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《咬文嚼字》課堂實(shí)錄
《咬文嚼字》課堂實(shí)錄1
《咬文嚼字》是現(xiàn)代著名學(xué)者朱光潛的代表作。課堂教學(xué)中，教者通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的研讀，學(xué)生明顯增強(qiáng)了對語言的斟酌意識與感悟能力。在此基礎(chǔ)上，再通過對《咬文嚼字》的“咬文嚼字”，進(jìn)行批判性閱讀，竟然咬出了問題，嚼出來道理，這何嘗不是一種精彩的教學(xué)生成呢？
關(guān)于“你這”句式
生：我對文中“你這”的句式的總結(jié)有不同看法。
師：說說你的看法。
生：作者總結(jié)出“‘你這’句式，大半表示深惡痛嫉，在贊美時(shí)便不適宜”。這樣的總結(jié)有失偏頗。比如，我常對我的小表弟說：“你這小淘氣，又耍什么鬼點(diǎn)子？”這里稱“你這”，我的心理感覺應(yīng)該是又愛又氣的。
師：有理有據(jù)，有說服力。誰再補(bǔ)充？有別的例證了嗎？
生：“你這機(jī)靈鬼，主意想得不錯(cuò)呀！”說這句話，則是對面前孩子親和的稱贊。
師：這句話包含討厭的意味嗎？
生：完全沒有。
師：誰來針對對剛才的兩個(gè)例子進(jìn)行總結(jié)？
（生思考）
生：當(dāng)“你這”使用的對象是孩子時(shí)候，有可能包含愛意。
師：“有可能”說得準(zhǔn)確。有沒有其它情境，也包含愛意的。
生：一個(gè)年輕女子愛上了單位的男同事，女的常常暗示，可男的就是不解風(fēng)情。于是女的輕聲自言自語：“你這呆子！”（笑）
師：你的情商很高��！前面舉了孩子和年輕人的例子，能不能舉個(gè)老年人的例子？
生：爺爺常會到河邊釣魚。有時(shí)，下雨天也去。每每此時(shí)，奶奶總會微笑著對爺爺說：“你這死老頭子，就是閑不下來！”
師：“微笑著”，其實(shí)已經(jīng)透出了奶奶的情感。這個(gè)例子有生活感，很好！同學(xué)們再回看課文，作者圍繞這個(gè)問題舉的例子錯(cuò)嗎？
生：沒錯(cuò)。
師：文中，通過郭沫若先生受一位演員的提醒，將劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉的話“你是沒有骨氣的文人”中的“是”改為“這”。對于這一修改，作者表示贊同；將“你有革命家的.風(fēng)度”中的“有”也改為“這”，作者不予認(rèn)同。這里作者的判斷是沒有問題的，關(guān)鍵是總結(jié)還不夠全面，沒有考慮到我們剛才遇到的情況。那誰來總結(jié)一下？
生：我覺得與“你這”后面跟的詞語的感情色彩有關(guān)。若是完全是貶義的，那么“你這”的句式便表示厭惡甚至深惡痛嫉；若是出現(xiàn)“小”、“鬼”、“呆子”“老頭子”等暗含生活中喜愛之情的字眼，那么，“你這”的句式便帶有“愛”的味道。
生：與“你這”相關(guān)的“你是”句式，我要補(bǔ)充。作者由“你是個(gè)好小子，出來動一動你茗大爺！”這一句總結(jié)“你是”可能含有假定語氣，也帶一點(diǎn)“你不是”的譏刺意味。我認(rèn)為這一句除此以外還有“挑釁”的味道。
師：這個(gè)補(bǔ)充符合生活情境人物心情，有道理。
關(guān)于“聯(lián)想”的意義
生：在肯定了文學(xué)中聯(lián)想的積極意義之后，作者便指出了“聯(lián)想”的“流弊”，也就是所謂的“套板效應(yīng)”，如美人都是“柳腰桃面”“王嬙、西施”，才子都是“學(xué)富五車，才高八斗”。我認(rèn)為這不是“聯(lián)想”的流弊，而是思維“定勢”的流弊。
師：能說說“聯(lián)想”包括哪些類型嗎？
生：關(guān)于“聯(lián)想”，我們小組進(jìn)行百度搜索，查到聯(lián)想的不同類型，包括相類聯(lián)想、相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、連鎖聯(lián)想、變形聯(lián)想等多種類型。上述問題歸罪于聯(lián)想，我覺得不妥。其實(shí)這些問題往往是低端層級的聯(lián)想導(dǎo)致的。
師：這個(gè)問題，用四個(gè)字概括一下。
生：以偏概全。
師：前面關(guān)于“你這”句式的判斷，也存在這樣的問題。這便是實(shí)實(shí)在在的批判性閱讀。當(dāng)然，不能因?yàn)檫@樣的細(xì)節(jié)爭議，我們就完全否定朱老的這篇文章，否則又犯了“以偏概全”的錯(cuò)誤。當(dāng)然，朱老已經(jīng)過世，無法和他商榷，但我們希望教材編者能聽到同學(xué)們的聲音。老師更希望同學(xué)們將“咬文嚼字”繼續(xù)下去，不管是誰的文章�！耙x出別人，亦不能迷失自我”，當(dāng)然，得有理有據(jù)。
《咬文嚼字》課堂實(shí)錄2
師:為人性僻耽佳句,語不驚人誓不休.吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)根須.......
師：朱光潛，是……
�。ㄎ淖郑航虒W(xué)目標(biāo)領(lǐng)會“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)；學(xué)會“咬文嚼字”的方法。）
師：作者筆下的“咬文嚼字”有什么含義？
師：調(diào)整情感。
生：意義的確立和控制。
生：一個(gè)字也不能放松，謹(jǐn)嚴(yán)的精神。
師：要有什么態(tài)度？（板書：態(tài)度----嚴(yán)）實(shí)質(zhì)是調(diào)整思想情感（板書：實(shí)質(zhì)----調(diào)）
師：作者怎樣論證自己的觀點(diǎn)呢？
�。◣熒懻撐鍌�(gè)例子）
師：角度一樣嗎？
�。◣煂Ρ确蹲x，體會由于句式不同而表達(dá)效果也不同的情況�！澳闶牵ㄟ@）沒有骨氣的文人！”
然后找出每個(gè)例子的不同角度：有調(diào)整句式，增減字?jǐn)?shù)，品味譴詞，生發(fā)聯(lián)想。）
文字：
例子一郭沫若改臺詞（調(diào)整句式）
例子二王若虛改李廣射虎（增減字?jǐn)?shù)）
例子三韓愈推敲（品味譴詞）
例子四蘇軾“小團(tuán)月”詩（生發(fā)聯(lián)想）
例子五套版反應(yīng)
師：讓我們對推敲進(jìn)行“推敲”。
文字：題李凝幽居賈島
閑居無人并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不為言。
師：有認(rèn)為“推”好，有人認(rèn)為“敲”好。由此分成“推派”和“敲派”兩派�！巴婆伞钡耐瑢W(xué)請大聲的喊一下。（學(xué)生喊）“敲派”的同學(xué)請大聲的喊一下。（學(xué)生喊）�，F(xiàn)在兩組分別推薦兩個(gè)同學(xué)到臺上表演，并進(jìn)行合理的解釋。
�。ā扒门伞眱蓚�(gè)同學(xué)表演，然后解釋：詩歌講究意境，“敲”字顯的有意境，有藝術(shù)。）
�。ā巴婆伞眱蓚�(gè)同學(xué)表演，然后解釋：之所以用“推”字是有道理的。大家看詩句，“閑居無人并，草徑入荒園，”“過橋分野色，”“移石動云根，”這些詞句都什么人很少，幾乎就沒有人，可能是僧人獨(dú)自從寺中走出，又回去，自然應(yīng)該是輕輕的推開自己走的時(shí)候虛掩的門，這更能顯出孤寂的“幽居”之意。）
師：結(jié)合原詩的意境看，誰贏了？（學(xué)生都說自己贏了）
師：雙贏。
文字：課外拓展《早梅》
萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深霧里，昨夜枝開。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。
師：空缺了一個(gè)什么字？
生：“一”字。因?yàn)榍懊嬲f“孤根”，而且顯出是早梅。
生：“連”字。與“萬木凍欲折”形成前后對比，非常顯眼。
生：“幾”字。
生：“獨(dú)”字。與“孤”字照應(yīng)，與“深”字相對。
師：是“一”字。它凌寒獨(dú)自開放，報(bào)春的使者，生命的先行者。
師：大家看臺下的與會老師，他們風(fēng)塵仆仆來到我們這里。作為鄭州的主人，你們想對他們說什么。請說一段歡迎辭，要感情真摯，表達(dá)得體。
生：我們與大家有緣分。佛家語，前生的500次回眸才換來今生的擦肩而過。大家讓我們很感動，希望我們的表現(xiàn)能夠得到大家的贊同。（老師們掌聲雷動）
生：恁中俺也中。（掌聲）
師：他們的發(fā)言簡短而自信。
師：今天我與大家共同品味學(xué)習(xí)語言非常難忘。但時(shí)間很快就過去了。讓我們品美好漢語，過美好人生！
總體評價(jià):
整體設(shè)計(jì)比較緊湊.思路清晰:以關(guān)于“咬文嚼字”的名句導(dǎo)入----介紹作者朱光潛和學(xué)習(xí)目標(biāo)----解題,對課文進(jìn)行總體感知,----對課文的內(nèi)容進(jìn)行局部分析----對課文的例子進(jìn)行推敲的練習(xí)，進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場的情況說歡迎辭.值得借鑒的是:
1,讓學(xué)生分析課文中的例子的不同的表現(xiàn)角度;
2,課堂上<<早梅>>詩的`填字練習(xí)確實(shí)調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性,學(xué)生展開了想象和思維,發(fā)言很有質(zhì)量,使"咬文嚼字”落到了實(shí)處,切實(shí)完成了教學(xué)的目標(biāo);
3,課堂結(jié)尾學(xué)生的現(xiàn)場致歡迎辭的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn),確實(shí)抓住了學(xué)生喜歡表現(xiàn)的天性,學(xué)生的發(fā)言都是比較得體的臺下的老師都為他們熱烈鼓掌,可以說,臺上臺下渾然一體,實(shí)現(xiàn)了老師,學(xué)生,文本,觀眾四者之間的互動,效果很好.
當(dāng)然,這節(jié)課也有一些值得商榷的地方.1,老師讓“推派”和“敲派”的學(xué)生在課堂上大聲的呼喊,不適合有一定內(nèi)涵的高中生,有些淺了;2,關(guān)于"推敲"的推敲,學(xué)生的發(fā)言并沒有什么新意,他們說的話基本上課文中的原話.因?yàn)檎n文中對這個(gè)典故的分析已經(jīng)非常到位,學(xué)生在見解上基本不可能有新的突破,所以這個(gè)環(huán)節(jié)有些多余.
任何一個(gè)事物都不可能十全十美,而語文本來就是一門遺憾的藝術(shù),存在一些問題在所難免,但瑕不掩瑜,它的借鑒意義和價(jià)值應(yīng)該肯定的。
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