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《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄1
一、課前預(yù)熱
師：老師備課時(shí)看到網(wǎng)絡(luò)上流傳這樣一則順口溜，說：中學(xué)生一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。周樹人是誰啊？
生：【齊聲】魯迅！
師：大家讀過他的作品嗎？
生1：《從百草園到三味書屋》
生2：《社戲》
�。ㄟ�有學(xué)生在下面說《孔乙己》、《狂人日記》等）
師：看來同學(xué)們對(duì)魯迅先生很熟悉，真讓老師高興！
二、導(dǎo)入新課：
師：今天老師和大家一起欣賞的是選自魯迅先生散文詩集《野草》中的《風(fēng)箏》。
三、整體感知，概括故事
師：預(yù)習(xí)過作品了嗎？
生：【齊聲】預(yù)習(xí)了！
師：能用一、兩句話概括這篇千字文中所呈現(xiàn)的故事嗎？同桌之間可以合作。
�。ㄍ篱g進(jìn)行合作交流）
師：誰來說說？
生3：二十年前“我”親手毀壞了小兄弟心愛的風(fēng)箏，二十年后“我”意識(shí)到自己的過錯(cuò)，想補(bǔ)救卻不得。
師：概括得很好，注意了故事中的時(shí)間跨度和人物關(guān)系。
四、細(xì)研文本，解讀風(fēng)箏
師：兄弟間的沖突竟源于一只風(fēng)箏，這小小的風(fēng)箏身上會(huì)藏有怎樣的密碼呢？
�。▽W(xué)生表現(xiàn)好奇）
師：不妨先找找文中哪些地方寫到了風(fēng)箏？請(qǐng)用“在第幾自然段中找到了怎樣的風(fēng)箏”來表述，語言盡量簡(jiǎn)省。
�。▽W(xué)生開始尋找）
生4：我找到了第一自然段中眼前的風(fēng)箏。
師：用時(shí)態(tài)來概括，不錯(cuò)！你能把這一段讀一下嗎？
�。▽W(xué)生朗讀）
師：朗讀聲音響亮，但有一處小錯(cuò)誤，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?
生5：第三小句應(yīng)該讀成“灰黑色的禿樹枝/丫叉/于晴朗的天空中”。
師：很好，“丫杈（chà）”是一個(gè)詞。再請(qǐng)大家注意一下“我”看到風(fēng)箏時(shí)的心情。
生：【齊聲】驚異和悲哀。
師：怎么會(huì)感到“驚異”和“悲哀”呢？
生6：北京冬天就有風(fēng)箏放飛，這在故鄉(xiāng)應(yīng)該是不多見的，所以“我”覺得驚異。
生7：“我”看到風(fēng)箏引起了對(duì)往事的沉重回憶，所以感到悲哀。
師：你分析問題注意到了上下文的貫通聯(lián)系，這種方法很值得大家學(xué)習(xí)�？磥磉@兒的風(fēng)箏有穿針引線，開啟下文的作用。請(qǐng)繼續(xù)尋找文中的風(fēng)箏。
生8：我找到了第二自然段中故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀這段文字，看看作者如何來描寫故鄉(xiāng)的風(fēng)箏？
�。▽W(xué)生齊讀）
生9：作者寫到了風(fēng)箏的聲響、風(fēng)箏的顏色、風(fēng)箏的形狀。
生10：我覺得還有感情。
師：何以見得？
生10：“還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣�！币痪渲小凹拍�、“伶仃”、“憔悴可憐”都表示感情。
師：說得好，就請(qǐng)你把這句再讀一下吧！
�。▽W(xué)生朗讀）
師：確實(shí)讀出了感情。作者把風(fēng)箏描寫得有聲有色，有形有情，故鄉(xiāng)的風(fēng)箏成了江南早春二月的一道美麗風(fēng)景，連寂寞的瓦片風(fēng)箏也是春色一點(diǎn)。而這難道又僅僅是在寫景嗎？難道這不是一種暗示么？我們能夠想象這風(fēng)箏下面站著的會(huì)是一個(gè)怎樣的孩子。暫不解答，先留個(gè)懸念吧。能找找故事中的那只風(fēng)箏嗎？
生11：是第三、四自然段中那只撕毀的風(fēng)箏。
師：對(duì)，就是這只小小的風(fēng)箏牽扯出的是兄弟兩人截然不同的表現(xiàn)，請(qǐng)結(jié)合關(guān)鍵詞句圈點(diǎn)勾畫出他們對(duì)風(fēng)箏的情感和具體行為。
�。▽W(xué)生圈點(diǎn)勾畫）
生12：小兄弟最喜歡風(fēng)箏。
師：有具體表現(xiàn)嗎？
生12：看別人放風(fēng)箏時(shí)會(huì)“呆看著空中出神，有時(shí)甚至于小半日”，還會(huì)“驚呼”、“跳躍”。
師：你來讀一下他的這些表現(xiàn)，好嗎？
�。▽W(xué)生富有感情地朗讀）
師：他讀得怎樣？請(qǐng)同桌點(diǎn)評(píng)一下。
生13：讀得很好，讀出了小兄弟心中的渴望。
師：你還能說說小兄弟喜歡風(fēng)箏的其他表現(xiàn)嗎?
生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤詣地偷做風(fēng)箏。
師：你說的“苦心孤詣”是什么意思？
�。▽W(xué)生不解）
師：誰知道這個(gè)成語的解釋？
生14：指費(fèi)盡心思做事情。
師：這就足以表明小兄弟對(duì)風(fēng)箏的熱愛，那他為什么如此鐘情風(fēng)箏呢？
生15：我覺得風(fēng)箏就是小兄弟兒時(shí)的玩伴，心中的希望，他愛風(fēng)箏是一種兒童的天性。
師：你在這里發(fā)現(xiàn)了兒童的天性，是啊，每只風(fēng)箏的下面都會(huì)有一顆可愛的童心，這不就是風(fēng)箏所藏密碼之一嗎？來，到黑板上把它寫一下！
�。▽W(xué)生板書：兒童天性）
師：再來看看“我”的情感和具體表現(xiàn)。
生16：“我”對(duì)風(fēng)箏是“不愛”、“嫌惡”、“以為這是沒出息孩子所做的.玩藝”。從“不許放”、“在我看來都是笑柄，可鄙的”就能看出來了。
生17：還有“我”的“憤怒”，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”，還有“傲然走出”。
師：找得很全面，誰來把其中描寫動(dòng)作的這一句讀一下？
�。▽W(xué)生朗讀）
師：我也來讀一下。
（教師朗讀）
師：我們倆讀的有什么不同嗎？
生：【齊聲】老師你讀時(shí)有些小的停頓。
師：我為什么要這樣讀啊？
生18：你好像故意把這些動(dòng)作分解開來，像“又將風(fēng)輪擲在地上，踏扁了”，中間用個(gè)逗號(hào)，有個(gè)停頓，我覺得有點(diǎn)折磨人。
師：�。渴钦f老師我折磨人嗎?(笑聲)
生18：不，不，是作者這樣寫的，是作者折磨人。(笑聲)
師：哦，應(yīng)該是作者讓他筆下的“我”如此冷酷無情。想想小兄弟竟敢瞞天過海，頂風(fēng)作案，“我”自然氣急敗壞。(笑聲)
師：而所有的這些僅僅是要說“我”的“粗暴”嗎？想想在這兒要告訴我們什么呢？
（投影相關(guān)鏈接：
材料一：父子有親，君臣有義，夫妻有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信。
------孟 子
材料二：魯迅父親早逝，他便以一個(gè)封建家長(zhǎng)的資格來管束教導(dǎo)弟弟
------李允經(jīng)）
�。▽W(xué)生邊讀邊討論）
生19：我認(rèn)為作者是在表現(xiàn)一種人對(duì)人的壓迫。
生20：我覺得這是封建專制的體現(xiàn)。
師：你對(duì)中國(guó)歷史很熟稔，一下子就觸及到思想的本質(zhì)。這應(yīng)該是風(fēng)箏所藏密碼之二了吧！請(qǐng)上來寫出你的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W(xué)生板書：封建專制）
師：好，很工整，請(qǐng)繼續(xù)尋找文中的風(fēng)箏。
生21：在第七自然段中還有補(bǔ)過的風(fēng)箏。
師：你的概括緊緊扣住文章的語言，很精準(zhǔn)，那我為什么想到要補(bǔ)過呢？
生22：“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，而“我”是在進(jìn)行“精神虐殺”。
師：你是聯(lián)系上文找到了原因，真聰明。能說說何謂“精神虐殺”嗎？
生22：我覺得摧毀風(fēng)箏實(shí)質(zhì)上就是在摧毀童心，扼殺兒童的天性。
（教師鼓掌）
師：你就是位小小思想家，考慮問題有深度！“精神虐殺”作為風(fēng)箏所藏密碼之三很清晰了，也請(qǐng)你來寫一下。
�。▽W(xué)生板書：精神虐殺）
師：“我”成了制造“精神虐殺”的劊子手，“我”意識(shí)到了自己的罪責(zé)，那“我”想怎么來補(bǔ)過呢？
生23：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：這只補(bǔ)過的風(fēng)箏最終放飛于藍(lán)天了嗎？
�。▽W(xué)生齊搖頭）
師：為什么？
生：【齊聲】我們已經(jīng)是大人了。
師：玩具是兒童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以請(qǐng)同學(xué)們記住有時(shí)生命不可錯(cuò)過，有些錯(cuò)失是無法補(bǔ)救的�！拔摇边�想過其他的補(bǔ)過辦法嗎?
生24：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵�！�
師：有效嗎？
生：【齊聲】沒有！
師：看看小兄弟怎么說的？
生：【齊聲】有過這樣的事么？
師：讀得很整齊，味道淡了點(diǎn)，該用怎樣的語氣來讀？
生25：有些驚奇。
生26：還有些茫然。
師：好，那就再讀一遍。
生：【齊聲】有過這樣的事么？
師：對(duì)此“我”又是怎么看的？
生27：全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
師：你能理解這句話的意思嗎？
�。▽W(xué)生搖頭）
師：先看看誰在說謊？
生27：弟弟在說謊，他想安慰哥哥。
生28：不對(duì)，是“我”在說謊，小兄弟根本沒有怨恨了，也就無寬恕可言，“我”硬要他寬恕的話，就是自欺欺人了。
師：講得太好了，我們?cè)賮砜纯呆斞赶壬约菏窃鯓诱f的。
�。ㄍ队跋嚓P(guān)鏈接：
材料三：自己做過的錯(cuò)事應(yīng)該牢牢記住，并不是人家不記得了就可以過去。 ------魯迅
材料四：多有只知責(zé)人不知反省的種族，禍哉禍哉。------魯迅）
�。▽W(xué)生齊讀）
師：誰能發(fā)現(xiàn)此處所藏的密碼？它體現(xiàn)了一種智者之思。
生29：表示“我”在不斷反省。
師：好，能用四字短語來表述嗎？
生29：自我反省。
師：把它寫出來！
�。▽W(xué)生板書：自我反�。�
師：我們一路探尋，一路思考，已經(jīng)解讀出風(fēng)箏所藏的四層密碼，了不起，還能有新發(fā)現(xiàn)嗎？
（學(xué)生遲疑）
師：讀讀最后兩個(gè)自然段。
（學(xué)生自由朗讀）
師：“故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了”有什么暗示嗎？
生30：這里還有一只風(fēng)箏。
師：怎么解釋？
生：想到故鄉(xiāng)的春天“我”就會(huì)想到風(fēng)箏。
師：給這只風(fēng)箏起個(gè)名字，好嗎？
生30：我覺得是逝去的風(fēng)箏。
師：不錯(cuò)，那老師來把這兩個(gè)自然段讀一下，請(qǐng)大家體會(huì)這里面的感情。
�。ń處煼蹲x）
生31：表達(dá)了“我”內(nèi)心的“沉重”和“悲哀”。
師：用文中的語句表述得再完整些。
生31：我的心只得沉重著。而一并也帶著無可把握的悲哀。
師：為什么“只得沉重”，為什么“悲哀無可把握”？小組討論一下。
生32：“我”無法擺脫自己制造的“精神虐殺”，所以只能痛苦，“只得沉重”。
生33：小兄弟已全然忘卻了自己所受的“罪”，讓“我”無法求的寬恕，所以有“無可把握的悲哀”。
師：看來“我”面對(duì)無法改變又不可擺脫的現(xiàn)實(shí)保持著清醒，正視別人忘卻都不再提及的罪責(zé)勇于去擔(dān)當(dāng)。這讓老師想到了季羨林先生，想到了他寫的《幽徑悲劇》。
�。ㄍ队跋嚓P(guān)鏈接：
材料五：我自己的性格制造的這一個(gè)十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！-------季羨林
材料六：一切不幸命運(yùn)的救贖之路在哪里呢? 設(shè)若智慧的悟性可以引領(lǐng)我們?nèi)フ业骄融H之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎? -------史鐵生）
�。◣熒R讀）
師：作為思想啟蒙者，他們都有一種共同的情懷，請(qǐng)聯(lián)系史鐵生的這段話來思考。
生34：這是一種自我救贖的精神。
師：發(fā)現(xiàn)得太深刻了，人類開始自我救贖，上帝就笑了！
（學(xué)生板書：自我救贖）
五、完成解碼，教師小結(jié)
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的五層密碼依次排列，我們一起將它們串連綴接一下吧！
師生：《風(fēng)箏》告訴人們要保護(hù)兒童天性不受封建專制的精神虐殺，要在自我反省中完成自我救贖！
師：這不就是魯迅在《狂人日記》結(jié)尾處喊出的“救救孩子”！不也在告訴我們要保持人格之真，綻放人性之美嗎？
�。ń處煱鍟罕３秩烁裰� 綻放人性之美）
師：近一個(gè)世紀(jì)過去了，可我們讀魯迅的作品依舊能感受到他的思想溫度和穿透力量。同學(xué)們，我們還會(huì)怕周樹人嗎？
生：【齊聲】不！
師：那我們?cè)撟鲂┦裁茨?挑一個(gè)天朗氣清，惠風(fēng)和暢的日子，放風(fēng)箏去�。ㄍ瑢W(xué)一片歡笑）
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄2
一、教學(xué)任務(wù)分析
背景分析
紙船和風(fēng)箏對(duì)于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學(xué)生們樂于接受的文學(xué)形式，許多課外閱讀的童話故事，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本文會(huì)有所幫助。小學(xué)生樂于結(jié)交好朋友更是學(xué)生所共有特征。所以作為二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時(shí)故事中的曲折更加接近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標(biāo)分析
知識(shí)與技能目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字的任務(wù)。其中祝、句為熟字，要求會(huì)寫。其余6個(gè)字要達(dá)到認(rèn)、寫兩項(xiàng)任務(wù)。但是本課的生字筆劃簡(jiǎn)單，偏旁比較典型，如：土字旁提手旁等，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形。自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律。
過程與方法目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)小松鼠和小熊的友誼。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教材分析
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第18課。課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，童趣盎然，故事性強(qiáng)。童話所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)符合兒童的閱讀心理。文章的生動(dòng)之處在于，當(dāng)松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)裂縫的時(shí)候，他們所表現(xiàn)出來內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。為引發(fā)學(xué)生的朗讀和感悟提供了很好的契機(jī)，是加深學(xué)生情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展的良好空間。個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)如何對(duì)待和處理朋友之間的友誼有所認(rèn)識(shí)和體悟，進(jìn)而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。在教學(xué)中教者應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。
二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路
1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣
在語文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事，讓他們與文中的'小動(dòng)物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
2、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展
多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個(gè)重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界。
三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例
教學(xué)片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。
生：（看圖說自己觀察到內(nèi)容）
師：同學(xué)們說得非常好，下面請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？
生：（自由匯報(bào)）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風(fēng)箏了。
生：后來它們又和好了，小船又漂了，風(fēng)箏又飄了。
生：這個(gè)故事讓很感動(dòng)。
生：
師：大家通過讀課文，讀懂了許多內(nèi)容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問題）
師：和你的學(xué)習(xí)伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結(jié)合不懂的分組共同討論。）
評(píng)析：
1、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正讀者的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。
3、提問題是一種能力，從低年級(jí)開始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)。在低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現(xiàn)真我性，因?yàn)橥Π蔚闹R(shí)大樹從幼苗長(zhǎng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄3
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字卡片：識(shí)字。
2、游戲識(shí)詞：“摘風(fēng)箏”。
3、回顧課文：上節(jié)課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒?jiǎn)�？（學(xué)生說完后上臺(tái)貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。
二、學(xué)習(xí)課文，感悟內(nèi)容
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)1——7自然段。
1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請(qǐng)小朋友帶著問題，自由朗讀2——6自然段。
2、學(xué)生匯報(bào)：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風(fēng)箏）在生活當(dāng)中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？
3、指導(dǎo)朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？
�、僮杂勺x。
�、谥该x：剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會(huì)用怎樣的.語氣來讀呢？大家來評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？
�、埤R讀課件里的四句。
過渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友�？墒怯幸惶欤麄儌z為了一點(diǎn)小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會(huì)為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風(fēng)箏）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)7——11自然段。
1、這時(shí)，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學(xué)習(xí)，一起到7——9自然段去找答案吧！
2、匯報(bào)提出的問題。
3、課堂練習(xí)：
①課件演示：飄蕩、漂流。這兩個(gè)詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個(gè)應(yīng)該配給風(fēng)箏，哪一個(gè)應(yīng)該配給紙船？為什么？
�、诒容^句子：
�、偕巾斏显僖部床坏斤L(fēng)箏，小溪里再也看不到紙船了。
�、谏巾斏显僖部床坏斤h蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚(yáng)你了！）
4、指導(dǎo)朗讀：（示課件）你會(huì)用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？
�、僮杂勺x。
�、谥该x：學(xué)生評(píng)價(jià)；老師也可讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。
�、壑敢幻I(lǐng)讀，其他小聲跟讀。
5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了！這時(shí)，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導(dǎo)讀（示課件）“如果……就……”，聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。
6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會(huì)看見什么？（邊說邊貼上風(fēng)箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風(fēng)箏��！松鼠看見了，有什么反應(yīng)呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？
7、學(xué)完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？
小結(jié)：小熊和松鼠真是一對(duì)好朋友！他們不但主動(dòng)交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動(dòng)道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風(fēng)箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！
三、課中操：《找朋友》（放音樂）
小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！
四、拓展思維
�、傩∨笥�，當(dāng)你和好朋友鬧別扭時(shí)，你又很想和他和好，你會(huì)用什么方式來表達(dá)呢？
�、谙旅妫蠋熅徒o個(gè)機(jī)會(huì)你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達(dá)心意吧！
板書設(shè)計(jì)：
以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風(fēng)箏）
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄4
第一課時(shí)
學(xué)生兩分鐘講故事（這是課前語文活動(dòng)）
一、憶風(fēng)箏，說心情
1、師：同學(xué)放過風(fēng)箏嗎？讓大家分享你放風(fēng)箏的心情吧。
生：我放風(fēng)箏時(shí)老是擔(dān)心風(fēng)箏會(huì)墜落下來。
師：同學(xué)們，包圣燊剛才有個(gè)詞用的很好，你們聽出來了嗎？
生齊：聽出來了。墜落。
師：是呀。我們一般人都只會(huì)用“掉下來”。墜落既能形象表現(xiàn)風(fēng)箏落下，又能準(zhǔn)確表現(xiàn)心理變化。
生：風(fēng)箏放久了，我會(huì)感覺很累的。有時(shí)候風(fēng)箏掛在樹上，很麻煩的。
生：放風(fēng)箏的時(shí)候，看到風(fēng)箏飛高起來了，心里很高興，要是飛低了，心里就很擔(dān)心。
師：看來李勇放風(fēng)箏的心情隨著風(fēng)箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關(guān)于風(fēng)箏的話題，看看魯迅想通過風(fēng)箏告訴我們一些什么。（板書課題）
二、加詞語，說理解
2、師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫出文中的“風(fēng)箏”，并思考一下每一處提到的“風(fēng)箏”我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成為一個(gè)“的風(fēng)箏”。
生讀、畫、思，師巡視。
�。�7分鐘后，同桌之間交流。）
�、艓煟合旅嫖覀兙鸵黄饋斫涣�。我先來一個(gè)：第三段中有個(gè)“但我是向來不愛放風(fēng)箏的，”我在這個(gè)風(fēng)箏之前加“嫌惡”，因?yàn)槲乙詾榉棚L(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝。
�、粕旱谝欢巍岸h(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，”我在這風(fēng)箏前加“在北京冬季”。
師：其他同學(xué)在這個(gè)風(fēng)箏之前有不同的加法嗎？
生：孤單的風(fēng)箏。
師：你為什么說是孤單的風(fēng)箏？
生：因?yàn)樵谒懊嬗小耙欢�，而且后面還有一句“在我是一種驚異和悲哀”
師：哦，才這我們是感覺到了這個(gè)風(fēng)箏有點(diǎn)孤單。那么為什么“在我是一種驚異呢”？
生：因?yàn)榉棚L(fēng)箏一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。
師：說的不錯(cuò)。下面我們來看看其他的風(fēng)箏。
�、巧旱谄叨沃小八退L(fēng)箏”，我認(rèn)為這是“我送他的蝴蝶風(fēng)箏”
師：你把他送的是什么風(fēng)箏都想出來了。你為什么這么想？
生：因?yàn)樾⌒值艿暮L(fēng)箏被“我”踏扁了，“我”心理很內(nèi)疚，所以我想再送一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏給他。
師：能夠聯(lián)系前后文來填，很好。在這里還有不同的填法嗎？
生：小兄弟想得到的風(fēng)箏
師：在這個(gè)時(shí)候，“我”給什么風(fēng)箏，已經(jīng)不重要了，因?yàn)椤?/p>
生：他已經(jīng)和“我”一樣，早已有了胡子。
師：難道有胡子了就不能送風(fēng)箏了嗎？
生：不是。
師：那是為什么？
生沉默。
師：“我”在什么情況下才會(huì)想到要送小兄弟風(fēng)箏的？
生：知道“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”之后�?/p>
師：那么“我”和小兄弟現(xiàn)在已經(jīng)不是兒童了，也就是說兒童的什么將永遠(yuǎn)失去了？
生：玩的行為。
生：兒童的天性。
師：是的。兒童的天性已經(jīng)被“我”虐殺了，它已經(jīng)不能再挽回了。我們?cè)賮砜纯雌渌娘L(fēng)箏。
�、壬旱诙蔚娜齻�(gè)風(fēng)箏。我認(rèn)為瓦片風(fēng)箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
師：為什么這么說？
生：因?yàn)樗麤]有風(fēng)輪，又飛得很低。
師：這些都是和什么相比的？
生：蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏。
師：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在寫瓦片風(fēng)箏嗎？
生沉默。
師：我們?cè)賮砜催@段的最后兩句話�！拔椰F(xiàn)在在哪里呢？四面……天空中蕩漾了�！薄拔摇痹诠枢l(xiāng)嗎？
生齊：不在。
師：在哪里？
生齊：北京。
師：“我”看到了什么？
生：積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈。
師：“我”不在故鄉(xiāng)，又看到這樣的景色，內(nèi)心有什么樣的感受？
生：寂寞的、伶仃的
�、蓭煟簭倪@里我們可以看到寫瓦片風(fēng)箏，其實(shí)也寫出了“我”的心情。我們?cè)賮砜词Ｏ碌膬蓚�(gè)風(fēng)箏。
生：喜歡的風(fēng)箏？
師：是誰喜歡的？
生：小兄弟。
師：你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡？
生：呆，出神。
生：驚呼，跳躍。
�、蕩煟哼@些詞，在我們的頭腦中就能畫出一個(gè)可愛的非常愛風(fēng)箏的小男孩形象。我們?cè)賮砜醋詈笠粋�(gè)風(fēng)箏。
生：徹底絕望的風(fēng)箏
師：你為什么說它是徹底絕望的風(fēng)箏？
生：因?yàn)檫@個(gè)風(fēng)箏是小兄弟苦心孤詣偷著做的，卻被“我”擲在地上，踏扁了，使小兄弟徹底絕望了。
師：是的。從小兄弟來說這的確是徹底絕望的風(fēng)箏。下面我們換個(gè)角度來想，從“我”來說，這又是個(gè)怎么樣的風(fēng)箏呢？
生：悲哀的風(fēng)箏
生：無可挽回的風(fēng)箏
師：為什么說它是悲哀的、無可挽回的風(fēng)箏呢？
生：因?yàn)椤坝螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！倍拔摇眳s把它踏扁了。
生：因?yàn)樗?jīng)受了精神虐殺
師：你說誰經(jīng)受了精神虐殺？
生：（思考了一下）小兄弟。
師：從這我們可以說它是悲哀的風(fēng)箏，可是“我”可以想辦法補(bǔ)救呀。
生：補(bǔ)救也沒有用。
師：“我”想的第一個(gè)補(bǔ)救方法前面已經(jīng)講了，沒有用。但是“我”又想了第二個(gè)方法呀。
生：第二個(gè)方法討小兄弟寬恕，可小兄弟沒有寬恕“我”
師：你從哪里看出來？
生：“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：那么你認(rèn)為小兄弟是真的忘了嗎？
舉手情況看，都認(rèn)為不是真忘了。
師：你為什么說他不是真忘了？
生：因?yàn)樵谇懊嬲f小兄弟很喜歡放風(fēng)箏，可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風(fēng)箏卻被“我”踏扁了。小兄弟當(dāng)時(shí)是絕望地站在小屋子里。這樣的事情不可能忘了。
師：那小兄弟為什么要假裝忘記呢？
生：可以看出他們兄弟之間感情很好。
師：我們可以這樣去理解。但“我”有沒有因?yàn)樾⌒值苷f“有過這樣的事嗎？”而高興呢？
生：沒有。
師：而是怎么樣呢？
生：“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：從這里你感覺到“我”是個(gè)怎么樣的人呢？
生：最自己要求很高。
師：你的意思是個(gè)善于解剖這的人，是嗎？（這樣的引導(dǎo)很牽強(qiáng)）
生：是的。
三、讀結(jié)尾，談感受
3、師：下面我們?cè)賮砜纯次恼碌慕Y(jié)尾段，我們感受到什么？
生：感覺到了作者沒辦法？
師：你從那里感受到的？
生：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”
生：“無可把握的悲哀”也能感受到?jīng)]辦法。
師：今天大家都在課堂上思考了很多東西，魯迅的文章就是這樣，他能給人許多的思考，至于作者為什么要在最后表達(dá)無奈的情緒，也就是說為什么會(huì)感到?jīng)]辦法，我們只有讀更多的魯迅文章，了解更多魯迅所處的時(shí)代，才能明白其中的一二。有人說：沒有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那么多的思考。是的，在不同時(shí)候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最后我希望我們能讀更多魯迅的文章，讓魯迅的精神傳承。
第二課時(shí)
�。▽W(xué)生兩分鐘講故事）
四、串風(fēng)箏，理關(guān)系
4、師：昨天我們已經(jīng)對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文有所了解，而且也有了一些思考。今天我們還要進(jìn)一步來思考。首先我們一起來串一下文中的風(fēng)箏，看看他們之間有什么關(guān)系。第一個(gè)風(fēng)箏有什么作用？
生：為了引出后面的風(fēng)箏。
師：2-4個(gè)風(fēng)箏呢？它們都是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，讓我感到了孤獨(dú)感，為后文的感情作了鋪墊，第5個(gè)風(fēng)箏是“我”不喜歡的風(fēng)箏，6-8是小兄弟喜歡的風(fēng)箏，5與6-8風(fēng)箏形成矛盾，為第9個(gè)悲哀的不可挽回的風(fēng)箏作了伏筆，第10個(gè)風(fēng)箏補(bǔ)充說明悲哀的不可挽回的風(fēng)箏。（這幾個(gè)風(fēng)箏之間的關(guān)系要引導(dǎo)學(xué)生理解）
五、評(píng)人物，說理解
師：文中寫了哪兩個(gè)人物？
生：“我”、小兄弟（板書）
5、師：你對(duì)這兩個(gè)人物分別有什么看法？
生：知錯(cuò)就改。（板書）
生：是個(gè)以自我為中心的人。（板書）
師：你為什么說他是個(gè)以自我為中心的人？
生：因?yàn)樗X得放風(fēng)箏是沒有出息的玩藝，就不讓小兄弟放，還踏了小兄弟的蝴蝶風(fēng)箏。
師：那這是什么時(shí)候的“我”？
生：知道“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”之前的“我�?/p>
生：有責(zé)任心的人
……
師：下面我們來看看小兄弟是個(gè)怎么樣的.人？
生：可憐的人（板書）
生：寬容的人（板書）
……
師：剛才我們都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，也說了很多。現(xiàn)在我想知道你們覺得“我”和小兄弟各自的最大的特點(diǎn)是什么？
學(xué)生舉手表決，認(rèn)為“我”最大的特點(diǎn)是有責(zé)任心，認(rèn)為小兄弟最大的特點(diǎn)是寬容。
師：下面就讓我們來討論一下他們各自的最大特點(diǎn)�！拔摇睂�(duì)什么有責(zé)任心？
生：小兄弟（板書）
生：踏風(fēng)箏的事情（板書）
生：自己（板書）
師：還對(duì)什么有責(zé)任心？
生沉默。
生：國(guó)家（板書，這是應(yīng)該是學(xué)生猜的）
師：那么小兄弟的寬容又來自于哪里呢？
生：兄弟感情
生：親情（板書）
師：還來自哪里？
學(xué)生沉默
師：那我們先來看看在小兄弟眼里，“我”不讓他放風(fēng)箏，并踏了它的風(fēng)箏是不是正確的？
生：正確。（板書）
師：為什么？
生：因?yàn)椤拔摇辈蛔屗攀菫榱怂�，不讓他做沒有出息的玩藝。
師：那么在“我”眼里，小兄弟應(yīng)不應(yīng)該有怨恨？
生：應(yīng)該（板書）
師：為什么？
生：因?yàn)橛螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨�，而“我”不讓他放�?/p>
師：那么現(xiàn)在你感覺小兄弟的寬容還來自于哪里？
生沉默了一會(huì)
生：不知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>
師：也就是無知。不但無知，而且還愚昧麻木，其實(shí)小兄弟是個(gè)受害者，可是受害者的心里卻沒有怨恨。你說“我”看到這樣的情況怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不覺醒，那么其他國(guó)民呢？也同樣的麻木著，“我”看到這樣的情況卻無能為力，內(nèi)心是怎么樣的一種感受呢？（這樣講的學(xué)生也許眼睛會(huì)越瞪越大了。）
6、師：文章最后一句“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，從這我們可以看到當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境的是怎么樣的環(huán)境呢？
生：嚴(yán)冬。
生：能感受到寒威和冷氣。
師：這是指自然環(huán)境嗎？
生：不是。
師：我們看看這篇文章寫于什么時(shí)候？
生：一九二五年一月二十四日。
師：那個(gè)時(shí)候的社會(huì)是怎么樣的？處于半封建半殖民地的社會(huì)。從這我們看到還有什么的寒威和冷氣？
生：社會(huì)。
7、師：下面我們來總結(jié)一下。從“我”對(duì)小兄弟和事情的負(fù)責(zé)，以及兄弟的寬容來自兄弟情深，可以讀到這篇文章中的親情，在矛盾沖突中有濃濃的親情。從另外一個(gè)角度理解，“我”對(duì)國(guó)家有責(zé)任，像小兄弟一樣的受害者又那么的無知愚昧麻木，“我”看到這樣的情況，心里感到了沉重，感到了悲哀，從作者的心底里流露出了渺茫。今天我們這節(jié)課就理解這兩個(gè)主題，明天我們還要來解讀第三個(gè)主題。
生紛紛問：老師，明天還要講什么主題，現(xiàn)在就告訴我吧。
8、師：那就告訴你們關(guān)于“封建教育”的，你們自己再好好讀讀文章，去思考一下。
第三課時(shí)上“對(duì)封建教育抹殺兒童天性的批判”的主題。
第四課時(shí)，有學(xué)生自己選擇一個(gè)認(rèn)為最合理的一個(gè)主題進(jìn)行說理由，并對(duì)其他主題理解提出問題。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄5
《紙船和風(fēng)箏》是新教材第三冊(cè)里的一篇課文，這是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。故事中，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。它們?yōu)榱诵∈鲁沉艘患芎�，又是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個(gè)故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染，因此我就重點(diǎn)抓了悟讀。
師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)讀讀《紙船和風(fēng)箏》的故事，好嗎？
生：好。
師：是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進(jìn)入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。（聽錄音讀1——6段）
�。犕旰�，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂壞了。投影很生動(dòng)很形象，學(xué)生感受到了小熊樂壞的樣子。）
師：瞧，小熊啊，它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。
�。ㄉ⒓凑业搅瞬⒆x了出來）
師：誰想把這部分讀給大家聽聽？
�。ê脦讉�(gè)學(xué)生舉起了手，老師指名讓生讀出。然后教師出示小熊樂壞了的句子，并板畫山頂、小溪，然后貼上紙船和小熊的圖象，同時(shí)引導(dǎo)說）
師：是啊，小熊可真樂壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來了一只紙船。紙船里放著松果，松果上掛著一張紙條，紙條上寫著“祝你快樂！”小熊能不樂壞嗎？
師：誰還想讀讀小熊的快樂？
（借助板畫，學(xué)生感受更加形象，讀的積極性也更高。又指名一位學(xué)生讀，他的語氣比較輕快，努力表現(xiàn)小熊的快樂。）
師：啊，你這只小熊也樂壞了。還有誰想分享小熊的快樂？
（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂，他突出了重音，加快了語速。）
師：你也讀出了小熊的快樂。
師：讓我們大家來讀讀小熊的快樂吧，來體會(huì)它的快樂，分享它的快樂。
�。ㄉR讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂并沒有真正進(jìn)入孩子的內(nèi)心深處。）
反思1：《紙船和風(fēng)箏》這個(gè)故事是美麗的，是感人的。我重點(diǎn)抓朗讀也是對(duì)的。我用多種形式（投影，板畫，貼圖象等）來激發(fā)孩子悟讀的欲望，來促進(jìn)孩子感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段也很好。學(xué)生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會(huì)，并讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了，其實(shí)不然，孩子的心并沒有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂也并沒有真正進(jìn)入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。
課后：
我問孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”
（立刻有幾雙手舉了起來。）
生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來的��？
（我暗自納悶：課都上過了，怎么連這個(gè)問題都還要問嗎？）
生2：（趕緊站起來回答）紙船里有松果��！
生3：（又很快站起來問）小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？
�。ㄎ也挥砂櫰鹈碱^：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無關(guān)的問題啊。不過說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我也被這個(gè)問題問住了。）
生4：是啊，松鼠才吃松果�。�
生5：松果是松鼠最喜愛，最珍貴的食物，現(xiàn)在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對(duì)小熊的好��！
（啊，多么簡(jiǎn)潔，多么生動(dòng)的回答，孩子們聽了都點(diǎn)點(diǎn)頭。我的心也暗暗被震了一下，這不正深挖著課文嗎？抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，我適時(shí)介入。）
師：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最好的.東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結(jié)交小熊這個(gè)朋友嗎？
生：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。
師很自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了。這一次，學(xué)生們讀得很投入，看得出那快樂是由內(nèi)心深處迸發(fā)出來的，表現(xiàn)在朗讀上是動(dòng)情的。索性我又臨時(shí)發(fā)揮，讓孩子們看著小熊樂壞的投影，來演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會(huì)，提醒他們要加上小熊的動(dòng)作，還要想象小熊會(huì)怎么說。孩子們都興奮地舉起了手，他們的表演欲望被大大激發(fā)了。
一生上來邊想象邊演，他一把拿起紙船，驚喜地嘆道：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢！”他又拿起紙船上的松果深深地聞了聞，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送給我的。松果是松鼠妹妹最愛的東西，她把松果都送給我了，她對(duì)我真好！”說完他把松果抱在懷里，開心得一連轉(zhuǎn)了好幾個(gè)圈�？粗⒆由鷦�(dòng)的表演，看著他們沉浸在故事里面那快樂的臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂著了。
反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？”課后孩子們提出的那個(gè)看似幼稚的問題，竟如一石激起千層浪，打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個(gè)小小的問題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語中，對(duì)課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過表演朗讀，孩子內(nèi)心的情感得到了真實(shí)的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動(dòng)情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！
所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣的課堂會(huì)因生成而精彩，因生成而美麗，從而會(huì)收到意想不到的效果。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄6
昨天匆匆見了一面，說說緊張嗎？告訴大家，他們關(guān)心著我，愛著我們，還緊張嗎？
老師給你留下了什么印象？要實(shí)話實(shí)說。
生：美好的印象。
生：親切的印象。
師：注意到了嗎？注意老師長(zhǎng)得怎樣？
師：看老師給大家?guī)砹耸裁�？出示紙船，看老師寫紙船這個(gè)詞。哪個(gè)同學(xué)來讀讀這個(gè)詞。出示風(fēng)箏，寫風(fēng)箏，齊讀。在這兩個(gè)詞之間寫一個(gè)字，連讀�！肮~”讀輕聲。齊讀課題。
師：講了一個(gè)非常有趣的童話故事，讀課文，提要求，拿起鉛筆，劃出本課不認(rèn)識(shí)的字，想辦法認(rèn)識(shí)。自由讀課文。
�。▽W(xué)生自由讀，教師巡視指導(dǎo)）
出示：會(huì)認(rèn)的生字。（８?jìng)�(gè)）
師：用什么辦法認(rèn)識(shí)的？
生：必須讀熟課文
師：借助拼音是認(rèn)識(shí)生字的好方法。
師：玩識(shí)字魔方的游戲，游戲規(guī)則：哪個(gè)字朝上就讀出那個(gè)字。
學(xué)生自由活動(dòng)。
師：看來都認(rèn)識(shí)并且記住了，出字謎考考你。
還有幾個(gè)難讀的詞，小松鼠想考考你。
�。ā霸钡淖x音）
師：寫字的本領(lǐng)怎樣？寫“幸�！背鍪尽靶摇保瑧�(yīng)該注意什么？
生：不要把字寫出格。
指導(dǎo)書寫“�！�
師：認(rèn)真看老師寫幸福這兩個(gè)字，可以書空。
師：看課本上的'字，寫一遍，描一遍�？辞懊鎯晌煌瑢W(xué)姿勢(shì)坐得多端正呀。
�。▽懙谜姘簦蝗鐚懙枚苏�、勻稱）
師；字和詞都回到課文中去了，還認(rèn)識(shí)嗎？接讀課文。
�。ㄔ诤诎迳腺N上“松鼠”和“小熊”）
師：他們之間發(fā)生了什么事呢？讀課文的２、３自然段。
學(xué)生讀
匯報(bào)。
（出示句子：松鼠折了一只紙船……出示另一段話，比較有什么不同。）
師：從“漂呀漂”里你體會(huì)到什么。
生：很長(zhǎng)時(shí)間。
師：讀的時(shí)候要讀出很長(zhǎng)時(shí)間，試著讀一讀。
�。ㄖ该x）
出示畫面：看小熊是什么樣的？
生：高興、快樂、興奮，
師：從動(dòng)作上看。
師：這是我們的觀察，課文是怎么寫得呢？出示句子，小熊拿起……
�。ㄕf的地方多了，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，這樣會(huì)更符合低年級(jí)特點(diǎn)。）
師：相信通過努力，４、５自然段會(huì)讀的更棒。
�。▽W(xué)生自由讀）
推薦讀得最棒的同學(xué)讀給大家聽。
出示：風(fēng)箏乘著風(fēng)……比較“漂呀漂”“飄呀飄”學(xué)生比較。
師：我們中國(guó)有很多這樣的漢字，男女生比一比看哪一組讀得好。
出示：可是有一天……教師配樂范讀。
師：你的心情怎么樣？
生：想哭。
師：他都想哭了，讓我們帶著這種感情讀讀這段話。一會(huì)找同學(xué)來讀。
師：過了幾天又怎么樣了？讀最后兩個(gè)自然段，要讀出自己的感受。
出示句子：如果……知道老師為什么讀得這么有感情嗎？“感嘆號(hào)”體會(huì)到松鼠太難過了，太需要朋友了，你們也帶著這種感情讀。
指名讀，不但有感情，而且有表情。
出示畫面：一溪紙船。
出示畫面：紙船、風(fēng)箏
學(xué)到這里，想對(duì)他們說什么？
送給大家一句話：擁有朋友 一生幸福
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄7
一、導(dǎo)入：
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：
村居
高鼎
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
�。ń處熡懈星榈乩首x）
教師：這首詩寫了什么內(nèi)容？
學(xué)生：詩中描繪了春天孩子們放學(xué)后忙著去放風(fēng)箏的情景。
師：很好。詩的后兩句讓你想到了我們剛剛學(xué)過的《春》中的哪句話？
生：天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上的孩子也多了。
師：是啊，早春時(shí)節(jié)正是孩子們爭(zhēng)相到戶外活動(dòng)的時(shí)候，放飛美麗的風(fēng)箏，也正是放飛了自己的好心情�？墒�，文學(xué)家魯迅先生看到天上飛舞的風(fēng)箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)課文《風(fēng)箏》來共同研讀。
�。ń處煏鴮懻n題）
二、自學(xué)課文，把握內(nèi)容
1復(fù)述課文
師：上節(jié)課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰能夠?yàn)榇蠹覐?fù)述一下課文的內(nèi)容？
生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風(fēng)箏，想起了小時(shí)侯自己不喜歡放風(fēng)箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風(fēng)箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國(guó)講論兒童的書認(rèn)識(shí)到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機(jī)會(huì)向兄弟道歉，可是他的弟弟已經(jīng)忘記了，這讓他的心情更加難過。
師：你的復(fù)述非常完整、準(zhǔn)確。
2分析人物形象
師：作者對(duì)童年生活的回憶集中在哪些段落？
生：第3、4自然段
師：請(qǐng)仔細(xì)地閱讀3、4自然段，思考：這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？
1名學(xué)生朗讀、自學(xué)5分鐘，教師點(diǎn)撥
生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。
生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)竟至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛，特別喜歡放風(fēng)箏。
生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。
生：從第3段中可以看出魯迅獨(dú)斷專行。
生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”
的幾個(gè)動(dòng)詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風(fēng)箏。
師：“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏？
生：“我”認(rèn)為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。
師 ：可以看出我怎樣的情感？
生：“我”是為了小兄弟好，是愛他。
師：我小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)的很自責(zé)，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對(duì)弟弟的`手足之情。
師：剛才的自學(xué)大家完成地非常好。文中還有一些蘊(yùn)涵深意的句子需要我們理解，下面我們進(jìn)入自主提問、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
三、自主提問、合作學(xué)習(xí)
1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來
�。�1）生：為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？
�。�2）生：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
�。�3）生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么？
（4）生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？
�。�5）生：怎樣理解結(jié)尾的句子？
（6）生：“我不幸偶而看到了一本外國(guó)的講論兒童的書”，為什么說是“不幸”的？
2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導(dǎo)
3、師生交流，逐一解決
師：請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，不必拘泥于問題的順序。
生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛，粗暴地將風(fēng)箏踏扁。
師：不過是毀壞了一個(gè)風(fēng)箏，怎么能稱為“精神的虐殺”？
生：因?yàn)檫@么做傷了弟弟的心。
生 ：還有，放風(fēng)箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動(dòng)手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。
師：可以看到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
生：后悔、難過。
師：這能看出作者是個(gè)怎樣的人？
生：知錯(cuò)就改。
生：我想分析第6個(gè)問題。當(dāng)年我認(rèn)為自己的作法是對(duì)的，可是看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道自己錯(cuò)了，所以說是“不幸的”。
師：你分析得很好。請(qǐng)繼續(xù)。
生：第2個(gè)問題我來分析。因?yàn)樽髡唠x家多年，所以說是“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)”，也因此看不到故鄉(xiāng)的春天，如今北京天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓他想起了故鄉(xiāng)的春天。
生：第1個(gè)問題，在北京的冬季看到天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時(shí)侯對(duì)弟弟精神的虐殺這一幕，所以說“悲哀”。
生：我來解決第4個(gè)問題�！拔摇北鞠Ｍ⌒值茉购蕖拔摇保墒撬鼌s了，可見小兄弟并不認(rèn)為這是精神的虐殺，認(rèn)為兄長(zhǎng)當(dāng)年做的是對(duì)的，我為他的不覺悟而感到更加難過。
師過程大家分析的都很好，有誰愿意解決第5個(gè)問題？作者為什么說要“躲”到嚴(yán)冬中去？
生：因?yàn)樗幌牖貞涍^去的事情。
師：那為什么有說“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環(huán)境嗎？
生：不是，是說大家都沒有認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)兒童的意義，都受封建思想的控制，認(rèn)為要“有出息”，就不能玩。
師：是啊，人們的不覺悟讓人不寒而栗。
四、探究主題
本文的思想主題是多方面的，你對(duì)此有怎樣的理解？
�。�1）作者對(duì)小兄弟的愧疚之情
�。�2）深刻的自我反省
（3）對(duì)像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨
五、拓展及作業(yè)
師：你喜歡哪種游戲？如果家長(zhǎng)反對(duì)，你會(huì)怎么做？
生：我喜歡打籃球。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。
生：我喜歡玩布娃娃。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)對(duì)媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)能力，對(duì)我是有好處的。
六、總結(jié)
這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對(duì)小兄弟的愧疚之請(qǐng)，也可以看到他接觸了科學(xué)之后時(shí)時(shí)的反省自己，也可以品出他對(duì)“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀察，長(zhǎng)于捕捉素材，勤于思考，做一個(gè)有思想的人。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄8
�。ㄒ唬﹩枂栴}
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，我知道大家都沒有預(yù)習(xí)過，但這正是考驗(yàn)閱讀能力的機(jī)會(huì)，看看我們五（3）班的實(shí)力吧。（板題）理想的風(fēng)箏，讀題思文，你想到了什么？（激發(fā)學(xué)生思維）
生1：理想的風(fēng)箏，寫什么內(nèi)容��？題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
生2：理想和風(fēng)箏有什么關(guān)系？
生3：理想的風(fēng)箏是寫什么人的什么事？
�。▽W(xué)生思維比較活躍，基本上能抓到主要問題）
�。ǘ┳x提示，抓問題：
師：這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我們先看看“閱讀提示”有什么要求吧。
生1：這兒有個(gè)問題。
�。�1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想起劉老師？
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)系？
�。�3）如果我們也寫一位自己尊敬的人，從這篇課文可學(xué)到哪些表達(dá)方法？（讀后歸納）
生2：你還可以自己提問題。
生3：我們?cè)谧x書過程中，遇到什么問題，可以和大家討論。
�。ㄈ┳宰x感悟，匯報(bào)交流：
生1：（讀）“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身�！边@一段寫出了春天生機(jī)勃勃的樣子。
生2：（讀）“他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當(dāng)眾提問同學(xué)……他便靜靜地佇立在教室一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽，仿佛在欣賞美妙和樂曲�！�
這里，我看到劉老師是多么愛學(xué)生啊。
師：說的真好，“靜靜地佇立，欣賞一首美妙的樂曲”，學(xué)生的朗朗書聲是老師最動(dòng)聽的音樂。
生3：（讀）“他的課講的極好。祖國(guó)的歷史……”說明劉老師知識(shí)淵博，又非常愛國(guó)，我佩服這樣的老師。
生4：（讀）“他仰望白云，看那青黑的小燕子在風(fēng)是盤旋，仿佛他的心也一齊飛上藍(lán)天�！边@些文字寫的非常美，我好像看到了劉老師在癡癡地看風(fēng)箏。
師：那你再讀一讀，看能不能讀出劉老師癡迷的樣子？
生4：（再讀，情感投入）……
�。ㄋ模┥钭x探究，突破難點(diǎn)：
師：在我們的印象中，殘疾人一般是是怎么樣的？
生1：在街頭乞討，伸著手，一幅可憐巴巴的樣子。
生2：不能自食其力，要?jiǎng)e人幫助。
生3：沒什么信心一樣，活得很不容易。
生4：臟兮兮的，讓人討厭。
師：文中的劉老師給我們什么東西樣的印象？
生1：很陽光。
生2：堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信心。
生3：對(duì)生活充滿信心，不怨天尤人。
生4：你看“劉老師仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求�！眲⒗蠋熓莻�(gè)充滿活力的人。
師：你最欣賞劉老師的哪一點(diǎn)？假如你是劉老師，你會(huì)說些什么？假如你是他的學(xué)生，你又會(huì)說些什么？你如果是個(gè)毫不相干的.旁觀者呢？
�。ㄕn外片斷練習(xí)）
（五）適時(shí)點(diǎn)拔，突出重點(diǎn)：
師：現(xiàn)在，你怎么理解“理想的風(fēng)箏”的含義？
生1：名義上是寫風(fēng)箏，實(shí)際上是寫劉老師，他的理想就像天上的風(fēng)箏自由飛翔。
生2：風(fēng)箏代表著劉老師的一顆熱愛生活、執(zhí)著追求的心。
生3：劉老師就像一個(gè)自由飛揚(yáng)在藍(lán)天的風(fēng)箏，高高的，快樂的在飛。
�。▽W(xué)生說的非常精彩，讓人意想不到。）
師：你有沒有從中學(xué)到一些作文的方法？為什么作者不以“我尊敬的劉老師”等為題目？
生1：要是以“我尊敬的劉老師”為題目,太普通了吧?不吸引人。
生2：我想，如果是寫人的文章，不一定那么直，可以用有代表性的東西做做題目，就像“理想的風(fēng)箏”。
生3：我們要選取典型事例，像劉老師放風(fēng)箏一類的，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
生4：還可以通過景物來襯托，比如《理想的風(fēng)箏》中，寫春天的美麗景色，作者借春天生機(jī)勃勃的景物襯托劉老師樂觀向上的精神。（好，掌聲）
生5：有些小的描寫（師：就是細(xì)節(jié)描寫）我們也要注意，你看，劉老師板書時(shí)“身體急速地一轉(zhuǎn)”，寫完了，“又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)”。多好啊。
�。┩卣寡由�，課外練筆
夾師：假如劉老師也看到學(xué)生蘇叔陽在三十年后寫的這篇文章，他會(huì)什么感慨呢？假如你是劉老師，你會(huì)說些什么？假如你是劉老師的學(xué)生呢？假如你誰也不是，就是一個(gè)旁觀者，你又有什么話想說呢？
課外練筆，把你的得意之作和大家一起分享吧。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄9
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
�。�、今天我們來學(xué)習(xí)第二十課，誰來讀課題？
�。�、我聽見了，（教師指“箏”字）這個(gè)字他讀得特別準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）
�。�、誰知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲？（一聲）請(qǐng)大家一起讀。
４、教師小結(jié)：“箏”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲，請(qǐng)大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字詞
１、學(xué)習(xí)生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁�？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)同位幫助改過來。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報(bào)給大家，誰愿意讀？（請(qǐng)一對(duì)同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正。）
�。�、學(xué)習(xí)生字：
生詞大家都認(rèn)識(shí)了，我把生字單獨(dú)拿出來你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（課件出示生字。）
單個(gè)讀生字，齊讀生字。
四、學(xué)習(xí)課文
�。�、學(xué)習(xí)第一自然段：
�、� 板畫：
大家表現(xiàn)真出色，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�(gè)好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請(qǐng)大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？
�、� 貼房子：
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學(xué)生貼對(duì)了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學(xué)生貼得有錯(cuò)誤）其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請(qǐng)他上來貼）為什么這樣貼呢？
�。▽W(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對(duì)房子的位置。）
通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會(huì)了帶著問題讀書，用書本來解決問題。
�、� 戴頭飾，扮演角色：
這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請(qǐng)大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
讓學(xué)生扮演課本中的角色，使學(xué)生積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學(xué)生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，并為理解體會(huì)人物的情感做好鋪墊。
�。�、學(xué)習(xí)第二至六自然段：
⑴ 了解課文大意：
我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請(qǐng)大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學(xué)生說故事的細(xì)節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。
在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生在板畫的幫助下用簡(jiǎn)單的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
�、� 重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對(duì)方的禮物，可高興了! 書上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學(xué)生找到了“樂壞了”，教師指導(dǎo)朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）
方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個(gè)詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學(xué)生沒有回答）看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對(duì)方的祝福。對(duì)，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語氣，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個(gè)第三自然段。
抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學(xué)生體會(huì)他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個(gè)自然段吧！
單個(gè)讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。
所有小松鼠讀第五自然段。
利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂讀、會(huì)讀，能讀好。
�、� 配樂朗讀一至六自然段，體會(huì)友誼帶來的快樂：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們?cè)僭谝魳仿曋蟹窒硪幌掠颜x帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
把三、五自然段作為重點(diǎn)單獨(dú)學(xué)習(xí)后，師生分工朗讀二至六自然段，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有總體連貫的感知，進(jìn)一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。
⑷ 區(qū)別“漂”和“飄”：
在讀課文的過程中，細(xì)心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢! 它就藏在這兩個(gè)句子中，請(qǐng)大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個(gè)句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案一：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價(jià)值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點(diǎn)擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)飄的區(qū)別）指導(dǎo)學(xué)生談。
教師小結(jié)：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，借機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點(diǎn)，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。
�。�、學(xué)習(xí)第七自然段：
我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，理解課文內(nèi)容。
�。�、學(xué)習(xí)八、九自然段：
�、� 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
�、� 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個(gè)自然段。（齊讀。）
⑶ 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對(duì)方，還想成為好朋友。
５、學(xué)習(xí)第十、十一自然段：
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對(duì)方，還想和對(duì)方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢？請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達(dá)出來？先自己試試。
⑴ 學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠(chéng)的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個(gè)讀，齊讀。
�、� 學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生１：我想自己讀，讓大家給我評(píng)點(diǎn)一下。
生２：我想聽聽王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他。
生３：我想讀一讀，請(qǐng)王老師評(píng)價(jià)一下。
交流過程中要注意：“美麗的風(fēng)箏”強(qiáng)調(diào)“美麗”，說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動(dòng)、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動(dòng)。
�。�、拓展練習(xí)：
⑴ 是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會(huì)怎樣呢？
生１：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了�！�
生２：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。
生３：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”
讓學(xué)生補(bǔ)充這句不完整的話，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達(dá)自己意思的能力。
⑵ 小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會(huì)鬧別扭嗎？（不會(huì)。）
我知道你們都學(xué)會(huì)了珍惜友誼，你們有什么話要對(duì)我這只小鳥說嗎？
生１：小鳥，你以后交朋友時(shí)要注意，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和朋友吵架。
生２：和朋友吵了架，要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)和朋友和好。
大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待朋友，呵護(hù)友誼，愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!
學(xué)習(xí)完課文后設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學(xué)生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學(xué)生在和小鳥交流感受的同時(shí)，初步理解了友誼的意義，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
【評(píng)析】
王春曉老師在濟(jì)南市課程改革小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課，在教學(xué)中，她以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用
新教程指出要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，王老師在本課教學(xué)中，別出心裁地設(shè)計(jì)了課文中本來沒有的小鳥角色，對(duì)教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。
小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開做好了鋪墊。
另外，小鳥的角色在整篇課文的學(xué)習(xí)中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，但卻以“小鳥”的身份出現(xiàn)，使學(xué)生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時(shí)，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們?cè)鯓映蔀榕笥训摹边@一問題引起學(xué)生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動(dòng)要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。
因此，“小鳥”角色的加入切實(shí)起到了一舉多得的作用，設(shè)計(jì)十分巧妙，對(duì)教材的創(chuàng)造性使用很成功。
二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，王老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的`情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事，王老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
王老師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，王老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，王老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個(gè)詞，王老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，王老師在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
四、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。
在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，王老師就注意了糾正學(xué)生讀音，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒有單刀直入地引入，而是請(qǐng)學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個(gè)問題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，王老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文，王老師仍然沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。
總之，王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄10
第一課時(shí)：
教師：上課
學(xué)生：老師好
教師：請(qǐng)坐。（課件）孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了誰？一起說。
學(xué)生：松鼠。
教師：你還看見了什么？
學(xué)生1：我看見了風(fēng)箏。
學(xué)生2：我看見了房子和紙船。
教師：這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)風(fēng)箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風(fēng)箏，請(qǐng)你們拿出小手和老師一起板書課題吧。
學(xué)生：用手板書
教師：注意紙是絞絲旁，下面沒有一點(diǎn)，
教師：誰來讀讀課題？請(qǐng)你來
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：真棒，這個(gè)箏是輕聲音，你已經(jīng)注意了，你來？
學(xué)生：紙船和風(fēng)箏
教師：一起來。
教師：紙船和風(fēng)箏，一個(gè)在水上漂，一個(gè)在天上飄，卻引發(fā)了一段動(dòng)人的故事。趕快打開書，翻到92頁，自由的讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通順了。開始吧。
學(xué)生：自由讀課文。
教師：巡視。
教師：我發(fā)現(xiàn)我們班有些小朋友讀書的習(xí)慣很好，老師沒有喊停，他讀完第一遍，就開始讀第二遍，讀書啊，就應(yīng)該這樣，
教師：來看，有幾個(gè)詞語，相信一定難不倒你們，請(qǐng)自由拼一拼，讀一讀吧（課件）
學(xué)生：自由讀。
教師：請(qǐng)一位小老師來帶領(lǐng)大家讀
學(xué)生：小老師帶讀
教師：這個(gè)平舌音讀的可真準(zhǔn)。謝謝你，小老師，讀詞語啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語的味道。
教師：這幾個(gè)詞？誰能把它讀好？
學(xué)生：樂壞了
教師：什么時(shí)候，你會(huì)樂壞了呀。
學(xué)生：高興的時(shí)候
教師：那就把這份高興送進(jìn)去讀。
學(xué)生：樂壞了。
教師：一起來
學(xué)生：齊讀 樂壞了
教師：第二個(gè)詞語，誰想讀？
學(xué)生1：一把抓住
教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過，你想把它抓住，你來做做動(dòng)作，好嗎？
學(xué)生：做動(dòng)作
教師：快點(diǎn)，抓慢了抓不住的，現(xiàn)在就用這么快的速度來讀這個(gè)詞。
學(xué)生：讀
教師：一起來讀
學(xué)生：齊讀
教師：最后一個(gè)誰來讀？你來
學(xué)生2：讀 受不了
教師：哦！你的眉頭都皺起來了。一起來
學(xué)生：讀 受不了
教師：你覺得這么多生字當(dāng)中，那個(gè)字最難記，你要提醒小朋友記住的。
學(xué)生：風(fēng)箏的箏，竹字頭加斗爭(zhēng)的爭(zhēng)。
學(xué)生：我記住了吵架的吵，口加少
教師：你用了加一加的方法。記住了這個(gè)字，看看這個(gè)字“幸”，誰有辦法記住它？
學(xué)生：上面是個(gè)土，下面是個(gè)羊少了一橫。
教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒長(zhǎng)滿，就在土坡下面無憂無慮的吃著草，多么？
學(xué)生：接 幸福
教師：現(xiàn)在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰還認(rèn)識(shí)，我的火車往哪開？
學(xué)生：開火車讀。
教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？
學(xué)生：舉手
教師：不急著回答，我請(qǐng)一位小朋友用讀來告訴我
學(xué)生2：讀
教師：你有一雙會(huì)讀書的眼睛，這一段沒讀錯(cuò)一個(gè)字，真棒。你也想讀？
學(xué)生：讀
教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛的小松鼠，唉，，，我聽明白了，原來松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過，看，小熊來了，小松鼠也來了。
教師：我看看，那個(gè)小朋友已經(jīng)坐好了，你就是那只可愛的小松鼠，請(qǐng)你把它送回家，（松鼠圖片）
學(xué)生：把畫貼在指定的地方
教師：你就是那只可愛的小熊，請(qǐng)你把它送回家吧。（小熊照片）
學(xué)生：把畫貼在指定的地方。
教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠(yuǎn)，是怎么成為朋友的呀？
教師：請(qǐng)你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）
學(xué)生：自由讀2~6段
教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？
學(xué)生：它把一個(gè)紙船放下來，我樂壞了，
教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？
學(xué)生：匯報(bào)
教師：你做了什么？
學(xué)生：我把
教師：我聽明白了，你送了一只風(fēng)箏給松鼠，那現(xiàn)在誰能說的簡(jiǎn)單些？誰送給誰什么東西？誰又送給誰什么東西？然后他們就？
學(xué)生：小熊送給小松鼠
教師：聽明白了，原來是紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
教師：你看，紙船飄來了，風(fēng)箏也飄來了（課件）誰想讀一讀。
學(xué)生：指名讀
教師：能不能讓這飄呀飄再美些。
學(xué)生：指名讀。
教師：聽你的讀，我仿佛看見一只只紙船，第二句誰想讀？請(qǐng)你讀
學(xué)生：指名讀
教師：飄呀飄，真沒��！我們來比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。
學(xué)生：比賽讀
教師：孩子們，請(qǐng)你來看看這兩個(gè)字？相信你一定發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，你來說
學(xué)生：這兩個(gè)字，拼音一樣，字不同（課件）
教師：是的，偏旁不同，還有誰想說？
學(xué)生：都有一個(gè)票字。
教師：看看他們的偏旁表示？
學(xué)生：三點(diǎn)水表示在水里漂，風(fēng)字旁表示在風(fēng)中飄。
教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時(shí)見過什么東西在水上飄呀飄。
學(xué)生：船
教師：我見過船在水上漂呀漂
學(xué)生：樹葉
教師:風(fēng)字旁的飄叫飄蕩，你見過什么東西在空中飄呢？
學(xué)生：風(fēng)箏，袋子，雪花
教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口，小熊小熊，你的心情怎么樣�。�
學(xué)生：快樂
教師：看看圖？（課件）
學(xué)生：小熊樂的手舞足蹈
教師：你真棒，把小熊的動(dòng)作說出來了
學(xué)生：小熊樂的眉開眼笑
教師：你真棒，把小熊的表情說出來了
學(xué)生：一蹦三尺高
教師：說的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個(gè)詞，寫小熊很高興，你找到了嗎？
學(xué)生：樂壞了
教師：現(xiàn)在誰能把這個(gè)詞讀好？
學(xué)生：讀
教師：你都笑了
學(xué)生：讀
教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？
學(xué)生：齊讀
教師：放到句子當(dāng)中，一起讀
學(xué)生：齊讀這段
教師：小熊小熊，你為什么這么快樂呢？
學(xué)生：
教師：我聽明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂送進(jìn)去讀吧。
學(xué)生：讀
教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂？（這個(gè)小松果就表示我要和你交？）
學(xué)生：收到小松鼠的友誼。
教師：小熊原來是孤孤單單的一個(gè)人，現(xiàn)在他有朋友了，怎么不快樂呢？把這份快樂，大聲的讀出來吧
學(xué)生：齊讀
教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏順著風(fēng)飄呀飄，飄到了松鼠的家門口。小松鼠想不想抓住這只風(fēng)箏��？
學(xué)生：想
教師：那就跳起來抓住這只風(fēng)箏
學(xué)生：跳起來
教師：我看到了一群樂壞了的小松鼠，抓住風(fēng)箏你就趕緊做好來，現(xiàn)在誰能讀好這個(gè)詞？（課件）
學(xué)生：一把抓住
教師：你讀
學(xué)生：一把抓住
教師;一起讀
學(xué)生：
教師：小松鼠，看看你手里的風(fēng)箏，上面都有什么？
學(xué)生：草莓，祝你幸福
教師：小松鼠啊，現(xiàn)在你看到了那么多的禮物，看到了風(fēng)箏，你的`心情怎么樣�。�
學(xué)生：開心，激動(dòng)，歡樂
教師：是的，開心，高興，激動(dòng)交織在一起，難怪小松鼠也？
學(xué)生：樂壞了。
教師：讓我們一起把我們的高興表達(dá)出來吧，
學(xué)生：齊讀
教師：多么快樂的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當(dāng)小熊生病的時(shí)候，你會(huì)做什么？當(dāng)小熊有困難的時(shí)候，你會(huì)做什么？
學(xué)生：
教師：小熊小熊，當(dāng)松鼠快樂的時(shí)候，你會(huì)做什么？
學(xué)生：我會(huì)陪他一起快樂
教師：當(dāng)誰怎么樣的時(shí)候？誰會(huì)做什么呢？
學(xué)生：
教師：你真會(huì)關(guān)心你的朋友，這是一個(gè)非常感人的童話故事，讓我一起來合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂）
學(xué)生：分角色讀
教師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺得紙船和風(fēng)箏給你飄來了什么？
學(xué)生：快樂 ，幸福
教師：是的，紙船和風(fēng)箏飄來了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風(fēng)箏上還寫滿了祝福的話語呢？讓我一起大聲的來讀
學(xué)生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂）
教師：請(qǐng)幸福的讀？
學(xué)生：齊讀
教師： 這節(jié)課，我們也要來學(xué)會(huì)寫祝福的話語，首先呢要學(xué)會(huì)這三個(gè)字（課件）仔細(xì)看，寫“幸“字要注意什么？
學(xué)生：上面是個(gè)土字，下面是個(gè)羊少一橫
教師：幸字有四橫，這一橫是最長(zhǎng)的。那你看看祝跟副這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：祝福兩個(gè)字都是示字旁，不能寫成衣字旁
教師：小眼睛真仔細(xì)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出一張小紙，把這三個(gè)字寫寫，看看誰的字最漂亮
教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩平。
學(xué)生：練寫
教師：巡視
教師：同桌互相評(píng)一評(píng)，覺得他寫得好，就請(qǐng)給他畫顆星星在旁邊。
教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰？
學(xué)生：送個(gè)松鼠
教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會(huì)更快樂的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰呢？
學(xué)生：好朋友
教師：為什么要送給他呢？
學(xué)生：因?yàn)槲覀兪呛门笥?/p>
教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會(huì)更深的。孩子們，請(qǐng)你在紙條上面加上一些花紋的話會(huì)更美麗，受到紙條的人會(huì)更開心，這就是我們今天的作業(yè)。好了，這節(jié)課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見
學(xué)生：老師再見。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄11
一、教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入。
師：今天這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課。咱們一起很好聽地把課題讀一遍，好不好？
生：好！
師：第10課，預(yù)備，起。
生：第10課，風(fēng)箏。
二、訓(xùn)練學(xué)生朗讀1、2、3，獲取課文言語形式秘妙。
1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第1自然段，教師指導(dǎo)朗讀。齊讀，師生對(duì)話提取語意焦點(diǎn)。
師：大家把書本打開，看到課文。先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文，就讀課文的第一個(gè)自然段。看到自己的書本──李卓林。就請(qǐng)你讀，讀吧。第一個(gè)自然段。
李卓林：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：讀得還挺好的，是吧？
生：是。
師：聲音大，又沒有打結(jié)巴。好孩子，你站起來──這句話，不要讀那么快，慢一點(diǎn)，像老師這樣[舒緩地]：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。你看，老師讀的時(shí)候，不是那么急，你再讀一遍，好不好？來，童年的時(shí)候──
李卓林：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。[比之第一次，稍微舒緩了一些。]
師：你看，把速度稍微放慢一點(diǎn)，就顯得更好聽。我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀，就這個(gè)女孩子，來，你來讀一讀，就這一段。
鄧豐怡：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：坐下。你看，剛才她有意強(qiáng)調(diào)了一下，就顯得讀得更好聽──“最大的快樂”，這個(gè)地方的語氣語調(diào)讀得很舒服。這樣吧，咱們一起把這個(gè)小小的段落讀一遍。注意，舒緩一點(diǎn)讀，不要讀得那么快。童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂──預(yù)備，齊。
生：童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：你看，你們把速度放慢一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)，就讀得很好聽。這一段很短，但是它告訴我們一個(gè)很重要的信息。郭宇芳，好孩子，來──它告訴我們，這些孩子最大的快樂，是什么呀？
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：坐下。這個(gè)信息很重要，大家一起說一遍──這一段，它就告訴咱們，我們這些孩子童年時(shí)候最大的快樂是──風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄|風(fēng)箏課堂實(shí)錄
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
2、再請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)朗讀。齊讀，師生對(duì)話提取語意焦點(diǎn)。
師：非常好。就是這一段，告訴我們的最重要的東西。[出示幻燈片一]。剛才同學(xué)們朗讀的時(shí)候，這一段齊讀讀得很好，速度舒緩一點(diǎn)──接下來，我再聽兩個(gè)小朋友讀，其他同學(xué)都要看到書，不要看到我。黃雯穎，你來讀一讀第二段：在蘆塘里拔幾根細(xì)葦──舒緩一點(diǎn)，讀。
黃雯穎朗讀第2自然段。
師：讀得怎么樣？
生：好。
師：讀得是不錯(cuò)的──但是，老師還是覺得快了一點(diǎn)，能不能稍微放慢一點(diǎn)？慢一點(diǎn)讀，鄧鎧晴，你來。
鄧鎧晴朗讀第2自然段。
鄧鎧晴：在魚塘里拔幾根細(xì)葦──
師：不對(duì)，在蘆塘里，再讀。
鄧鎧晴繼續(xù)朗讀第2自然段。
師：你看，這次，鎧晴讀的時(shí)候，速度比雯穎放得更慢一點(diǎn)，是不是？
生：是。
師：好像這朗讀聽起來就更有味道──不要讀得太快了。這篇文章就是作者坐在那里，靜靜地、緩緩地想，就這樣讀，那個(gè)文章才讀得有味兒。那么，接下來，我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀下面的第三個(gè)自然段。注意，慢一點(diǎn)讀，好不好？來，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。
江善琪朗讀第3自然段：我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著──
師：慢一點(diǎn)讀，一個(gè)人用手托著──再來。
江善琪繼續(xù)朗讀，出了點(diǎn)問題。
師：重讀這個(gè)地方，你不要慌，那線一緊一松，再讀。
江善琪繼續(xù)朗讀。
師：她有幾處讀得蠻好聽呢！第一處讀得好聽的地方，“站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方”，她是這么讀的，咱們把這個(gè)小短句讀一遍，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，預(yù)備，齊。
生：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方。
師：停。她讀得特別好聽的，就是最后一句，村里人說的那句話。江善琪，你跟大家把這句話再示范一遍。剛才聽你讀，就讀得蠻好聽。再聽一遍，人家怎么讀的。村里人看見了，讀。
江善琪再次第3自然段最后一句。
師：羨慕的語氣讀得多好。來，我們把這句話再讀一遍。村里人看見了，說，預(yù)備，起。
生朗讀這一句。
師：好。剛才江善琪讀的時(shí)候，有一個(gè)地方，她很會(huì)設(shè)身處地去想，就是這一個(gè)地方，她讀得很有點(diǎn)意思：另一個(gè)人，牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
許佳域：放。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，你這樣說前面那個(gè)人聽都聽不到。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
許佳域：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”。
師：聲音恐怕小了哦！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，那個(gè)人都看起來像個(gè)黑點(diǎn)了，應(yīng)該怎么說呢？站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：好的，要讓人家聽見，是不是？站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的`地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：你看，就是這樣一個(gè)味道。這個(gè)“放”字，很遠(yuǎn)�。≌驹谶h(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲──
生[一起大聲地]：放。
師：對(duì)了，就是這樣讀的。這才叫把課文讀出一點(diǎn)小小的味道出來了。這樣吧，剛才老師讀的時(shí)候，還是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書讀得蠻快。這篇文章，你一點(diǎn)要舒緩一點(diǎn)讀。你看，我剛才說到鎧晴，她讀的時(shí)候，讀得很慢，是不是？那聽起來，就聽得挺舒服的。咱們?cè)谙旅�，把這第2段和第3段練習(xí)一遍。怎么聯(lián)系？開口的時(shí)候，要注意控制好速度──我給你們起個(gè)頭，是這樣的，“在蘆塘里拔幾根細(xì)葦……我們精心做著”，不慌，不忙，不緊，不慢，讀的時(shí)候呢，那個(gè)表情還在那里。2。3兩段，哪兩段��？
生：2。3兩段。
師：對(duì)，你們?cè)谙旅孀约鹤x自己的，不要一起讀。聽到?jīng)]有？
生：聽到了。
師：舒緩地練習(xí)一下，練習(xí)一遍就坐好。待會(huì)兒，我要聽你們讀的。開始，自己讀自己的。
生自由練習(xí)朗讀。
師：我剛才聽了一組的同學(xué)朗讀。絲蕊和后面那個(gè)綺琪的速度控制得很好。這樣吧，我們讀書讀得很快的同學(xué)呢，就跟著人家練習(xí)一下，舒緩一點(diǎn)讀，不要急，好不好啊？
生：好。
師：就這兩段，不要急，好好讀，看到書。老師起個(gè)頭，小朋友讀好。在蘆塘里拔幾根細(xì)葦，再找來幾張紙，我們便做起風(fēng)箏來。
生齊讀。
師[在“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方”處截?cái)郵：停，這里你們沒有人家江善琪讀得好聽哦。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，繼續(xù)讀，起。
生繼續(xù)齊讀。
師：不錯(cuò)。同學(xué)們還是做了努力的，放慢一點(diǎn)速度，讀得挺好聽的�，F(xiàn)在，老師想請(qǐng)同學(xué)們想一想，你說，第2段，第2段，看到書哦！第2段，寫了我們?nèi)ジ墒裁矗拷z蕊，你說說看。
陶絲蕊：去做風(fēng)箏。
師：坐下。是不這樣？
生：是。
師：是。好像很多同學(xué)都明白了。那我再想問一問，這個(gè)第3段，寫得又是我們?nèi)ジ墒裁茨�？刑博寧�?/p>
刑博寧：第3段寫了去放風(fēng)箏。
師：坐下。是不是的呢？
生：是。風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄|風(fēng)箏課堂實(shí)錄
3、出示幻燈片，師生對(duì)話，描述第1段與第2。3段語意焦點(diǎn)所存在的聯(lián)系，提出工作概念──“總起段”。
師：是的，是吧？好，我們現(xiàn)在一起來回顧一下，我們剛才看的這三段，[出示幻燈片二]你看一看，第1段說我們這些孩子在童年的時(shí)候最大的快樂是──
生：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
師：接下來，第2段就開始寫──
生：做風(fēng)箏。
師：第3段接著寫什么呀？
生：放風(fēng)箏。
師：你們看看這個(gè)圖啊，想一想，這幾個(gè)段之間，它們有沒有聯(lián)系�。�
生：有。
師：一看就知道好像有聯(lián)系，是吧？到底是一種怎樣的練習(xí)呢？我聽小米說說看。隨便說，不要緊，你覺得是一種怎樣的聯(lián)系？
米卿芮：是一種……[說不出來，面有難色。]
師：不好說，是吧？反正是有聯(lián)系是不是？坐下。有沒有同學(xué)說，我能大概說說看？有沒有聯(lián)系？有，是不是？你們現(xiàn)在來看一看，它們之間好像有個(gè)等式──你說，第幾段加第幾段等于第幾段呢？好，尚義，你說說看。
鄧尚義：第1段+第2段=第3段。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：坐下。你（郭宇芳）說說看，好孩子。
生：第2段+第3段=第1段。
師：是不這樣？
生：是。
師：哦，這當(dāng)中有個(gè)等式的呢。你看看，第1段說了做風(fēng)箏和放風(fēng)箏，第2段和第3段也同時(shí)就寫了──
生：做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。
師：第1段好像很大，是不是？后面兩段的內(nèi)容加起來就等于它。這樣的段落很重要。同學(xué)們，知不知道這樣的段落叫什么段？以前有沒有學(xué)過？
生：沒有。
師：那現(xiàn)在老師就跟大家介紹一下。這種段落，像第1段這樣的，看老師寫──它叫什么名字。
生：總段。
師：不是總段，還有�。∵@樣的段落就叫──
生：總起段。
師：再念一遍，不把這個(gè)名字忘記了。這樣一種段落，它的名字叫做──
生：總起段。
師：我們現(xiàn)在再來看一看：總起段里面寫了做風(fēng)箏，后面就一定會(huì)寫到──
生：做風(fēng)箏;
師：總起段里面寫了放風(fēng)箏，后面也一定會(huì)寫到──
生：放風(fēng)箏。
師：是啊，所以這個(gè)段，很重要。如果把一篇文章比作一個(gè)人的話，你說總起段相當(dāng)于它的什么部位？
鄧鎧晴：頭。
師：相當(dāng)于什么？
生：頭。
三、過渡，組織學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。
1、教師讀缺少開頭的小文章《小時(shí)候最愛玩的游戲》，學(xué)生傾聽，嘗試補(bǔ)寫一個(gè)“總起段”。
師：相當(dāng)于頭，是吧？如果一篇文章，沒有頭，它就好像不太完整了，是不是？
生：是。
師：記�。嚎偲鸲蔚膬�(nèi)容，等于后面的段落相加哦�，F(xiàn)在，老師這個(gè)地方現(xiàn)在恰好有一篇小小的文章。它就沒有總起段，它就少了一個(gè)什么啊？
生：頭。
師：現(xiàn)在，我們嘗試寫一下，看能不能為它加上一個(gè)總起段？先別寫，先聽老師念完它，好吧？
[發(fā)作業(yè)紙]
師朗讀自己的下水文《小時(shí)候最愛玩的游戲》，注意用其中的“順口溜”和“口令”激趣。
師：現(xiàn)在這篇文章缺個(gè)總起段，老師讓你們?yōu)樗鼘憘�(gè)總起段，你準(zhǔn)備怎么“說”呢？有的同學(xué)想好了，我們一個(gè)一個(gè)來試。聽好，你看人家怎么給它一個(gè)總起段。
江善琪：童年的時(shí)候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人。”
師：坐下。你們聽清楚了沒有？
生：聽清楚了。
師：她的這個(gè)總起段說得對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：為什么你們說她說得對(duì)？
生：因?yàn)樗严旅娴膬啥螌懗隽恕?/p>
師：她把下面寫的這些東西都說到這句話里面了，是吧？
生：是。
師：下面的第二個(gè)自然段寫的是什么呀？
生：跳皮筋。
師：第三段寫的是什么呢？
生：一二三，木頭人。
師：對(duì)。她說了，她是這樣表達(dá)的，還有沒有同學(xué)說，我也說得差不多，我也說一次。許佳域有沒有想好？沒有��？有沒有同學(xué)試一下呢？鄧鎧晴能說，你來說說看。
鄧鎧晴：小時(shí)候，我最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：你看，人家兩個(gè)同學(xué)交代時(shí)間的方式不一樣。江善琪是說“童年的時(shí)候”，她交代時(shí)間怎么說的�。�
生：小時(shí)候。
師：可不可以？
生：可以。
師：都用得很恰當(dāng)。還有沒有同學(xué)說，我還想說一下。程柯，你怎么加這個(gè)總起段呢？
程柯：我剛上小學(xué)的時(shí)候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：這個(gè)總起段加得好，不過要去掉一個(gè)字，把那個(gè)“我剛上小學(xué)”的“我”去掉──剛上小學(xué)的時(shí)候，再說一遍。
程柯：剛上小學(xué)的時(shí)候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：坐下。對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：各個(gè)人對(duì)總起段都有自己的說法，可能大致相同，也可能有些小小的區(qū)別。這樣吧，老師給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間，應(yīng)該可以把這個(gè)小小的段落寫好�，F(xiàn)在你們就安安靜靜地寫，自己寫一個(gè)，寫寫看。你們寫一寫，我看一看，如果不會(huì)，我再教一下。
[學(xué)生動(dòng)筆寫]
師：這個(gè)同學(xué)寫完了，就坐在座位上，給大家念一下，大聲念。
生：小時(shí)候，我，去……
師：不打結(jié)巴，再來，不要緊張。
生：小時(shí)候，我去上學(xué)，我們最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：還不錯(cuò)，人家有人家的說法。這個(gè)同學(xué)說得不錯(cuò)的。余璐，寫完了嗎？
余璐：寫完了。
師：余璐很自信地說“我寫完了”，我估計(jì)寫的是對(duì)的，你再大聲跟同學(xué)們展示一遍，最后一個(gè)機(jī)會(huì)就給你。
余璐：三年級(jí)的時(shí)候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。坐下。
師：這個(gè)同學(xué)又采用里另外一種交代時(shí)間的方法，人家怎么交代時(shí)間的？
生：三年級(jí)的時(shí)候。
2、作業(yè)：學(xué)生以“小時(shí)候最愛玩的游戲”為題，寫一篇小文章，要求使用“總起段”開頭，并必須使用“快活”這個(gè)詞語描寫游戲時(shí)候的心情。
師：不錯(cuò)�。〗裉�，我們學(xué)了這么半天，學(xué)了半個(gè)小時(shí)，我想問一問，你們學(xué)到了一點(diǎn)什么東西？知不知道自己學(xué)到了一點(diǎn)什么東西？綺雯，你說。
生：總起段。
師：學(xué)到了總起段，是吧？寫文章，開頭的時(shí)候，我們可以給它設(shè)置一個(gè)總起段。好孩子，坐下來。她都知道了自己學(xué)到了什么。大聲點(diǎn)說給我聽一聽。
生：總起段。
師：這就是風(fēng)箏這篇課文帶個(gè)我們的一點(diǎn)小小的知識(shí)。寫文章的時(shí)候，可以在第1段為它寫一個(gè)總起段。接下來，老師布置一點(diǎn)小小的作業(yè)：同題作文《小時(shí)候最愛玩的游戲》。讀一讀，第一條要求。
生：一，使用總起段開頭。
師：二，在文章中使用“快活”這個(gè)詞語。
生：二，在文章中使用“快活”這個(gè)詞語。
師：一定要用，不要不用。不要寫完了，老師在你的文章中找不到一個(gè)“快活”。用好這個(gè)詞語，好不好？
生：好。
師：還有八分鐘左右，大家就靜靜地寫一寫，不講話;老師也走過來看一看，也稍微指導(dǎo)一下。
[學(xué)生寫同題作文，教師巡行，個(gè)別指導(dǎo)。]
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄12
師：同學(xué)們，從小學(xué)到現(xiàn)在我們應(yīng)該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請(qǐng)你談?wù)勛约核私獾南壬淖髌贰?/p>
生：《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《少年閏土》。
師：很好，不過老師要更正一下，《少年閏土》是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》哦，請(qǐng)大家再說說魯迅的作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會(huì)是看了參考書吧。下面我再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勽斞赶壬淖髌芳�，知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預(yù)習(xí)的很充分哦。下面，我問大家一個(gè)問題，大家討論一下，請(qǐng)大家在自己的筆記本上記好“思維擴(kuò)展”的題目。
�。ㄍ队皟x顯示）
思維擴(kuò)展：我們從小學(xué)到中學(xué)就作家作品而言，學(xué)得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經(jīng)對(duì)自己的作品選入中小學(xué)課本有什么樣的看法呢？
（學(xué)生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來，我點(diǎn)剛才沒有舉手的同學(xué)講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個(gè)想法不錯(cuò)，你可得好好努力，說不定有一天你的作文也會(huì)入選語文課本。
（學(xué)生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請(qǐng)看大屏幕！
�。ㄍ队皟x顯示，點(diǎn)一位同學(xué)朗讀）
魯迅是反對(duì)自己的文章入選中學(xué)課本的。他曾經(jīng)說：“中國(guó)書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會(huì)輪到我的《吶喊》。” 魯迅不愿意讓他的這本小說集入選中學(xué)的課本其原因，他說是因?yàn)樽约簩?duì)人世的悲觀，不愿意這悲觀的情緒影響了中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個(gè)問題。好，言歸正傳，我們今天要學(xué)的這篇課文《風(fēng)箏》就是魯迅悲觀、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學(xué)們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的內(nèi)涵。在一起學(xué)習(xí)課文之前，我認(rèn)為很有必要讓同學(xué)們了解一下作者寫這篇文章的背景，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真領(lǐng)悟，這對(duì)于我們理解文章有很大的幫助。
�。ㄍ队皟x顯示）
寫作時(shí)間：《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說是中國(guó)人最喜慶的節(jié)日，往往中國(guó)人還喜歡在新的一年里圖個(gè)好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的呢？
生：當(dāng)然是很高興啦，我們家每年過年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測(cè)魯迅哦，我們回答這樣的問題一定要有根據(jù)。我們先來一起讀讀課文的第一段，再談?wù)勛髡咴谛履昀锏牡谝惶斓母惺堋?/p>
�。◣熒R讀第一段。）
生：我覺得魯迅內(nèi)心挺悲哀的，他居然這樣寫：“而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”
師：很好，有人要補(bǔ)充嗎？
生：我覺得魯迅先生很孤獨(dú)，過年干嗎不去打麻將�。▽W(xué)生爆笑），一個(gè)人在家寫這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學(xué)有問題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫道“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺得這種景物描寫很恐怖，樹枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹枝”，又添了一個(gè)“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風(fēng)箏會(huì)“驚訝”�。�
生：我覺得這句話前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪阿很正常啊，作者為什么還要用個(gè)“還”字？
師：同學(xué)們的問題提得很好，老師先來簡(jiǎn)單的回答一下，大家注意認(rèn)真聽，課后再想想老師說的對(duì)不對(duì)！對(duì)北方的冬天已有風(fēng)箏感到“驚異”，因?yàn)椤拔摇钡墓枢l(xiāng)放風(fēng)箏一般在春天。作者用一個(gè)“還”字，可能是說積雪時(shí)間很長(zhǎng)，北京的冬天很寒冷。現(xiàn)在又輪到老師來問大家問題了，文字很深?yuàn)W，大家先抄下來，慢慢體會(huì)。
（投影儀顯示）
思維擴(kuò)展：孤獨(dú)、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著自我意志與世界、與自己的有限性或命運(yùn)的對(duì)立，是否也意味著另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌——張學(xué)友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風(fēng)箏斷了線，飛不進(jìn)你的世界，也溫暖不了你的視線，我已經(jīng)看見一出悲劇正上演，劇終沒有喜悅我仍然躲在你的夢(mèng)里面……”
�。▽W(xué)生狂笑）
生：老師，你走調(diào)了！
師：哈哈，老師只是覺得冬天和風(fēng)箏聯(lián)系在一起很凄慘�。骸拔业氖澜玳_始下雪，冷得讓我無法多愛一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學(xué)生繼續(xù)笑）。大家安靜一下，看看老師詩化的語言。（一片噓聲）
�。ò鍟壕窀唢w遠(yuǎn)走的寂寞感和一個(gè)人暗夜行路的孤獨(dú)感寒冷感，進(jìn)而生出無限悲涼的人生感慨。）
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：《風(fēng)箏》這篇課文寫的是不是魯迅的“吻別”啊？（學(xué)生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請(qǐng)同學(xué)說說《風(fēng)箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時(shí)候把他弟弟的風(fēng)箏扯壞了，長(zhǎng)大后很內(nèi)疚！
師：說得不錯(cuò)，很簡(jiǎn)潔。不過你可能犯了一個(gè)錯(cuò)誤哦，文學(xué)作品是允許虛構(gòu)的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡(jiǎn)單地判斷問題，請(qǐng)看大屏幕：
�。ㄍ队皟x顯示）
《風(fēng)箏》的“真實(shí)性”認(rèn)定
《風(fēng)箏》一文所敘述的關(guān)于精神虐殺的一幕是否是真實(shí)的？
魯迅有時(shí)候，會(huì)把一件事特別強(qiáng)調(diào)起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關(guān)于反對(duì)他的兄弟糊風(fēng)箏和放風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒有那么反對(duì)得厲害，他自己的確不放風(fēng)箏，可是并不嚴(yán)厲地反對(duì)別人放風(fēng)箏。”
——周建人
喬峰《略講關(guān)于魯迅的事情》，見《魯迅回憶錄》中冊(cè)，北京出版社1999年。
他不愛放風(fēng)箏，這大抵是事實(shí)，但魯迅寫折毀風(fēng)箏等事乃屬于詩的部分，是創(chuàng)造出來的。
——周作人
周作人《魯迅與〈弟兄〉》，見《魯迅回憶錄》中冊(cè)。
師：文學(xué)允不允許虛構(gòu)？
生：（齊聲）允許！
師：這回回答得挺干脆可是對(duì)的哦。這個(gè)問題現(xiàn)在我們已經(jīng)不需要求證就能得到肯定的答案。但我們的很多教科書為什么總是把《風(fēng)箏》一文所敘述的“精神虐殺”作為確定的事實(shí)分析呢？繼續(xù)看大屏幕！
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思維擴(kuò)展：若《風(fēng)箏》一文所敘述的不是真實(shí)，那你從中能體會(huì)作者怎樣的心理。
師：這個(gè)問題很難吧。再問大家一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)問題，大家猜猜看，魯迅與弟弟周作人的感情怎么樣？請(qǐng)看大屏幕：
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A、同胞情深曾幾時(shí)（魯迅與周作人留學(xué)日本時(shí)的親密照片）
看下面一段描寫（王曉明《魯迅?jìng)鳌罚�，體會(huì)童年兄弟之間的情誼。
�。úシ派瞄L(zhǎng)朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音）
“阿哥，咱們什么時(shí)候去抓麻雀啊？”周作人帶著笑呆呆地問道。樹人瞟了弟弟一眼：“沒看見我這兒還要看書嗎？去去去，一邊兒玩去�！睗M臉的塵土周作人對(duì)著哥哥吐了吐舌頭跑開了，那邊母親抱著襁褓中的小弟建人在太師椅上小盹。那年，魯迅8歲。
冬天，家中盛水的大缸里結(jié)了一層薄冰，魯迅敲碎后撈了來分給弟弟們吃，三人咬得滿嘴爆響。當(dāng)然，他們也有掃興的時(shí)候。還有一次，魯迅從一張“老鼠成親”的畫中得知元宵節(jié)晚上是老鼠成親的日子，于是與弟弟一咬耳朵，睜著眼睛守了一夜，結(jié)果啥也沒看見。第二天，周作人干什么事都無精打采，但對(duì)兄長(zhǎng)卻毫無責(zé)備之意。
師：魯迅有兩個(gè)弟弟：周作人小他四歲，周建人小他八歲。大家還記得小學(xué)的一篇課文吧，講魯迅因?yàn)榻o父親買藥，上課遲到，受到老師的批評(píng)后在課桌上刻了一個(gè)“早”字，從此再也沒遲到過。不知道這篇課文有沒有對(duì)大家產(chǎn)生不良影響，想必那時(shí)，課桌都遭殃了吧�。▽W(xué)生笑）魯迅少年時(shí)代，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅作為長(zhǎng)子和大哥，毫無怨言地承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)，到了1909年，為了成就弟弟周作人在日本的學(xué)業(yè)和小家庭幸福，魯迅決定放棄自己在東京的第二步文學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以及去德國(guó)深造的機(jī)會(huì)，回國(guó)供養(yǎng)母親和弟弟們。
生：魯迅真是一個(gè)好大哥，一定和弟弟周作人的感情很好吧！
師：你只說對(duì)了一半，為什么呢？大家繼續(xù)看大屏幕：
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B、兄弟反目成仇
1923年7月，周作人寫給魯迅的絕交信（注意《風(fēng)箏》的寫作日期：1925年正月初一）
魯迅先生：
我昨日才知道，──但過去的事不必再說了。我不是基督 徒，卻幸而尚能擔(dān)受得起，也不想責(zé)誰，──大家都是可憐的人間。我以前的薔薇的夢(mèng)原來都是虛幻，現(xiàn)在所見的或者才是真的人生。我想訂正我的思想，重新入新的生活。以后請(qǐng)不要再到后邊院子里來，沒有別的話。愿你安心，自重。
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“魯迅先生”，口氣如對(duì)客人，小弟與大家長(zhǎng)兼長(zhǎng)兄之間關(guān)系完全扯平；以先生稱，口吻已是對(duì)路人態(tài)度�！拔易蛱觳胖馈�，可見以前不知道，那必是有關(guān)人格尊嚴(yán)事體。刪節(jié)號(hào)“——”，表示那些我已知道、你更明白、不必再披露、以免彼此丟臉的事。“過去的事”，是說昨天得知的那種事，似含不止一次、而且持續(xù)較長(zhǎng)�！安皇腔� 徒”，道出自己不能象個(gè)教徒那樣忍受屈辱，或?qū)捤∵@種事�！吧心軗�(dān)受得起”，見出此事重大，對(duì)他是大傷害，需要“擔(dān)受”。“不想責(zé)誰”，這里的誰，既可暗指魯迅，又可含有不是一人單方面事，至少牽涉兩方。以周作人洞悉人性的目光，自然知道這類事復(fù)雜，若想搞清細(xì)節(jié)，無異再辱一次。此刪節(jié)號(hào)“——”，表示有許多話不必說了吧。“大家都是可憐的人間”，取俯瞰姿態(tài)，帶一種無奈的悲憫，人是可憐的。
師：有興趣的同學(xué)可以在課后從網(wǎng)上查找一些資料，了解一下魯迅兄弟間反目成仇的來龍去脈。老師問你們一個(gè)問題：在幼兒園和你打過架的小朋友，你現(xiàn)在還會(huì)不會(huì)特別記恨他啊。
生：不會(huì)！我非常想念一些幼兒園的同學(xué)，有很多我們好久都沒見面了！
師：是啊，老師幼兒園時(shí)的小伙伴早已各奔東西了，有些可能這輩子都見不到了。兒童是不記仇的，何況是兄弟？你幼兒園打架的小朋友，現(xiàn)在要是碰到了還倍感親切。大家看一下思考題：
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思維擴(kuò)展：
�。�1）魯迅在兄弟反目成仇后寫的《風(fēng)箏》一文中流露出深刻的內(nèi)省和自責(zé)，難道僅僅是因?yàn)椤拔摇毙r(shí)候粗暴地踐踏過弟弟的風(fēng)箏？
�。�2）魯迅遺囑：
一、不能因?yàn)閱适率苋魏我晃腻X———但朋友的，不在此例。
二、趕快收殮、埋掉、拉倒。
三、不要做任何關(guān)于紀(jì)念的事。
四、忘掉我，管自己的生活———倘不，那就真是糊涂蟲。
五、孩子長(zhǎng)大，倘無才能，可尋點(diǎn)小事情過活，萬不可去做空頭文學(xué)家或美術(shù)家。
六、別人應(yīng)許給你的事物，不可當(dāng)真。
七、損著別人的牙眼，卻反對(duì)報(bào)復(fù)，主張寬容的人，萬勿和他接近。
問題：現(xiàn)實(shí)生活中的魯迅是一個(gè)睚眥必報(bào)的人，但唯獨(dú)對(duì)自己的弟弟周作人，沒有任何攻擊性的.文字——甚至是在周作人不斷寫文章嘲諷他的時(shí)候，為什么？
師：有人說：?jiǎn)栴}的復(fù)雜性在于，魯迅對(duì)自身的矛盾有著深刻的內(nèi)省和自知，但卻不得不同時(shí)信奉這些互相矛盾的思想，從而長(zhǎng)久地處于精神的矛盾和緊張之中�！魰煟骸斗纯菇^望》（板書）大家可能很難理解這句話，那我們還是回到課文中來，來體會(huì)魯迅精神的“矛盾”和“緊張”。
�。ǖ谝还�(jié)課下課，休息十分鐘）
師：上節(jié)課我們已經(jīng)了初步了解了作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心理，那么我們這節(jié)課我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)課文中所飽含的特別復(fù)雜的思想感情。
師：我請(qǐng)一位女同學(xué)來讀一下課文的第二段，大家感受一下魯迅筆下“童年的故鄉(xiāng)”。
�。ò嗌弦晃焕首x很出色的女同學(xué)深情朗讀）
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魯迅筆下“童年的故鄉(xiāng)”
閱讀文章一二兩段，比較童年故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫和現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境描寫，體會(huì)作者不同的心境。
師：我們班幾乎有一半的同學(xué)是外地生，你們想不想念自己的家鄉(xiāng)�。�
生：（齊聲）想！
師：你們什么時(shí)候最想家鄉(xiāng)？
生：我生病的時(shí)候，我的外婆在老家，要是外婆在身邊多好��！
生：有同學(xué)欺負(fù)我的時(shí)候，我特別想念自己的家鄉(xiāng)。在老家，我有很多好朋友。
師：老師也是。老師自從上大學(xué)以后，每年春節(jié)才能回家啊，有時(shí)候自己一個(gè)人不開心的時(shí)候特別想回家！
（投影儀顯示）
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
師：大家再感受一下魯迅筆下童年的故鄉(xiāng)。這里我們可以體會(huì)魯迅的童年和故鄉(xiāng)情結(jié)：回憶中童年的故鄉(xiāng)的的美好與溫暖與現(xiàn)在的遠(yuǎn)離故土的肅殺的嚴(yán)冬的當(dāng)下感覺形成鮮明對(duì)照，讓人油然而生一種故鄉(xiāng)和童年已經(jīng)逝去并無從返回的嘆惋！
�。ò鍟骸拔摇痹噲D在這種回憶中獲得內(nèi)心的溫暖和慰籍。）
師：現(xiàn)在老師再請(qǐng)一位男生來讀一下文章的結(jié)尾。
（班上一位朗讀較好的男同學(xué)讀）
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現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
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從回憶中溫暖的童年拉回到冰冷的現(xiàn)實(shí)�；貞浿械耐觌m然有故鄉(xiāng)的美好，又有少年的純真與無憂無慮，但這絲毫掩飾不了“我”對(duì)自身罪責(zé)的沉痛反思。 “無可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，類似于無限的悲哀；二是沒料到弟弟忘記，連求寬恕而不得，所以悲哀無法擺脫！即是對(duì)自己的身上的人性惡和舊的痕跡的悲哀，也是對(duì)弟弟的善于忘卻、主動(dòng)認(rèn)同這種虐殺及缺乏反抗和復(fù)仇精神感到悲哀。
雖然有春天以及故鄉(xiāng)景物的溫暖而美好的記憶，但畢竟只是回憶而已，故鄉(xiāng)和童年早已離“我”遠(yuǎn)去，從故鄉(xiāng)溫暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬式的肅殺的生存環(huán)境，充斥著悵然若失、無可奈何的悲哀之感！
這里的“無可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想擺脫罪感和求得寬恕而不得的沉痛；對(duì)被虐殺者的失憶和無怨的感慨；還有對(duì)故鄉(xiāng)童年失落的悲哀；眼前的生命的孤獨(dú)給人的肅殺感和寒冷感；為生計(jì)辛苦輾轉(zhuǎn)于異地而生的人生的苦辛的漂泊、孤獨(dú)、寂寞……百感交集，自是無可把握！
（投影儀顯示）
思維擴(kuò)展：
A、“童年的故鄉(xiāng)”與“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”悲劇性的對(duì)立；“過去”與“現(xiàn)在”；“童年”與“中年”是否也影射著什么？
B、魯迅的小說和散文充斥很多“童年的故鄉(xiāng)”的影子，我們班也有很多外地的同學(xué)，身在他鄉(xiāng)的你們什么時(shí)候會(huì)最想家？體會(huì)體會(huì)魯迅的“童年的故鄉(xiāng)”所包含的感情。
C、文章中有很多關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境描寫，體會(huì)作者的內(nèi)心：世界的荒謬、死亡的威脅，內(nèi)心的無所依托，虛妄的真實(shí)存在，自我與環(huán)境悲劇性的對(duì)立，由此而產(chǎn)生的焦慮、恐懼、失望、不安……。
D、什么事情讓“我”再見到風(fēng)箏時(shí)如此“悲哀”？“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？
師：大家從前三個(gè)問題中選一兩個(gè)自己感興趣的問題記在筆記本上，放學(xué)回去后仔細(xì)研讀課文，查找資料，寫一篇300字左右的短文。記好問題后，大家再討論一下第四個(gè)問題，等會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)回答。
（學(xué)生抄題，討論，大約5分鐘。）
師：好，請(qǐng)大家安靜下來，誰來回答？
生：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：很好，效果如何呢？請(qǐng)還是用原文回答。
生：然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
師：找得很準(zhǔn)，請(qǐng)坐下。還有其他的方法嗎？大家還是從原文中找。
生：我也知道還有一個(gè)補(bǔ)救的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊�！�
師：效果如何？
生：“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了�！�
（板書）
師：我們大家一起來讀一下下面幾段課文。
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“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
師：這里魯迅是不是通過對(duì)他弟弟的缺乏記性的敘寫來批判中國(guó)人的善于忘卻？從個(gè)人角度來看，我覺得這種遺忘是很正常的，一個(gè)人小時(shí)候經(jīng)歷的事不可能都能記得，時(shí)間能埋葬掉多少往事，何況是小時(shí)候親兄弟之間的矛盾？但成年以后，一些刻骨銘心的傷痛是永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記的！請(qǐng)聽畫外音
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遺忘其實(shí)也是一種自我保護(hù)，否則所有的人都如魯迅一樣記得深廣和久遠(yuǎn)的痛苦，活著還不成為一種折磨？另也可能是因?yàn)榈艿苷J(rèn)為哥哥本來就是對(duì)的，自己確實(shí)不該放風(fēng)箏，所以當(dāng)時(shí)雖然或者傷心，很快也就忘記了，本來就不認(rèn)為自己對(duì)，又怎么該怨恨呢？被虐殺而不自知，就如現(xiàn)在的學(xué)生一樣，主動(dòng)要求老師對(duì)他們?cè)谒^的應(yīng)試學(xué)習(xí)上要求嚴(yán)格一點(diǎn)！許多普通的百姓不也是這樣，被統(tǒng)治者壓迫和虐殺而毫不自知或者認(rèn)為理所當(dāng)然從而也毫不反抗嗎？按理說，虐殺者和被虐殺者都需要反思，我的虐殺也跟被虐殺者的順從有關(guān)系，被虐殺者的溫柔馴順適足以激起虐殺者的施虐欲。作為個(gè)體的我還可以反思自己的罪，但作為一個(gè)群體的政黨或者國(guó)家機(jī)器有這種反思能力嗎？如果說，個(gè)體遺忘了這種傷痛還可以理解的話，一個(gè)民族對(duì)歷史的悲劇也毫無記憶就必須批判了。我在上歷史課的時(shí)候跟學(xué)生講建國(guó)三十年歷史中殘酷和非人性的一面時(shí)，學(xué)生也會(huì)驚異地睜大眼睛說：“有這樣的事嗎？”好像是我在撒謊似的。從這個(gè)意義上說，魯迅此處的批判也并非全無意義。
（投影儀顯示）
“絕望”與“虛無”
思維擴(kuò)展：魯迅最終否定了懺悔，步步深入地揭示了“希望”的消逝與幻滅，顯示出“絕望”與“虛無”的真實(shí)存在于絕對(duì)權(quán)威地位。體會(huì)作者內(nèi)心世界的矛盾“希望——絕望”、“現(xiàn)在——過去”、“虛無——實(shí)有”、“樂觀——悲觀”。
師：我們大家最后再來齊讀課文的最后三段，看看自己是否能體會(huì)到“我”絕望與虛無的痛苦內(nèi)心！
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下課鈴聲響起，在齊讀聲中結(jié)束，下課！
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄13
一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)期待
1、師：朱老師先來考考你們：板書：“鳶” 認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？
生：我認(rèn)識(shí)，這個(gè)字讀“yuān”。
師：你真了不起，連“鳶”都認(rèn)識(shí)，太厲害了。你是怎么認(rèn)識(shí)的？
生：我是在一次看報(bào)紙的時(shí)候，遇到這個(gè)字，當(dāng)時(shí)不認(rèn)識(shí)，就問爸爸，是爸爸告訴我的。
師：你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，在看報(bào)紙中學(xué)習(xí)識(shí)字。
2、師：再來考考你們（出示：《村居》清 高鼎），誰會(huì)背？（見無生應(yīng)答）不會(huì)背沒關(guān)系，（出示全詩：《村居》清 高鼎 草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）誰會(huì)讀？（指名讀、齊讀后）這首詩里的“紙鳶”說的就是“風(fēng)箏”。
3、師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目就叫——風(fēng)箏，來，伸出手指跟老師一起寫課題。“風(fēng)”的第二筆是橫斜鉤，“箏”是個(gè)形聲字，上形下聲，過去人們做風(fēng)箏一般用竹片做骨架，所以“箏”是“竹”字頭，寫“箏”字時(shí)，中間一橫要寫得長(zhǎng)一些，這樣風(fēng)箏才能飛得穩(wěn)、飛得高。 讀題�！讹L(fēng)箏》（人教版三下）這篇課文是著名作家賈平凹回憶自己童年生活的一篇文章。課文的第一句是這樣寫的——
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，引出快樂
�、俪鍪荆和甑臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。
②指名讀、齊讀
�、蹘煟骸白畲蟮目鞓贰本褪恰�
生：非�？鞓罚豢鞓返搅藰O點(diǎn)；快樂到不能再快樂了；快樂得無法形容……
師：來！我們?cè)僮x這句話，讀出這種快樂。（讀后）此時(shí)此刻，你心中最想知道什么？
生：為什么說做風(fēng)箏、放風(fēng)箏是我們最大的快樂？
生：我們這群孩子是怎么做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的？
……
④師：請(qǐng)打開課本38頁，帶著你的好奇，帶著你的疑問，自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，每個(gè)同學(xué)至少讀兩遍，讀完后用序號(hào)標(biāo)出自然段。
【評(píng)析：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。根據(jù)句子質(zhì)疑，因范圍集中，難度較小，針對(duì)性強(qiáng)，而易于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激起閱讀期待。】
2、學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)
�、俪鍪荆鹤� 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂頭喪氣磨坊
②師：老師這里有三組詞語，講的是作者心情的變化，先自由地讀一讀。
�、壑该x，齊讀。
�、軒煟旱谝唤M詞語說的是作者（ ）時(shí)候的心情？第二組呢？第三組呢？（板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）
⑤師：這篇課文就是按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序記敘的，誰告訴大家課文共有幾個(gè)自然段？下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，默默地讀，用心地想，看看哪幾個(gè)自然寫的是做風(fēng)箏？哪幾個(gè)自然段寫的是放風(fēng)箏？哪幾個(gè)自然段寫的是找風(fēng)箏？
師：像這樣，幾個(gè)自然段都是寫一個(gè)方面的內(nèi)容，我們就把它歸為一個(gè)大段，這叫意義段。（板書：意義段）
�、迬煟和瑢W(xué)們看看，這篇課文我們可以分為幾個(gè)意義段？好，拿起筆，在每一大段的結(jié)尾劃上“//”�？�，（屏示范例）像這就表示1—2為第一段，3—4為第二段，5—8為第三段，標(biāo)好了嗎？
【評(píng)析：雖說課改前逢課必練的“給語文分段，概括段落大意�！钡淖龇ㄟ^了頭，但課改后對(duì)分段、概括段意教學(xué)的刻意淡化，又從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，造成了矯枉過正。我認(rèn)為：分段、概括段意教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。讀懂一篇文章，從細(xì)處看，是理解字、詞、句、段的意思；從大處看，就是要知道文章先說了什么，后說了什么，整體上說了什么，是分幾部分說的，各部分之間是怎么聯(lián)系、聯(lián)接的，重點(diǎn)在哪里，有一條什么主線在貫串，是按什么思路行進(jìn)的。所以，在第二、三學(xué)段，對(duì)段落比較明顯，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路、段落訓(xùn)練的課文，還是應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)，老師的教學(xué)與示范，就是給三年級(jí)學(xué)生建立意義段的概念，為以后的閱讀理解與學(xué)習(xí)表達(dá)奠基。】
3、把握內(nèi)容，學(xué)寫生字
�、賻煟汉�！我們繼續(xù)看這三組詞，誰能用上這些詞語，說一說作者的心情變化。
生：我們?cè)谌斕晾锇螏赘?xì)葦，再找來幾張紙。我們便做起風(fēng)箏來，我們精心做著風(fēng)箏，心里快樂極了，還把我們的名字寫在上面。
師：你把用什么做風(fēng)箏、做風(fēng)箏時(shí)的心情說得很明白，很完整。不錯(cuò)！再看看，哪兒可以更簡(jiǎn)潔些？
生：我們精心做著風(fēng)箏，心里快樂極了。
師：看，這樣一概括，就簡(jiǎn)潔多了。這是做風(fēng)箏時(shí)的心情。好！放風(fēng)箏呢？
生：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”
師：我們概括放風(fēng)箏的心情，哪些句子還可以去掉？
生：放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們?cè)谔镆袄锲疵乇寂堋?/p>
生：我可以更簡(jiǎn)潔。放風(fēng)箏的時(shí)候，我們依然快活，在田野里拼命地奔跑著。
師：我們來比較一下三個(gè)同學(xué)說的內(nèi)容，第一個(gè)用了50多個(gè)字，第二個(gè)用了30多個(gè)字，第三個(gè)只用了20來個(gè)字。這就是——概括的力量。同學(xué)們，我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容的時(shí)候，語句要盡量簡(jiǎn)潔。找風(fēng)箏呢？誰說？
生：風(fēng)箏跑了，我們四處找，還是沒找到，我們個(gè)個(gè)垂頭喪氣。
�、趲煟哼@就是作者的心情變化，我把同學(xué)們說的話連在一起，變成了一個(gè)長(zhǎng)句子。不過，多了幾個(gè)空格，想一想，我們?cè)趺凑f？
出示：我們（ ）做著風(fēng)箏，心里充滿了（ ），放風(fēng)箏時(shí)（ ）快活，喊叫著，（ ）地（ ）。忽然，線斷了，風(fēng)箏沒了蹤影，大家（ ），找啊找，水（ ）那里，也許能找到。
③指名說，齊說。
【評(píng)析：第二學(xué)段，教師要有意識(shí)地領(lǐng)著學(xué)生把握主要內(nèi)容，這是課標(biāo)的要求。本環(huán)節(jié)就是一個(gè)很舒展的練習(xí)把握主要內(nèi)容的全過程。通過“縱橫比較”，讓學(xué)生體驗(yàn)概括精簡(jiǎn)的過程，體會(huì)到自我的進(jìn)步。縱向比較：在第一次概括后，適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次概括，把概括的結(jié)果與第一次進(jìn)行比較，感受到概括的力量所在。這種練習(xí)以自我第一次的概括為參照，進(jìn)行自我修正，自我提升。橫向比較：比較不同學(xué)生概括的內(nèi)容，看誰的更簡(jiǎn)潔，差別在哪里。通過比較，讓學(xué)生明白該如何精簡(jiǎn)，它不僅對(duì)于那篇課文的主要內(nèi)容的概括有補(bǔ)益，更重要的是學(xué)生元認(rèn)知能力的一種可靠的完善。這種把握主要內(nèi)容的練習(xí)，不僅是“經(jīng)過”，更是“經(jīng)歷”。只要教師舍得把課堂時(shí)間與空間真正還給學(xué)生，有計(jì)劃有方法地讓所有學(xué)生充分經(jīng)歷“概括”的實(shí)踐過程，相信能到達(dá)“概括”這個(gè)終點(diǎn)的學(xué)生會(huì)更多。】
�、軐懽种笇�(dǎo)
師：今天，我們要學(xué)習(xí)寫的字都在這段話中（課件顯示要寫的字：精心 希望 依然 拼命 奔跑 垂頭喪氣 磨坊），大家一齊讀。
師：在這些要寫的字中，你覺得哪個(gè)字最難寫？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生讀帖觀察、講解范寫。如：“奔”，上面的“大”要寫得舒展些，代表兩個(gè)甩開的胳膊；“喪”的第二筆是豎，橫要寫長(zhǎng)一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右寬；“磨”的第三筆要寫得舒展些，這樣才能把里面的字包住等。在學(xué)生描仿臨練后，教師適當(dāng)品評(píng)。）
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地把這幾個(gè)詞寫一遍。
【評(píng)析：“課標(biāo)”要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”怎樣理解與落實(shí)？首先，教師要增強(qiáng)練字意識(shí)，落實(shí)書寫訓(xùn)練；其次，要從時(shí)間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)等方面予以保證；第三，指導(dǎo)與講評(píng)，不僅重書寫內(nèi)容，而且重書寫質(zhì)量。此環(huán)節(jié)的安排，意即于此�！�
4、再讀課文
�、賻煟合旅嬲�(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，我想這一次同學(xué)們一定會(huì)讀得更好。
�、谏毩�(xí)讀課文。
師：課文會(huì)讀了嗎？誰讀第一段？
三、品讀課文，體悟快樂
師：同學(xué)們讀得好，很用心，課文中的小朋友做風(fēng)箏也很精心，因?yàn)樽鲲L(fēng)箏是他們最大的快樂。
1、出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：請(qǐng)大家一齊讀這段話。
師：我聽出了五分快樂，誰來讀出十分快樂？
�。ㄉ鸩阶x得有感情。）
師：我感覺到了十分快樂，這里有個(gè)詞——“憧憬”，在這句話里“憧憬”是——美好的想象。那，他們一邊精心做風(fēng)箏，一邊想什么呢？
2、出示：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想： 。
生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要像蝴蝶一樣，在藍(lán)天上翩翩起舞。
生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與飛機(jī)比一比誰更美？
生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與白云作伴，天空肯定會(huì)因?yàn)槲业牡絹碜兊酶溃?/p>
生：我們精心做著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍(lán)天，與小鳥嬉戲，與白云為舞，與藍(lán)天歡唱
……
【評(píng)析：詞句和視像的互現(xiàn)，應(yīng)該是語文訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容。如果學(xué)生在看到詞句的時(shí)候，頭腦中能再現(xiàn)豐富的視像。那么，他頭腦當(dāng)中就能顯出相應(yīng)的精妙的.文字。課堂上，教師用“一邊做，一邊美美的想： �！彬�(qū)遣學(xué)生的“內(nèi)心視像”，讓學(xué)生把眼前所讀的語言文字與他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，用真誠(chéng)、樸實(shí)的語言訴說著自己心底真實(shí)而美好的愿望！這不僅讓學(xué)生在快樂的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，而且體驗(yàn)到了做風(fēng)箏的快樂，還為學(xué)生理解的深入提供觸類旁通的可能，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。】
師：多么快樂，多么美好的想象啊，這就是“憧憬”。帶著這種美好的“憧憬”，我們?cè)僮x這一段話。
師：我聽出了同學(xué)的快樂，這“幸福鳥”上還有我們的名字呢？它帶著我們的幸福，帶著我們的希望快樂地飛翔，再讀，讀出做風(fēng)箏時(shí)的快樂。
3、師：請(qǐng)大家自由讀讀第二段，想象我們放風(fēng)箏的快樂。
①生自由讀。
�、趲煟赫n文中說我們拼命地奔跑，快活的喊叫，我們會(huì)喊叫些什么？
生：我們的“幸福鳥”飛得真高啊！向上飛，向上飛！看，風(fēng)箏在空中多美啊！……
③師：是啊，風(fēng)箏飛上了藍(lán)天，我們的心也跟著一起飛上了藍(lán)天，我們就這樣喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不覺得累，這是為什么？
生：因?yàn)槲覀兲吲d了；因?yàn)檫@是我們親手做的風(fēng)箏；因?yàn)槲覀儚膩砭蜎]有這么玩過……
師：忽然吹來一陣風(fēng)——
4、出示：風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下……倏地便沒有了蹤影。
�、賻煟簞偛盼覀冞�在快樂地喊叫，現(xiàn)在卻——生接讀
師：不過是一只風(fēng)箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚。有這個(gè)必要嗎？
生：那可是我們的最愛呀。
�、趲煟哼@里有兩個(gè)成語：大驚失色、千呼萬喚，怎樣理解？
�。ò鍟捍篌@失色，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去； 色：顏色 。 大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了。）
師：我們?cè)賮砜纯础扒Ш羧f喚”。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思也是一樣的�！扒Ш羧f喚”的意思就是——
生：喊了很多遍。
師：對(duì)，一起放風(fēng)箏的伙伴不停地呼喚，這就叫“千呼萬喚”。從“千呼萬喚”中，你讀出了什么？
生：著急；焦急；失望；難過……
師：是呀，孩子們著急、失望、難過，他們又是跺腳，又是喊叫，如果是你，你會(huì)怎么喊？
生：風(fēng)箏，你快回來！
生：我會(huì)覺得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？
師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——
生：千呼萬喚。
師：在我們的漢字王國(guó)里，有很多詞語都像“千呼萬喚”一樣。你能再舉個(gè)例子嗎？
生：千山萬水（這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡艱辛。）、千言萬語（這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達(dá)的情感實(shí)在太多。）、千軍萬馬（形容兵很多，隊(duì)伍很壯大。）……
�、蹘煟何覀兓剡^頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風(fēng)箏。有誰在接下來的文字中也體會(huì)到作者對(duì)風(fēng)箏的喜愛之情？
生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。
師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？
出示：我們都哭了，為了那只 的風(fēng)箏。
生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風(fēng)箏。
（板書： 希望 幸福 理想 快樂 童真）
師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么多豐富情感的風(fēng)箏飛走了，我們不甘心，去找風(fēng)箏，找回我們的希望，找回我們的幸福。
�、艹鍪镜谌挝淖郑�5—8節(jié)），生齊讀。
四、續(xù)寫課文，延續(xù)快樂
1、師：風(fēng)箏找到了沒有？賈平凹沒有寫下去，用了一個(gè)省略號(hào)，給了我們無窮想象的空間，如果他要繼續(xù)往下寫，會(huì)寫些什么呢？
2、師：如果找到了，一定是這樣的心情。
出示：興高采烈 快快樂樂 喜氣洋洋 歡天喜地 欣喜若狂 ……
師：如果沒有找到，心情就會(huì)這樣。
出示：垂頭喪氣 愁眉不展 心急如焚 傷心不已 ……
3、師：就讓我們當(dāng)一回作家，可以參照老師給大家推薦的詞語，把文章繼續(xù)寫下去。
�、俪鍪荆何覀兿蚰欠孔优苋�，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
②生練筆。
③師：好，我們來交流、分享一下。
生：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”�！靶腋ｘB啊，幸福鳥”，你躲到哪里去了？快出來吧！磨坊里沒有，磨坊外還是沒有，我們一個(gè)個(gè)垂頭喪氣地坐那里，茫然地四處張望。
生：沒有！依然沒有！我們傷心不已，愁眉不展，“幸福鳥啊，幸福鳥”，你在那兒啦？快快出來吧！你可知道，我們多么想念你，快飛回來吧！
生：我們向磨坊跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”。“在這里呢！”突然，一聲驚喜從磨坊后面?zhèn)鱽�，我們一齊向那兒跑去。只見“幸福鳥”靜靜地躺在地上，我們欣喜若狂，像對(duì)待孩子似的把它輕輕扶起。大家又興高采烈地放起風(fēng)箏。
生：奧，我的乖乖，原來你在這里�。∥医K于找到你了。我歡天喜地跑向風(fēng)箏跑，情不自禁地跪了下來，撫摸著我心愛的“幸福鳥”。不幸中的萬幸，沒有大傷，只是破了一點(diǎn)“皮”。
……
�、軒煟捍蠹业南胂笳尕S富，時(shí)間關(guān)系，我們就不再一一交流了，請(qǐng)同桌的兩個(gè)人互相讀讀，提提修改建議。
師：找到了風(fēng)箏當(dāng)然快樂，找不到風(fēng)箏，心中依然充滿希望，不管風(fēng)箏有沒有找到，做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的那種快樂一直留在作者的心田，直到現(xiàn)在，作者已經(jīng)六十多歲了，還是覺得——
�、莩鍪荆和甑臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。
�、迣W(xué)生齊讀后下課。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄14
一、導(dǎo)入新課
師：陳老師給大家?guī)砹艘恍┒Y物，想看嗎？
生：（齊）想。
師：（出示紙船）這是什么？誰來讀一讀？
生1：紙船。
師：（出示風(fēng)箏）這是什么？誰來讀一讀？
生2:風(fēng)箏。
師：注意“風(fēng)箏”的“箏”的是一個(gè)輕聲，“風(fēng)箏”，大家一起讀一讀。
生3：風(fēng)箏。
師：這就是我們今天學(xué)的課題，紙船和風(fēng)箏（板書），請(qǐng)大家一起讀一讀。
生：（齊）紙船和風(fēng)箏。
師：讀了課題你想知道什么？
生1：這篇課文講了什么？
生2：紙船和風(fēng)箏是怎樣讓小熊和松鼠成為好朋友的？
……
師：這些問題在我們的課文中都有答案，請(qǐng)你們大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子。
�。ㄉ杂衫首x課文）
二、檢查學(xué)生識(shí)字情況
�。ㄕn件出示詞語：幸福愿意風(fēng)箏漂流山頂山腳快樂屋頂門口草莓紙船吵架）
師：這些詞你們都認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)你說一說。
�。ㄒ粚W(xué)生讀詞）
師：剛才這個(gè)小朋友讀的時(shí)候你們聽了嗎？他讀得怎樣？
生：好。
師：我們來一起讀一讀。
�。ㄉR讀詞語）
師：漂流的“漂”還可以讀成什么？
生：“漂亮”的“漂”。
師：“漂”有三種讀音：漂流、漂亮、漂白（板書）。
三、指導(dǎo)書寫生字
師:（課件出示“幸�！保┪覀儊韺懸粚憽靶摇�，怎樣寫才好看？
生1：先寫上面，后寫下面。
生2：“幸”的上面是“土”，“土”的下面一長(zhǎng)橫。
師：拿出你的手跟著寫一寫（手指書空“幸”）。
師：“�！笔鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？
生：左右結(jié)構(gòu)。
師：什么偏旁？
生：“示字旁”。
師：“示字旁”和什么偏旁很像？
生：“衣字旁”。
師：“衣字旁”和衣服有關(guān)，“示字旁”和祝福祈福有關(guān)，我們一起來寫一寫這個(gè)字（書空“�！保�。
師：寫到田字格是左邊窄右邊寬，拿出筆來寫一寫。
（生練習(xí)）
四、理解課文
師：寫了生字再讀課文一定會(huì)讀得更好，小聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？
�。ㄉ杂勺x課文）
師：在咱們這篇課文中有兩個(gè)小主人是誰？
生1：小松鼠和小熊。
師：小松鼠和小熊住哪兒��？
生2：小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
師：（根據(jù)學(xué)生的回答，貼小熊和小松鼠圖）他們隔著那么遠(yuǎn)是怎么成為好朋友的��？
生3：是紙船和風(fēng)箏讓他們成為好朋友的。
師：當(dāng)小熊收到紙船時(shí)心情是怎樣的？
生4：樂壞了。
師：什么叫樂壞了？
生4：就是很高興。
師：你在什么情況下樂壞了？
生5：考試考好了。
生6：跑步比賽得第一。
師：你能讀出這種樂壞了嗎？
�。ㄉx）
師：咱們一起用這種高興的語氣讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：小熊為什么樂壞了？
生：因?yàn)榧埓飳懥恕白Ｄ阈腋！薄?/p>
師：你能把這些祝福讀得讓小熊樂壞了嗎？
（生讀）
師：咱們一起把祝福送給小熊。
（生齊讀）
師：小熊有沒有送什么給小松鼠��？
生：風(fēng)箏。
師：小松鼠收到小熊的禮物心情怎樣的？
生：也樂壞了。
師：咱們來看看松鼠是怎樣抓住風(fēng)箏的？
生：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線……
師：你來做一做動(dòng)作。你為什么抓得那么急？
生1：因?yàn)樗墒笠话丫妥プ×恕?/p>
生2：松鼠想看看風(fēng)箏上有什么。
……
師：你能讀出那種急快嗎？
�。ㄉx）
師：松鼠也樂壞了。因?yàn)樗盏搅诵⌒芩退娘L(fēng)箏和祝福。好孩子，咱們把這句話讀得讓小松鼠幸福，男孩子來一遍。
�。猩R讀）
師：帶上你的`表情咱們分角色讀，男生讀小松鼠的話，女生讀小熊的話，小松鼠對(duì)小熊說——
�。ㄉx小松鼠的話）
師：小熊對(duì)小松鼠說——
（生讀小熊的話）
師：在咱們這篇課文中還有兩個(gè)字非常有趣，那就是“飄”和“漂”（課件出示：紙船（ ）呀（ ），（ ）到了小熊的家門口。風(fēng)箏( )呀（ ），（ ）到了小松鼠的家門口。）你能填嗎？
（生填空）
師：你為什么這樣填？
生：在水里漂用“漂”，在風(fēng)里飄用風(fēng)字“飄”。
師：這兩句話應(yīng)該怎么讀��？
生：慢，輕。
師：跟著老師讀一讀。
（生跟著師讀第一句話）
師：不夠輕，紙船要沉了，你來讀一讀。
（一學(xué)生讀）
師：多美的畫面啊，咱們一起來漂。
�。ㄈ帻R讀）
師：風(fēng)箏是怎樣飄的？誰來讀一讀？
�。ㄉx）
師：男生讀第一句，女生讀第二句。
（男女生分角色讀）
五、拓展練習(xí)
師：風(fēng)箏和紙船把松鼠和小熊聯(lián)系在一起，讓我們?cè)诳ㄆ蠈懴履阆雽?duì)朋友說的祝福。
�。ㄉ鷮懀�
師：誰來念一念你寫的祝福？
�。ㄉ睿�
師：今天這節(jié)課咱們就上到這，下課后請(qǐng)你把你的祝福送出去。下課。
《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄15
一、導(dǎo)入
1、師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，正是放風(fēng)箏的時(shí)節(jié)，可現(xiàn)在已是秋天，放風(fēng)箏已不是最好的季節(jié)，那么就讓我們一起來聽一聽魯迅先生的有關(guān)風(fēng)箏的故事吧。
二、學(xué)習(xí)生字詞
2、師：這篇課文詞語很多，請(qǐng)同學(xué)翻開課后“讀一讀，寫一寫”連讀兩遍。（教師個(gè)別字詞范讀。風(fēng)箏蟹風(fēng)箏花蕾） 生自由讀生字。
師：糾正讀音：嫌惡（wǜ）可鄙（bǐ）驚惶（huáng ）什（shí）物苦心孤詣（yì）
請(qǐng)把糾正后的幾個(gè)詞語再讀兩遍。把你認(rèn)為難寫的字在桌面上寫幾遍。（還得考慮讓詞語教學(xué)與后面的閱讀聯(lián)系起來。比如通過“苦心孤詣”這個(gè)詞語的教學(xué)直接切入文本。）
生寫生字詞。
三、議朗讀，定基調(diào)
3、師：我把課文朗讀一下，請(qǐng)同學(xué)提一提建議。用我們聲音傳達(dá)先生那無聲的情感，用什么基調(diào)讀好些？
生1：第1、2輕點(diǎn)，是講天氣、講風(fēng)箏，第3、4段讀憤怒一點(diǎn)，后幾段要讀出懺悔感。
師：有無補(bǔ)充？（老師應(yīng)該要追問因?yàn)橹v天氣、講風(fēng)箏就要讀得輕些嗎？讓學(xué)生的思維更明確清晰。還可以問為什么要輕些？）
生2：1、2段歡快一點(diǎn)，春天來了，熱鬧，放風(fēng)箏，高興��！
生3：要讀出詫異！冬天怎么放風(fēng)箏？
生4：后面不歡快，有點(diǎn)悲哀。
師：同學(xué)叫我讀歡快點(diǎn)，我試試看。（用歡快的聲音讀1、2段，最后一句用悲哀的語調(diào)）這樣讀可以嗎？
師：我的朗讀你們滿意嗎？全文這樣讀下來對(duì)不對(duì)？和文章最后是不是吻合？
生：開頭也應(yīng)沉重點(diǎn)，作者在回憶對(duì)不起弟弟的往事。
師：課文是在悲哀中回憶，一直悲哀，無可排遣。所以開頭歡快是不對(duì)的。用聲音的處理渲染出悲哀的氣氛。（用沉重的語氣再讀課文。）
四、讀文本，解風(fēng)箏
4、師：在風(fēng)箏的前面加上修飾語，這修飾語就是你對(duì)課文內(nèi)容的理解。（這句話說得太臭了，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，你看蘭國(guó)祥老師說得多好。“用筆畫出文中的‘風(fēng)箏’，并思考一下每一處提到的‘風(fēng)箏’我們可以分別添加怎樣的修飾語，使它成為一個(gè)‘——的風(fēng)箏’�！保�
�。ㄉx課文，理解風(fēng)箏。）
師：加好的請(qǐng)舉手。比如說第一段的風(fēng)箏可以這樣加“悲哀的風(fēng)箏”或者是“記憶中悲哀的風(fēng)箏”。
�、派�1：第三段沒出息孩子玩的風(fēng)箏。
師：魯迅是不喜歡，他認(rèn)為這是沒出息孩子做的玩意。但他弟弟最喜歡，兄弟間的矛盾就這樣展開了。
�、粕�2：懺悔的風(fēng)箏。
師：除了“懺悔”還可用什么詞，書上用了的`。
生3：補(bǔ)過——補(bǔ)過的風(fēng)箏
師：還有沒有？很多風(fēng)箏�。�
�、巧�4：憤怒的風(fēng)箏——大方凳上的風(fēng)箏。
師：“憤怒”能不能換個(gè)詞？
生5：我覺的是“勝利的風(fēng)箏”——對(duì)哥哥來說。
師：對(duì)弟弟來說呢？
生5：受傷的風(fēng)箏，很絕望。
師：絕望的風(fēng)箏。還有比較好的詞語嗎？
生6：被哥哥踏扁的風(fēng)箏。
�、壬�7：瓦片風(fēng)箏是憔悴可憐的風(fēng)箏。
師：故鄉(xiāng)春二月的風(fēng)箏是回憶的風(fēng)箏，魯迅怎么會(huì)想起這個(gè)呢？
生1：在北京看到后想起了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。
師：故鄉(xiāng)異地有一個(gè)情感，——在北京某地呆得舒服嗎？如果舒服，會(huì)稱北京為第二故鄉(xiāng)。書上用“浮動(dòng)”，我們說風(fēng)箏飛起來一般用什么詞？
生：漂浮飛起來翱翔飛翔
師：為什么用“浮動(dòng)”？
生：異地的是孤獨(dú)的。
師：悲哀的風(fēng)箏，是浮動(dòng)的風(fēng)箏。
異地浮動(dòng)的風(fēng)箏讓魯迅想起了故鄉(xiāng)的怎樣的風(fēng)箏？
生：溫和、歡快。
師：異地浮動(dòng)的風(fēng)箏——故鄉(xiāng)歡快的風(fēng)箏——再想起被踏扁的絕望的風(fēng)箏——補(bǔ)過的風(fēng)箏——還有一只風(fēng)箏最后墮著！這只補(bǔ)過的風(fēng)箏送出去了嗎？
生1：在魯迅先生的心里！
生2：兩人都老了，這風(fēng)箏永遠(yuǎn)在魯迅的心里墮著，送不出去了。
師：這是一種悲哀�。。ㄟ@樣的作結(jié)也真臭。）（可追問送不出去的原因只是因?yàn)槎祭狭藛�？這里應(yīng)該是一個(gè)很好的教學(xué)提升時(shí)機(jī)，可惜我又錯(cuò)過了，真對(duì)不起學(xué)生啊。）
五、思文本，談人物
對(duì)文章中哥哥和弟弟的行為你是怎么看待的？
生1：弟弟不記仇。
生2：哥哥知錯(cuò)就改。
師：知錯(cuò)，改了嗎？沒有改的機(jī)會(huì)。他想改但是沒有改的機(jī)會(huì)��！只能說知錯(cuò)想改了。
生3：自私的哥哥。
生4：高傲的哥哥。
生5：有寬容心的弟弟。
生6：向往風(fēng)箏的弟弟。
師：大家一起把弟弟喜歡風(fēng)箏的句子齊讀。
生：齊讀。
師：我覺得文中能讀歡快點(diǎn)的也就是這幾句了，為什么？
生：因?yàn)榈艿芟矚g風(fēng)箏。
師：讀出歡快的語氣表現(xiàn)弟弟對(duì)風(fēng)箏喜愛，也更能反襯出哥哥的粗暴，以及后來的懺悔。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍！
生：齊讀。
師：對(duì)哥哥、弟弟同學(xué)們都有自己的評(píng)價(jià)，弟弟是寬容的，他為什么能寬容哥哥？（你怎么看弟弟的寬容？這樣問學(xué)生思考的角度更多。）
生1：親情。
生2：兄弟。
師：也是手足情。
生：不想寬容也不行，可是自己小，沒辦法。（
師：想過反抗嗎？劃出書上的詞語。
生：驚惶失色絕望
師：無反抗想法，認(rèn)為哥哥說的是對(duì)的。絕望了，無能力，也無想法。
我們?cè)谶@知錯(cuò)想改中讀出了一份親情，一個(gè)親情的故事。魯迅先生是想改的，但沒有改過的機(jī)會(huì)了，于是留給魯迅先生的是無盡的悲哀！今天我們讀出了親情的故事，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們?cè)賮碜x這篇文章，還會(huì)有更多的思考的。因?yàn)榇蠹业奈恼驴偰茏屓顺Ｗx常新。
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