小組合作的收獲與反思

　　小組合作的收獲與反思 篇1

　　我認為“小組合作學習”這一模式不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；并且還能夠培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生構(gòu)成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一齊探討。

　　一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

　　小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情景加以調(diào)整，使各小隊在人力資源配備方面到達基本平衡。在學習任務(wù)下達后，按各自本事與專長分工合作。

　　二、小組合作學習的方式強化了學生對自我學習的職責感，和對自我同伴學習進展的關(guān)心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習。

　　在合作性英語教學中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫忙或糾正，這樣的學習氣氛顯得簡便、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的`有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫忙、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進而培養(yǎng)合作本事和團隊精神。

　　三、小組合作學習能為學生供給一個較為簡便和不受威脅的環(huán)境，學生不用擔心犯錯誤。

　　合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自我的看法，并且學生能充分利用自我的創(chuàng)造性思維，構(gòu)成相同問題的不一樣答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的英語學習動機，提高了學習興趣，經(jīng)過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

　　總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改善，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，構(gòu)成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自我的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終到達使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

　　小組合作的收獲與反思 篇2

　　傳統(tǒng)的教學模式備課其實是容易的，理順思路講課就基本沒有問題了，比較累的是上課一向講，嗓子累。相反，小組合作學習卻是很難備課，因為課堂是動態(tài)的、不可預知的，教師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責就能夠了。很多準備應當放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學生角度去思考一些問題。還有，團體備課絕不能成為一種形式，必須要發(fā)揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少，教師上課就更高效了。

　　小組合作學習的確是教師們一向關(guān)注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學習方式，它的教育價值是無需質(zhì)疑的，因為我們必須培養(yǎng)出一批批愿意與他人合作，會與他人合作的人。所以，盡管在實際教學中存在著不少問題，我們還要在適宜的時候鼓勵學生合作，正象前面一位教師說的：我們的教學資料如果真正需要進行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。

　　同時，正是源于小組合作學習中存在著這樣或那樣的問題，我們把這個問題提出來共同研討，一齊尋找解決的辦法。小組合作上存在的`問題是多樣的，產(chǎn)生的原因也是多方面的，誰也無法給出一個適應所有情景的做法。另一方面，要想使學生在小組合作學習中取得成效，也絕非一朝一夕能實現(xiàn)�？墒俏覀儓孕牛骸稗k法會有的，所有困難都是能夠克服的!”。

　　第一，課堂中的小組合作應當是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才能夠真正意義的到達高效。什么樣的資料適合小組合作呢，簡單說就是當個人的力量無法勝任的時候，還有就是資料本身是小學數(shù)學中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務(wù)比較復雜一個人無法完成，也包括小組成員從不一樣角度思考同一問題，總之，每個人應當為小組合作都做出貢獻。還要進一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發(fā)揮數(shù)學的魅力，使學生產(chǎn)生合作學習的需求。在學生們內(nèi)需的情景下，更有效的進行合作學習。

　　第二，在小組合作前明確合作的目標和任務(wù)是重要的。為此，教師能夠采取多種形式。教師能夠呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時間等，給學生必須的閱讀時間，必要時請一些同學用自我的語言表達對此的理解;對于低年級學生或者比較復雜的任務(wù)，教師還能夠選擇一個小組進行模擬，幫忙全班同學明確合作的要求;教師還能夠與同學們一齊討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等。

　　第三，應當從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開始培養(yǎng)孩子們獨立思考、注意傾聽、學會交流、達成共識的習慣是十分重要的。在這個過程中教師們當然要發(fā)揮自我的智慧，思考和研究一些幫忙孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略。這些策略來源于教師們的思考，也是教師們在實踐中的一種積累，也必須會更好的服務(wù)于教師們的課堂。那里大家能夠參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學習全員參與的秘訣”的策略，相信會對您有所啟發(fā)。更期望大家在培養(yǎng)孩子合作習慣中開發(fā)更多的小策略來交流。

　　第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用能夠體此刻：組織、傾聽、挑戰(zhàn)、幫忙、捕捉資源、激勵和評價、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面。營造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境)，組織小組活動的進行;認真傾聽小組中學生的發(fā)言，了解學生小組合作的情景和不一樣學生的思考狀況;適當提出一些問題，挑戰(zhàn)學生的思維，激發(fā)學生的深入思考;幫忙學生們了解小組合作的任務(wù)，在學生思路受阻時給予適當?shù)膸兔?在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不一樣觀點的碰撞和啟發(fā);鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價;組織不一樣小組進行合理的質(zhì)疑，使全班同學學會從別的小組的發(fā)言中獲益;對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)，明晰重要的資料，同時鼓勵學生反思。

　　總之，學生在小組合作中，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，行為習慣在教師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成。那會是怎樣的一種幸福呢!

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