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語(yǔ)文課堂不能”顧此失彼“
隨著課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念在語(yǔ)文課堂中得以貫穿和實(shí)施。以學(xué)生為主體、重視個(gè)性化體驗(yàn)、提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式已在課堂教學(xué)中初現(xiàn)魅力。但現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也存在一些顧此失彼現(xiàn)象，不能不引起我們的重視和思考。
“謹(jǐn)小慎微”與“為所欲為”
課堂上，師生堅(jiān)守“本分”。教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)行“一言堂”“滿堂灌”，課堂紀(jì)律嚴(yán)肅，學(xué)生正襟危坐，全神貫注的聽(tīng)老師講課，教師的話，書本上的內(nèi)容學(xué)生不得懷疑。學(xué)生的思想、言論與教材有異便是“越軌”，將受到批評(píng)和指責(zé)，聽(tīng)話的才是好學(xué)生。
身處以上教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生首先考慮的是各種“規(guī)矩”，小心謹(jǐn)慎，心情緊張，內(nèi)心壓抑。師道尊嚴(yán)，使學(xué)生變得膽小，凡事不敢“越雷池半步”。在這種教育環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，往往寡言少語(yǔ)，謹(jǐn)小慎微、毫無(wú)主見(jiàn)、人云亦云，“聽(tīng)話”倒是聽(tīng)話了，但他們的身上也沒(méi)有了探究精神、創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力低下，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。
新課程倡導(dǎo)“重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究”，主張用自主、合作、探究學(xué)習(xí)替代講授、灌輸式教學(xué)。若真正將這些理念和方式落到實(shí)處，課堂就勢(shì)必在一定程度上失去原有的"秩序",需要一種新的秩序取而代之。學(xué)生動(dòng)了、活了，教學(xué)重心下移了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、參與態(tài)度是有差異的。學(xué)生之間出現(xiàn)參差不齊、你快我慢、你動(dòng)我靜等一系列現(xiàn)象就不足為奇。正是這點(diǎn)“無(wú)序”、差別，使課堂上學(xué)生的主體性得到凸顯，個(gè)性得以表現(xiàn)，創(chuàng)造性獲得解放，課堂可謂“熱鬧”。當(dāng)然，“熱鬧”往往是課堂有序的大敵�！盁狒[”也得有度。教師的“主導(dǎo)”“平等中的首席”作用發(fā)揮如何處理課堂“旁逸斜出”的機(jī)智怎樣？能不能夠使課堂既“熱鬧”又“有序”？這就要看教師的功夫了。
“行云流水”與“盲目探究”
我們聽(tīng)過(guò)的課，有些地方之所以留下深刻的印象，并不是這堂課沒(méi)有障礙、問(wèn)題、矛盾，而恰恰是這堂課某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中的詛滯以及教師的藝術(shù)化處理或?qū)W生的靈光閃現(xiàn)等，使我們認(rèn)識(shí)到課堂真實(shí)狀態(tài)的存在，體會(huì)到課堂的魅力。這樣的課堂也許做不到“行云流水”，但是是真實(shí)的課堂，是課堂的本來(lái)面目，更能激起學(xué)生的參與與活力。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，要有意思地預(yù)設(shè)一些障礙和問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，帶著孩子們跨越突然出現(xiàn)的障礙，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。
語(yǔ)文要體現(xiàn)“人文性”，需要關(guān)注學(xué)生“多元反應(yīng)”的情感態(tài)度和價(jià)值取向，但同時(shí)也要根據(jù)文本、根據(jù)學(xué)情作適時(shí)的引導(dǎo)和糾正，不能放棄了“牽牛式”卻又用上了“放羊式”教學(xué)模式。
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