎？你說。

　　生：一種希望之情。

　　師：哎!還可以充滿希望之情。有其它意見嗎？你說。

　　生：還可以用滿懷憧憬之情。

　　師：太好了！同學們回答得真好，我們現(xiàn)在能不能大家一起懷著一種憧憬、向往之情一起把這首詩朗誦一遍，朗誦的時候請同學們注意思考這樣的一個問題，點ppt展示問題：用一個詞來概括閱讀后的感受：---------的天街，并簡單說明理由。

　　學生一起朗誦

　　師：用一個詞概括一下朗讀以后大家的體會。好，你說。

　　生：我覺得是一個“神秘”的天街。

　　師：為什么？

　　生：因為它前面第一小節(jié)的“遠遠的”體現(xiàn)了天街的神秘，第二小節(jié)的“縹緲”也體現(xiàn)了它的神秘。

　　師：嗯，好，天上的星星和人間的街燈連成了一片，多么的神秘��！很好，還有不同意見嗎？好，你說。

　　生：我覺得那是個“美好”的天街。

　　師：美好，為什么？

　　生：因為第三、四自然段中牛郎和織女過著的是一種幸福、美好的生活跟傳說完全不一樣。

　　師：嗯，生活很美滿幸福，很有道理！好，再請你說說看。

　　生：我覺得應該是一個“繁榮”的天街。

　　師：繁榮的天街，嗯，為什么？

　　生：因為第二自然段說他必然有世上沒有的珍奇，

　　師：嗯，這是說天上物質生活很富足。你說呢？

　　生：說明這個地方的商品很豐富，琳瑯滿目。

　　師：琳瑯滿目，這個詞好，還有嗎？你說。

　　生：我覺得是“迷人”的天街。

　　師：為什么？

　　生：因為天街景色很美，它是縹緲的、若隱若現(xiàn)，而且還有許多世上沒有的珍奇的物品，是令人向往的天堂。

　　師：很好，同學們說的真好。嗯，這首詩啊，他是一首現(xiàn)代抒情詩，同學們在朗誦的時候，朗朗上口。原來啊，正是由于這首詩它有著非常美的韻律在里面，我們能不能找到這首詩的韻腳呢？好，你說。

　　生：第一自然段的第二句話后面的明星的“星”，和第四句話的街燈的“燈”。第二自然段的第二句的“市”和第四句的“奇”是韻腳。第三段的“廣”和“往”是韻腳。

　　師：好，我再找一個同學說說第四小節(jié)中的韻腳？好，你說。

　　生：第四小節(jié)的閑游的“游”和最后一句話的在走的“走”是韻腳。

　　師：好，唉，有沒有總結出這首詩音韻方面的特點來�。空堖@位女同學。

　　生：我覺得詩歌每節(jié)都是第二句和第四句押韻的。

　　師：嗯，不錯！但這四個小節(jié)，是不是壓的同樣的韻？

　　生：不是，它是每一個小節(jié)就換一個韻（學生齊聲說）。

　　師：好，偶句押韻，一個小節(jié)換一個韻，下面請同學們在朗讀的時候，要注意體會這首詩的音律之美，把韻腳突出出來。

　　生：齊讀《天上的街市》

　　師：好，詩是藝術，讀詩更是藝術，人們常講，三分詩，七分讀，剛才我們通過朗讀，初步感受了這首詩的音韻之美，要想把這首詩讀好，我們還必須要去體驗這首詩的意境之美。點擊PPT，展示問題，這首詩具體描繪了哪些美麗畫面？好，你說。

　　生：第一段，用了聯(lián)想的方法。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：由地上的那些街燈，想到了天上閃爍的明星。又由天上的明星，想到了地上的街燈。

　　師：有天上的景色，有地上的景色。兩者交相輝映，讓人感覺這兩景是融為一體的，展現(xiàn)在我們面前的就是一幅美麗的圖畫，誰來給這幅圖取個名字？好，這位女同學，說說看。

　　生：我覺得第一自然段是星燈輝映圖。

　　師：你一下子就總結出來了，星星和街燈交相輝映圖，詩人采用什么手法描繪這幅圖景的呢？

　　生：詩人先看到了街燈，（板書：街燈）。然后由街燈想到了明星（板書：明星）詩人又從看到的明星，想到了街燈。

　　師：所以這就是一幅什么圖？

　　生齊答：星燈輝映圖。

　　師：很好，總結的非常好。詩人描繪的，還有其他什么圖嗎？你說。

　　生：繁華街市圖，因為這個街市是有很多燈在閃爍，而且街市上陳列著許多珍奇的物品。

　　師：嗯，好，詩人又進一步想到了什么？（學生齊答：街市）（板書：街市）由街市又想到了什么？（學生齊答：物品）（板書：物品）所以這幅圖就叫？

　　生：繁華街市圖。（學生齊答）

　　師：好，作者還想到了什么圖景？好，你說。

　　生：想到了牛郎織女相遇圖。板書：牛郎織女

　　師：嗯，很好，還有嗎？

　　生：第三小節(jié)，“那隔著河的牛郎織女定能夠騎著牛兒來往”作者把民間傳說中悲慘的故事，想象成了自由幸福的生活。

　　師：嗯，詩中的牛郎織女自由來往的“交通工具”是什么？

　　師生共說：騎著牛兒來往。

　　師：太美好了，太浪漫了，騎著牛兒自由來往。好，歸納一下這是一幅什么美麗的圖景？你說。

　　生：天街閑游圖。它這里不僅僅是寫牛郎與織女他們倆相遇了，而且他們在天街上面閑游更說明他們生活的無拘無束，自由自在！

　　師：很好，天上不僅有富足的物質生活，更有自由幸福的精神生活。展現(xiàn)在我們面前的具體是哪幾幅美麗圖景？

　　師生共說：燈星輝映圖、繁華街市圖、牛郎織女相遇圖、牛郎織女閑游圖。

　　師：你看這四幅圖景，根據(jù)作者的視野，由近到遠，移步換景，這就像跳動的音符一樣。不僅把景色美展現(xiàn)在了我們面前的，而且還具有什么美？

　　生齊答：音樂美。

　　師：太美了!作者的這些充沛的情感，就是寄托在了作者所看到和想到的街燈，明星，街市，物品等，這些景、物、人身上。現(xiàn)在我們怎么去把它們朗讀出來呢？同學們提提建議看。嗯，你說。

　　生：這首詩很美，我們也要帶著一種對未來的憧憬，一種向往之情，去讀。

　　師：對，在節(jié)奏上，總體我們應當怎么把握？嗯，你說。

　　生：舒緩的，抑揚頓挫的。

　　師：嗯，舒緩一點，輕快一點。美好的東西，我們要慢慢欣賞，好，請那位舉手的女生讀一下。

　　學生朗讀。（學生鼓掌）

　　師：從大家的掌聲中就可看出同學們對這位同學的朗讀非常的認可。這首詩的意境之美，作者是把它寄托在一些具體的字詞當中的，我們再來繼續(xù)理解這首詩的意境之美。點PPT展示：找出詩中最能表現(xiàn)作者情感的詞語或句子，并說說理由。找出詩中最能表現(xiàn)作者情感的詞語或句子。好，你說。

　　生：我覺得這個詩里面出現(xiàn)了四次“定然”，表現(xiàn)了作者非�？隙ㄌ焐系倪@種美好的生活是存在的。

　　師：還有一句“定能夠”，你把這五句，來讀一讀，用怎樣的情感讀？

　　生：向往之情。

　　師：對天上那種美好生活的堅定的向往之情。

　　學生讀。

　　師：有沒有讀出這種堅定信心？

　　學生齊答：沒有

　　師：你能不能再來試一下。

　　學生讀。

　　師：他有沒有讀出來？

　　生：他是讀出來了，但是讀的太重了，感覺要再溫柔一點就可以了，

　　師：強調要適度，要自然。好，坐下來。我們還有其他的詞嗎？

　　后面的女同學。

　　生：“遠遠的”可以表達作者的向往之情，因為遠遠的代表作者對這種生活的渴望不可及，表現(xiàn)作者對美好生活的無限憧憬，還反映了作者所處的是一個非常黑暗的時代。

　　師：太有才了！“遠遠的”說明作者跟天上的這種生活相距甚遠的，可能自己沒有辦法達到。雖身不能至，但心卻向往之，的確也表現(xiàn)了作者對天上的美好生活確信無疑的這種情感。你能不能把這個小節(jié)，讀一讀。好嗎？

　　學生讀

　　師：讀得很好，請坐。還有嗎？好，你來

　　生：第四段，他用了不信，請看那朵流星中的“朵”，我們知道“朵”一般是用來形容花的，而在此處，他用來形容“燈籠”，寫出了牛郎織女的生活像花一樣美麗。

　　師：分析得太好了，詩人把“燈籠”比作花，實際上就是比喻天上的生活像花朵一樣的美麗，唉，誰能讀出天上生活的美好。你來。

　　學生讀

　　師：好，不錯，同學們，還能找到一些什么詞或句子？好，你說。

　　生：還有第二小節(jié)的“縹緲”。

　　師：嗯，“縹緲”說說理由。

　　生：“縹緲”是有點恍惚，有點迷茫的意思。

　　師：不夠準確，應該是若隱若現(xiàn)，若有若無的意思。

　　生：作者想象在那縹緲的空中，有美麗的街市，仿佛是可望不可即的，但是作者仍然相信在那個也許是若有若無的空中是一定會有這樣一個美麗的地方。

　　師：好，還有，還有其他的想法嗎？嗯，你說。

　　生：我覺得課文最后一段，那個“閑游”，用的很好。

　　師：好在哪里？

　　生：“閑游”表現(xiàn)出牛郎織女在逛街時的那種無拘無束，十分自在，悠閑的神態(tài)。

　　師：很好，幸福，自由自在。太好了。還有其他的詞嗎？最能表現(xiàn)作者情感的。好，你說。

　　生：就是文中用了兩次“我想”，詩人雖然認為自己是在幻想，但是還是肯定這種境界是存在的。

　　師：“我想”，也就是說，別人不一定這樣想，作者是在表達“我想”那種生活是美好的，一定存在的。但在當時的那種社會堅信這種理想生活是一定存在的人會很多嗎？

　　學生齊答：不會！

　　師：作者反復地強調，我想，我想，也表明了作者對天上那種美好生活一定存在是確信無疑的。請位同學把這兩句詩讀一下。

　　學生讀。

　　師：你注意了“我想”，把一個重要的詞給忘記了？

　　學生齊答：定然

　　師：唉，好，再來，就讀“我想”這一句話

　　學生讀。

　　師：嗯，還有第二處。

　　學生讀。

　　師：好，讀得真不錯，請坐，我們還有其他的地方嗎？好，這位女同學。

　　生：我從“淺淺的”看出來的，天河是非常寬廣的，而作者把它寫成“淺淺的”，說明作者非常地樂觀，他把天河想得這么淺，是因為他要讓牛郎織女他們相聚，這是非常美好的。

　　師：嗯，相隔很淺，過著自由，幸福的生活，通過這一個“淺淺”就表達出來了。這個同學看的很準。同學們，其實啊，作者的這種情感就是寄托在了這些景、物、人身上，還有一些剛才同學們所提到的關鍵詞，所以我們在朗讀的時候，就應當怎樣讀呢？同學們，我們能不能一起朗誦一遍？

　　生：學生齊讀。

　　師：千古文章，情為先，我們要想把這首詩朗誦得更好的話，還必須要對作者的這種情感進行深入地體會。大家都知道，通過剛才的朗誦，我們感知到作者他堅信天上的美好生活是一定存在的，點擊PPT展示：詩中描寫的牛郎織女的命運與傳說中的牛郎織女的命運是一樣的嗎？

　　學生齊答：不一樣。

　　師：那么我們傳說中的牛郎織女的命運是怎么樣的？誰能知道，這個民間傳說的故事。你說。

　　生：傳說織女下凡認識了牛郎，于是織女就帶著牛郎上天上去生活，后來這件事情被王母娘娘知道了，王母娘娘就把他們分開了，但是織女和牛郎他們的感情非常好，于是王母娘娘，為了讓他們分開，在中間劃了一道天河，然后呢，他們就永遠不能再見面了，他們執(zhí)著的愛情感動了王母娘娘，所以，王母娘娘準許他們每年的七夕見一面。

　　師：好，你對這段故事的了解還比較多，哪個同學可以簡單的說一說？好，那位同學！

　　生：傳說中的牛郎織女的故事，是織女下凡與牛郎相愛，但是王母娘娘知道以后，就拿她的金簪劃了一道天河，從此，他們再也不能相見，牛郎和織女執(zhí)著的愛情同樣也感動了喜鵲，他們在每年的七夕的時候，都會在天河上搭上一座鵲橋，讓他們相見！

　　師：唉，哪一天鵲橋相會？

　　學生齊答：7月7日

　　師：在我國浩瀚的古代詩詞當中，有關描寫牛郎織女生活的有很多，能不能請哪位同學說說有關描寫牛郎織女悲慘生活的詩句，能說出一兩句，有吧？你說！

　　生：河漢清且淺，相去復幾許，盈盈一水間，脈脈不得語！

　　師：盈盈一水間，脈脈不得語！的確，相隔一方，每年只能相見一次，這是對人間美好愛情的一個摧殘。好了，同學們，我們詩中所描寫的牛郎織女的生活又是怎么樣的呢？

　　生：詩中的第三自然段用了淺淺的，然后跟傳說的不一樣，因為傳說的天河是又深又廣的，而在詩中用淺。牛郎織女可以騎著牛兒來往，

　　師：詩中的天河，是不是依然成為阻隔牛郎和織女來往的障礙呢？

　　生齊答：不是。

　　師：好，坐下來！詩中所描寫的牛郎和織女，他們是過著自由的、幸福的美好的生活，那么，詩人為什么要這樣改編呢？展示PPT

　　師：好，為了加深同學們的理解，請看，《天上的街市》，寫于1921年，當時，五四運動高潮已過，半殖民地、半封建社會的中國，依舊被帝國主義列強欺壓，處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期，人民生活在水深火熱當中。詩人在《女神》當中，有這樣的幾句話，滿目都是骷髏，滿街都是靈柩，亂闖，亂走，我的眼兒流淚，我的心兒作嘔。骷髏，什么意思？

　　學生齊答：骸骨

　　師：噢，對！

　　師：靈柩是什么？

　　學生齊答：棺材

　　師：好，很好，這樣的一些具體的事物，反映了一個社會現(xiàn)實，現(xiàn)實是那么的可怕，殘酷、而天上的那種生活卻是那樣的美好，這表現(xiàn)作者一種什么樣的情感呢？他為什么要這樣寫呢？來說說看，好，你說

　　生：表現(xiàn)出詩人對美好自由幸福生活的向往。板書：向往美好自由幸福的生活

　　師：好，這種情感從字里行間表現(xiàn)得淋漓盡致，同學們，能不能懷著這種情感，堅信天上的這種自由、美好、幸福的生活，是一定存在的這種向往之情，我們一起把這首詩背誦一下，老師給同學們配上一段音樂。(音樂響起)

　　師生齊背！

　　師：好，同學們，本節(jié)課我們通過朗讀的形式，學習了這篇課文，感知了詩人所寫的天上的街市的音韻之美，體會了詩歌的意境之美，感悟了詩歌的情感之美，我們的心靈像鳥兒展開翅膀一樣，借助聯(lián)想和想象，在空中自由翱翔，詩歌因聯(lián)想、想象而精彩，希望同學們課后閱讀作者相關的詩篇《獻詩》《女神》和《靜夜》等。

　　師：這節(jié)課到這，下課，同學們再見！

　　學生齊答：老師再見！

　　教后記：

　　《天上的街市》是人教版七年級上冊第六單元里的第二篇課文，它是屬于“奇思妙想”主題中的一篇。

　　本單元所編選的四篇文章，從內容上看，作者的思緒馳騁想像，奇妙無比�！短焐系慕质小愤x自郭沫若第二部詩集《星空》�！缎强铡穼懹谖逅囊院笤娙俗羁鄲灥臅r期。當時詩人正在日本留學，其間于1921年4月和次年暑假兩度回國。面對當時中國現(xiàn)實，詩人感到失望、痛苦，但對未來又充滿向往之情。

　　《天上的街市》為我們呈現(xiàn)了一個充滿詩情畫意的美妙世界。詩人運用豐富的想象，描摹心中的理想生活。詩歌取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。詩歌的精妙之處便是對牛郎織女的傳說進行了全新的詮釋，這個反傳統(tǒng)的創(chuàng)作，是該詩的一大亮點。

　　《天上的街市》是一首現(xiàn)代抒情詩，具有鮮明的形象性、濃烈的抒情性、和諧的音樂性、內容的開放性、意象的概括性。對初一學生來說，理解詩歌的內容并不難，但要感受現(xiàn)代詩的美卻是一個難點。更沒有一種切實可行的學習現(xiàn)代詩的方法與步驟。于是在教學過程中，我本著“授人以魚，不如授人以漁”的想法，著重通過朗讀，層層深入，逐步去感受詩歌的音韻美、意境美、情感美。因此，確定了以下三個學習目標：

　　1．品味詩歌自然的聯(lián)想和豐富的想象。

　　2．體會詩歌的音韻美、意境美、情感美。

　　3．感受詩人對理想生活的追求和向往的思想感情。

　　為了實現(xiàn)以上學習目標，我分設三個環(huán)節(jié)，采用了激情朗讀法、問題激思法、比較閱讀法，對課文作了重組與加工，理由闡述如下：

　　1．朗讀詩歌，感受音韻美。

　　這個環(huán)節(jié)我設計了“三讀”。

　　第一步，范讀，讀準字音。引領學生把詩歌讀正確，劃出生字新詞，學生預習充分，老師還是強調了第二小節(jié)中的“縹緲”有助于后面理解詩歌內容。

　　第二步，齊讀，讀準感情基調。學生回答不錯，認為朗讀本詩時要用美好、自在、憧憬、向往的感情基調。

　　第三步，齊讀，讀出韻律。

　　老師介紹這是一首現(xiàn)代抒情詩，讀起來瑯瑯上口，具有音韻之美，讓學生找出韻腳，并總結特點。通過“三讀”，學生初步感知了詩歌的內容，感受到了清新、美好、自在，漸入詩境。我就是這樣通過朗讀來培養(yǎng)學生美讀詩句的能力及語感。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務，就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力�！睂W生有了較強的語感能力，對語言的理解能力就會相應地增強。接下來，學生也就能順利的概括出朗讀詩歌后的感受，繁華的天街、神秘的天街、美好的天街等等。朗讀水平的高低反映著學生對所讀作品的理解程度，有感情的朗讀能使讀者和聽者加深進一步理解作品所蘊含的深層含義，體會詩歌音韻的魅力。

　　2．品味詩歌，體會意境美。

　　這個部分我設計了兩個問題：第一，詩中描繪了那幾幅美麗圖景？通過師生互動明確了，星燈輝映圖、繁華街市圖、牛郎織女相會圖、牛郎織女閑游圖。這四幅圖作者運用想象（聯(lián)想和想象），移步換景，每一節(jié)詩就象一個跳動的音符，具有濃郁的圖畫美，同時作者還將自己的豐富的情感借助具體可感的人、景、物（意象）來表達。根據(jù)新課標的要求，對于聯(lián)想和想象以及意象等這一類專業(yè)術語，我都沒有生硬地灌輸給學生，而是讓學生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)詩歌內容、意境、想象等方面的妙處，并且引導學生怎樣去讀出這種美來。學生根據(jù)自己獨特審美體驗，認為朗讀時要做到輕松、柔和、舒緩。的確那位女同學朗讀得很好，贏得了其他學生的掌聲。第二，找出詩中最能表現(xiàn)作者情感的詞語或句子，并說說理由。這個環(huán)節(jié)學生發(fā)言很充分，朗讀也比較到位，能從不同角度品讀詩歌。尤其，讓我吃驚的是學生能從“遠遠的”感受到作者雖身不能至，但心向往之；從兩個“我想”得出詩人所處的那個黑暗時代像作者這樣堅信理想的人是不多的……這些學生的思維火花的綻放，不僅是課堂目標的出發(fā)點和歸宿點，也應是語文老師的不二追求。只有這樣充分的思維活動，學生才能感受到詩歌的意境之美，也為下一板塊理解詩歌的情感美作好鋪墊。

　　3．理解詩歌，感悟情感美。

　　這一環(huán)節(jié)我主要通過《牛郎織女》這一民間故事和詩歌中牛郎織女幸福生活的對比，設置矛盾沖突，讓學生在矛盾沖突中激起思維的火花，讓學生明白，作者這樣改編的原因，為了讓學生更好的理解，老師還加入了一些背景資料的介紹，從而自然地引出了詩歌學習的主題，使學習難點輕松解決。

　　總之，本節(jié)課我頗費心思設計的有以下幾點：

　　（一）設置了“三步走”的課堂構架。教給學生學習或是欣賞現(xiàn)代詩的方法與步驟，讓學生有章可循。告訴學生現(xiàn)代詩的學習要以朗讀為主線，詩歌語言品析為基礎，意象解讀為抓手，獲得與詩人情感共鳴為目的。

　　（二）適時引入背景資料。拓展了學生的閱讀空間，還原了文本的背景意義，對學生挖掘詩歌主題起了很大的促進作用。

　�。ㄈ�）簡潔自然的過渡。比如，“詩是藝術，讀詩同樣是藝術。”、“古今文章情為先”等等。

　�。ㄋ模╈`動的板書設計。一只翱翔藍天的飛鳥，新穎、別致，很有想象力，且與文章內容契合。

　　通過這一節(jié)課，我感覺存在許多的不足。首先我覺得本人的語言面貌不是很好，普通話、對學生的回答問題的點評缺乏個性化和美感；其次，內在的激情未能發(fā)乎于聲，也就影響到了學生情感的爆發(fā)。

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