《要是你在野外迷了路》反思優(yōu)秀[15篇]

　　在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《要是你在野外迷了路》反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《要是你在野外迷了路》反思1

　　人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來(lái)編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章，處理的不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺,方位感很弱,雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向,但那是平面的,和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)�事�?發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí),做生活的有心人�！币�?yàn)椋�生活�?dāng)中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再?gòu)奈谋咀呷肷�活，把二者有機(jī)結(jié)合。我想，這樣就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和意義所在吧。在這節(jié)課的教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn)：

　　1、在識(shí)字部分能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習(xí)識(shí)記生字。并采取都種形式幫助學(xué)生識(shí)記。

　　2、.采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、默讀、女生齊讀、男生齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的'內(nèi)容。

　　3、能運(yùn)用自己制作的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)并突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)了大自然中天然的指南針“太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪”，對(duì)理解了課文內(nèi)容有很大的幫助。

　　4、在課堂上，學(xué)生的參與很高傲，回答問(wèn)題很積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。

　　5、在片段表演方面，學(xué)生配合的很融洽，表演很精彩，受到聽(tīng)課老師的好評(píng)。

《要是你在野外迷了路》反思2

　　執(zhí)教的班級(jí)是xxx校二年級(jí)xx班，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生比較多，之前沒(méi)有對(duì)這個(gè)班級(jí)做過(guò)詳細(xì)的'了解，所以這次上課對(duì)學(xué)生的基本情況沒(méi)有掌握好。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是很吃力，對(duì)他們的關(guān)心似乎也少了點(diǎn)，這一方面還需要拿出多一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)習(xí)吃力的孩子。

　　這堂課對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)上欠缺了些，這篇課文是詩(shī)歌形式的，讀起來(lái)也朗朗上口，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些天然的指南針外，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，從讀中感悟大自然中這些天然的指南針會(huì)幫助我們辨別方向。比如第二小節(jié)，講太陽(yáng)會(huì)幫助我們辨別方向，中午的時(shí)候他在南方，地上的樹(shù)影正指著北方。這一小節(jié)，我在處理上只是引導(dǎo)學(xué)生觀察了圖片中的方位，自己范讀了一遍，一帶而過(guò)，顯然對(duì)于學(xué)生照顧少了，學(xué)生啟而不發(fā)。

　　這次上課的收獲是教師要引領(lǐng)學(xué)生在充滿(mǎn)感情的文字中學(xué)習(xí)，找到快樂(lè)，和學(xué)生一起走進(jìn)文本感受文本，這樣就會(huì)學(xué)的更好。

《要是你在野外迷了路》反思3

　　在理解本課的第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，在我的備課中，這里不是個(gè)難點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)的生活常識(shí)，我認(rèn)為雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面�！拔椅⑿χ�點(diǎn)點(diǎn)頭，正準(zhǔn)備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來(lái)不是很確定地說(shuō)：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會(huì)是這樣的答案？“怎么會(huì)呢？”我問(wèn)，“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說(shuō)下去，我在黑板上畫(huà)起了示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)光照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗�面朝南！我連忙停住了口，打開(kāi)書(shū)仔細(xì)地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的.慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書(shū)上就已經(jīng)對(duì)應(yīng)了呀，真的是！我連忙說(shuō)：“看，果真如他所說(shuō)，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”我又靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”我隨手又畫(huà)了一幅圖，立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對(duì)！”我暗自放下心來(lái)，正是由于孩子們提示，我才沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤��！下課后回到辦公室，我將課上的情形講給老師們聽(tīng)，他們也出現(xiàn)了這種情況。在辦公室我們對(duì)此進(jìn)行了一番討論，發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)這個(gè)溝渠是東西走向的，才能出現(xiàn)詩(shī)歌這種情形。假如溝渠是南北走向的，那么也就不存在哪邊先化的問(wèn)題了。

　　這次課讓我真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用的確不僅僅是參與者，更是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，關(guān)鍵就看教師對(duì)于課堂的把握了。只有這樣的課堂，才是孩子們喜歡的課堂。

《要是你在野外迷了路》反思4

　　教材中的課文"具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息"，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、獲得語(yǔ)文能力、得到思想情感滋養(yǎng)的主要載體，也是教師課堂教學(xué)的主要依托，還是教師自己從課文中汲取營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)自己的語(yǔ)文教育教學(xué)。下面以蘇教版六下第21課《莫泊桑拜師》為例，談?wù)勥@一課對(duì)我們語(yǔ)文教育教學(xué)的啟示。

　　一、加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的洗煉。

　　當(dāng)莫泊桑初次登門(mén)求教時(shí)，福樓拜"直截了當(dāng)"地指出："是你的功夫還不到家""這就要肯吃苦，勤練習(xí)。"既表現(xiàn)他對(duì)莫泊桑寫(xiě)作中存在的問(wèn)題能一眼看出，又表現(xiàn)了他毫無(wú)保留，直言不諱，本著真心指點(diǎn)的精神講話(huà)，不愧是莫泊桑精神上的導(dǎo)師!作為今天的語(yǔ)文教師是否要學(xué)習(xí)福樓拜的這種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和明察秋毫的專(zhuān)業(yè)水平?在日常的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

　　第一，評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)事求是地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，而不應(yīng)該含糊其詞，模棱兩可，或不置可否;既不能一味的肯定表?yè)P(yáng)，也不能一味的批評(píng)，既要讓發(fā)言的學(xué)生知道好在那兒，還要讓聽(tīng)的同學(xué)知道怎么向他學(xué)習(xí)思考;錯(cuò)在何處，應(yīng)該怎么修改，怎么補(bǔ)充。如"是的，‘熱愛(ài)’和‘酷愛(ài)’都是寫(xiě)莫不桑喜愛(ài)寫(xiě)作，但哪個(gè)詞形容"愛(ài)"程度深?你再?gòu)纳舷挛闹械摹�孜孜不倦’‘焦急萬(wàn)分’體會(huì)體會(huì)。"這樣的評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，能提醒學(xué)生、幫助學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)此處的學(xué)習(xí)行為有一個(gè)清晰、理性的認(rèn)識(shí)，今后遇到類(lèi)似的學(xué)習(xí)情況時(shí)，就會(huì)心有靈犀，信心百倍。

　　第二，評(píng)價(jià)要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維高度活躍之時(shí)，教師能夠及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)，以自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力會(huì)更強(qiáng)。如要學(xué)生讀一大段文字時(shí)，有時(shí)就可以中途適時(shí)的點(diǎn)評(píng)哪句讀得好，哪個(gè)字或詞讀出了味，甚至可以要其領(lǐng)同學(xué)們讀一下，不要等學(xué)生辛苦地讀完再點(diǎn)評(píng)。如讀課文第7自然段時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出福樓拜"滔滔不絕"的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)。

　　第三，評(píng)價(jià)要有啟發(fā)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維有時(shí)會(huì)陷入困境，甚至走進(jìn)死胡同，此時(shí)，教師只要稍微點(diǎn)撥啟發(fā)一下，就會(huì)起到"四兩撥千斤"的功效。如結(jié)合課文讓學(xué)生觀察介紹兩個(gè)人時(shí)，就會(huì)有"你是從他倆的高矮上介紹的"、"你是從他倆臉型上介紹的"、"你是從他們服飾上介紹的"等啟發(fā)、指引的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)順著搭起的思維之梯，自己摘取學(xué)習(xí)的果實(shí)，收獲甜美的佳釀，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

　　第四，評(píng)價(jià)應(yīng)情真意切，不能過(guò)分夸張，矯揉造作，虛情假意。只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心深處，真誠(chéng)而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心。如"××同學(xué)，我為你進(jìn)步而高興!""××同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題老師都還沒(méi)想到，你想到了，真了起!"(師豎起大母指) "你讀得很流利，沒(méi)打結(jié)，沒(méi)添字，沒(méi)漏字，就是過(guò)快了點(diǎn)，如果能注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫會(huì)更好"、"你每個(gè)字音咬得很準(zhǔn)，句子讀得再連貫些更好"……學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)肯定很高興，很自豪，這對(duì)全體學(xué)生也是有益的。相反，那種虛情假意，表里不一，沒(méi)有用"真心"的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

　　第五，評(píng)價(jià)應(yīng)多層次、多角度，并配以肢體語(yǔ)言，一個(gè)眼神，一個(gè)頷首，一個(gè)聳肩，一個(gè)大拇指，甚至一句俏皮話(huà)都是給學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒、激起課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、百聽(tīng)不厭，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。仍以讀第7自然段為例，"三個(gè)‘不’讀得好，讀出了一位毫不留情的嚴(yán)師。""你‘九個(gè)’問(wèn)句一氣呵成，讀出了福樓拜的‘滔滔不絕’。""從你的朗讀中，我聽(tīng)出了福樓拜的耐心指導(dǎo)，循循善誘。""啊，你還有侃侃而談、娓娓道來(lái)的神情。""你讀出了一位寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)有方的福樓拜。"……

　　二、加強(qiáng)自己的言語(yǔ)表達(dá)修煉。

　　針對(duì)莫泊桑第二次求教"沒(méi)有什么好寫(xiě)的"錯(cuò)誤看法，福樓拜首先以三個(gè)"不"字毫不留情地予以否定，接著連用了九個(gè)問(wèn)句既包含了作為老師的嚴(yán)厲，對(duì)莫泊桑的輕微責(zé)備，而更多的是耐心指導(dǎo)、循循善誘。從"繼續(xù)說(shuō)"、"喝了一口咖啡，又接著說(shuō)"可以想象出福樓拜在指導(dǎo)時(shí)滔滔不絕、娓娓道來(lái)的神情，可以看出他是一位有水平、會(huì)指導(dǎo)的老師。不是嗎?"善教者，使人繼其志。"教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　首先，教師所講內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、正確的，使用的言語(yǔ)也應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的，決不能講錯(cuò)。如不能把課文中的"情節(jié)、細(xì)節(jié)""寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作方法""材料、素材""身材、姿態(tài)、面貌、衣著""手法、方法"等說(shuō)法混為一談。

　　其次，話(huà)語(yǔ)要具有深刻精辟的思想，要飽含真摯濃烈的`情感，才具有令人折服的威力，動(dòng)人心弦的魅力。教師講話(huà)時(shí) 的喜悅或悲憤、贊譽(yù)或貶斥、激動(dòng)或低沉……都會(huì)引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們相應(yīng)的情感和認(rèn)識(shí)，使他們向往真善美，鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木，教學(xué)效果必定不佳，甚至?xí)�起反作用�?/p>

　　第三，表述要留有余地，力求激起學(xué)生的獨(dú)立思考和爭(zhēng)論探討。不講空話(huà)套話(huà)，杜絕陳詞濫調(diào)，不斷地以社會(huì)上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實(shí)和更新自己的講話(huà)內(nèi)容;不斷地以語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的新詞匯、新語(yǔ)義等豐富和更新自己的言語(yǔ)。這樣才能使課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，才能使教師的講話(huà)對(duì)學(xué)生具有吸引力。

　　第四，講話(huà)要流利通順，不夾冗字、廢話(huà)或口頭禪，既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復(fù)，讓學(xué)生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說(shuō)到底，讓學(xué)生過(guò)分緊張，難以留下清晰的印象。提出問(wèn)題或講完一層意思、一段話(huà)之后，要留有給學(xué)生以思索回味的余地，講話(huà)也不能過(guò)于簡(jiǎn)略或大幅度跳脫，以免學(xué)生聽(tīng)不懂或誤解。

　　第五，對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)要生動(dòng)有趣、具體形象，輔以恰當(dāng)?shù)谋砬椤��?dòng)作和手勢(shì)。特別是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難以使用直觀教具時(shí)，言語(yǔ)直觀尤其顯得重要。當(dāng)教師使用描述性言語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生感到"如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境";當(dāng)教師使用講解性言語(yǔ)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、摹聲等手段，把抽象變?yōu)榫唧w，深?yuàn)W變?yōu)闇\顯，枯燥變?yōu)橛腥�。如果只是干巴巴地講解規(guī)則要領(lǐng)，搬出一堆專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生必然不愛(ài)聽(tīng)，也不易聽(tīng)懂。

　　三、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐鍛煉。

　　當(dāng)莫泊桑把老師第二次指導(dǎo)以后完成的作品給老師看時(shí)，福樓拜很認(rèn)真地看了幾篇，可見(jiàn)福樓拜是很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待的。然后福樓拜及時(shí)地肯定了學(xué)生的進(jìn)步，但他也語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡道："青年人貴在堅(jiān)持，才氣，就是堅(jiān)持寫(xiě)作的結(jié)果。"然后提出了新的要求——觀察時(shí)要抓住特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特。為了使自己的主張更容易理解，福樓拜還舉了描寫(xiě)篝火和綠樹(shù)的例子，更形象的說(shuō)明了自己的看法，使莫泊桑能清楚地理解其中的道理。層層深化，有觀點(diǎn)，有例子，非常有說(shuō)服力，從中，我們?cè)俅慰吹礁�樓拜悉心指�?dǎo)學(xué)生的風(fēng)范。也告訴我們：廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。

　　第一，中高年級(jí)學(xué)生課文后問(wèn)題用筆回答�，F(xiàn)在我們已很難看到學(xué)生在課堂上用筆回答課后問(wèn)題了，好多人認(rèn)為課后問(wèn)題只要學(xué)生思考思考就行了;課堂上集體討論討論就行了;口頭回答可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);筆答批改麻煩……殊不知，高年級(jí)學(xué)生，筆答一個(gè)問(wèn)題相當(dāng)于一次小練筆。獨(dú)立思考是必要的，但"智者千慮必有一失"，需要大家討論、補(bǔ)充、完善;課堂上學(xué)生的發(fā)言一般比較零散，你一言，我一語(yǔ)，需要總結(jié)、篩選、提煉;筆答時(shí)，思維的邏輯性、深刻性、全面性都會(huì)有所培養(yǎng)與提高;還是對(duì)問(wèn)題的理解與掌握，課堂聽(tīng)講與記憶的一次檢驗(yàn)……希望多一些語(yǔ)言實(shí)踐操作，少一些"君子動(dòng)口不動(dòng)手"的"天橋把式"。

　　第二，根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生選擇一些課外閱讀作品。每個(gè)星期組內(nèi)交流一次閱讀心得，每個(gè)月召開(kāi)一次班級(jí)交流會(huì)，看誰(shuí)讀得多，看誰(shuí)讀得透，評(píng)出優(yōu)秀小讀者。有數(shù)量才有質(zhì)量，沒(méi)有量就談不上質(zhì)。每學(xué)期都能讀十幾本名著，幾十首詩(shī)詞，幾十篇文章，這就大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了閱讀能力，語(yǔ)文水平自然會(huì)有所提高。

　　第三，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、辦班報(bào)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。我要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，或記錄當(dāng)天看到的文章中名詞雅句，或抒發(fā)內(nèi)心所思所想，或進(jìn)行文學(xué)練筆，或評(píng)述班級(jí)發(fā)生瑣事。組織班級(jí)學(xué)生每四人一小組，每組每月辦一期報(bào)紙，要求報(bào)紙要真實(shí)的反映大家的生活，刊登同學(xué)們的習(xí)作，發(fā)表大家的建議和意見(jiàn)。各小組辦完之后，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就這樣在共同學(xué)習(xí)中提高了語(yǔ)文水平。

　　第四，開(kāi)故事會(huì)、辯論會(huì)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要重視書(shū)面語(yǔ)言的培訓(xùn)，更要重視口頭語(yǔ)言的練習(xí)。有資料表明，人的一生中在進(jìn)行人際交往時(shí)有40%的時(shí)間在說(shuō)話(huà)，可見(jiàn)，口頭語(yǔ)言對(duì)職中生來(lái)講是多么重要�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)故事會(huì)，辯論會(huì)的形式，來(lái)鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的能力。

　　但是不管采取什么樣的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，教師都要牢牢記住自己的職責(zé)，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時(shí)時(shí)關(guān)注，主動(dòng)參與活動(dòng)的組織、開(kāi)展、總結(jié)工作，真正起到組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。"才氣，就是堅(jiān)持寫(xiě)作的結(jié)果。"語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是語(yǔ)文實(shí)踐的結(jié)果!

　　以上所述意在拋磚引玉，目的是讓我們教師明白課文不只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具，也是教師獲得教學(xué)思想滋養(yǎng)的極佳原材料，我們要從文質(zhì)兼美的課文中獲得深刻的啟示，反哺我們的語(yǔ)文教學(xué)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文課的魅力。

《要是你在野外迷了路》反思5

　　《要是你在野外迷了路》是第五單元的一篇課文。這個(gè)單元重點(diǎn)是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀進(jìn)行編排的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生汲取自然知識(shí)，培養(yǎng)會(huì)觀察的習(xí)慣。本文是一首秀麗的小詩(shī)，語(yǔ)言特別優(yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，因此在定位本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我就重點(diǎn)確定了朗讀，邊讀邊思考，在讀中感知語(yǔ)言，在讀中體會(huì)情感，在讀中領(lǐng)悟大自然的奧秘。

　　本文為我們介紹了四種指南針，忠實(shí)的向?qū)�太�?yáng)，指路明燈北極星，大樹(shù)和溝渠里的積雪，二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺,方位感很弱,雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向,但那是平面的,和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，本文的教學(xué)重點(diǎn)還有“運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”，難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)�事�?發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí),做生活的有心人�！鄙�活當(dāng)中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再?gòu)奈谋咀呷肷�活，把二者有機(jī)結(jié)合。我想這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和意義所在吧。

　　在第一課時(shí)里我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞，讀通了課文，理解了不懂的詞語(yǔ)。第二課時(shí)就重點(diǎn)學(xué)習(xí)四種指南針。我采用了的是詳細(xì)講解第一個(gè)天然的指南針太陽(yáng)，并總結(jié)學(xué)習(xí)方法，剩下的三種指南針讓孩子們以四人小組的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給每一個(gè)孩子，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的孩子積極交流。而后我讓學(xué)習(xí)小組分派代表匯報(bào)交流結(jié)果。在交流的同時(shí)解決一些難以理解的問(wèn)題，如為什么枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，并解決課文中的難點(diǎn)：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方?

　　同時(shí)注重了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如：在進(jìn)行“忠”教學(xué)中把它與句子結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，拓展延伸到：下面這些情況我們又該叫他忠實(shí)的什么，從忠實(shí)的觀眾、忠實(shí)的伙伴中加深對(duì)忠實(shí)的理解。創(chuàng)設(shè)情境來(lái)自由表達(dá)，如果你是原野上這棵大樹(shù)，一個(gè)迷路的小朋友站在你的面前，你會(huì)怎樣告訴他用你來(lái)辨別方向。

　　本節(jié)課中采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與師生合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

　　在學(xué)習(xí)溝渠里的積雪時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：要突破一個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)，光自己理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)情，充分預(yù)設(shè)每個(gè)孩子可能出現(xiàn)的狀況。這里學(xué)生原有的知識(shí)是南方的積雪融化得更快，北方的'融化得更慢。所以學(xué)生匯報(bào)時(shí)就重點(diǎn)質(zhì)疑了這一點(diǎn)。我想起了一個(gè)老師曾說(shuō)過(guò)，如果學(xué)生還不能讀懂，而你又不能很好地引導(dǎo)時(shí)，就讓他再回到課文中去。于是我又把這個(gè)問(wèn)題推了回去：你們?cè)僬J(rèn)真讀讀這段話(huà)，去尋找?jiàn)W秘，這是哪里的積雪?于是孩子們豁然開(kāi)朗，馬上就打到了“溝渠”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用課件，太陽(yáng)光的直射，南面被山所遮擋，孩子們水到渠成地理解到地理位置不同，積雪所在的方向位置變化也就不一樣。最后，我領(lǐng)引學(xué)生觀察作者的詞順序化得快對(duì)應(yīng)下一句是北面，化得慢對(duì)應(yīng)的是南面，從而感受到作者的用詞之嚴(yán)謹(jǐn)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題求知熱情，又讓學(xué)生在情感領(lǐng)域里意識(shí)到：留心周?chē)�事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，要從疑問(wèn)開(kāi)始!我們的教學(xué)也更為實(shí)效地解決了重難點(diǎn)。原來(lái)，文本中字里行間，引發(fā)著教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”。作者也有隱藏最佳教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要我們教者去發(fā)現(xiàn)。

　　課文最后的拓展中，我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)可以根據(jù)青苔來(lái)辨別方向:“不長(zhǎng)青苔的一面是南面，長(zhǎng)青苔的一面是北面。”有的學(xué)生說(shuō)可以根據(jù)樹(shù)木的年輪辨別方向“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”。在孩子們的資料匯報(bào)中，讓他們實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富知識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，我特意向全班同學(xué)推薦了《十萬(wàn)個(gè)為什么》，希望他們能從中獲得更多的知識(shí)。

　　同時(shí)本課也存在不少問(wèn)題，最重要的一點(diǎn)是對(duì)這四種指南針沒(méi)有做到有詳有略，平均使力后的結(jié)果就是最好積雪那一小節(jié)的難點(diǎn)突破時(shí)間不夠。因?yàn)檫@是四種并列的段落，所以在教學(xué)時(shí)只要重點(diǎn)品讀太陽(yáng)這一種指南針，然后中間的兩種學(xué)生匯報(bào)得不錯(cuò)就可以不用多加引導(dǎo)，然后省出更多的時(shí)間去突破最后那個(gè)難點(diǎn)。

　　其次，在進(jìn)行小組合作時(shí)，感覺(jué)孩子的合作的熱情高漲，現(xiàn)在也形成了討論的氛圍，但是在匯報(bào)的過(guò)程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生多傾聽(tīng)并學(xué)會(huì)補(bǔ)充其他同學(xué)的觀點(diǎn)，也是以后的課堂上需要重點(diǎn)反思的地方。

《要是你在野外迷了路》反思6

　　這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象，這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對(duì)大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。

　　由于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)于新鮮事物比較感興趣。所以在課程開(kāi)始的時(shí)候，我以游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞，同時(shí)在課文學(xué)習(xí)過(guò)后加入了挑戰(zhàn)：看圖片找方向。利用巧妙的語(yǔ)言將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　在教學(xué)中，我還注重穿插字詞教學(xué)，做到詞不離句，讓學(xué)生從字到詞，從詞到句逐步理解到運(yùn)用。在理解“溝渠”一詞時(shí)，我并沒(méi)有乏味的說(shuō)教，解釋。而是先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的理解，再結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)，做到了圖文結(jié)合。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)散了思維，還理解了詞語(yǔ)。在“盞”字的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己觀察，學(xué)生很快的辨認(rèn)出這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。還有在課堂中隨時(shí)糾正學(xué)生回答問(wèn)題的不完性，培養(yǎng)他們從小就要有說(shuō)完整句子的習(xí)慣。

　　第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件講解方法后，我讓學(xué)生在圖片中找找北極星，這就把書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際中。在教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論、畫(huà)圖的方法知道了溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢。最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的`思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。

　　這節(jié)課讓我認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)也對(duì)自己提出了更高的要求，我堅(jiān)信在以后的教學(xué)中，我會(huì)做得更好。

《要是你在野外迷了路》反思7

　　新課標(biāo)指出，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。、

　　在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。

　　因此，我在課前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自信”的名言，教師充滿(mǎn)激情，飽滿(mǎn)真摯的`情感去喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生人文素養(yǎng)和品味。如：教師的語(yǔ)言富有激情，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，特別是重視學(xué)生的人格感化，像“自信地夸夸自己”、“機(jī)會(huì)屬于自信的小朋友”、“真是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)積累的小朋友”、“團(tuán)結(jié)的力量就是比個(gè)人的力量大啊”、“請(qǐng)沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)一起來(lái)讀一讀”等等。

　　使學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考。一句話(huà)，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。

《要是你在野外迷了路》反思8

　　今天，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學(xué)習(xí)溝渠里的積雪怎樣為人們指點(diǎn)方向的時(shí)候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“指點(diǎn)迷津”。

　　在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的處理出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很相信老師，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有質(zhì)疑。下午做練習(xí)時(shí)，我請(qǐng)一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)溝渠里的積雪是如何指點(diǎn)方向的？一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面�！拔椅⑿χ�點(diǎn)點(diǎn)頭，正準(zhǔn)備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來(lái)不是很確定地說(shuō)：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會(huì)是這個(gè)答案？我心想：書(shū)上不是說(shuō)得很清楚嗎？怎么會(huì)搞不清楚呢？怎么會(huì)呢？”我問(wèn)，“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說(shuō)下去，我在黑板上畫(huà)起了示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)光照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗�面朝南！我連忙停住了口，打開(kāi)書(shū)仔細(xì)地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書(shū)上就已經(jīng)對(duì)應(yīng)了呀，“快、慢”對(duì)“北、南”。這時(shí)有些孩子也反應(yīng)過(guò)來(lái)了，開(kāi)始小聲嘀咕，孩子們眼睛里的迷茫讓我愧疚、自責(zé)，怎么能出現(xiàn)這樣的`錯(cuò)誤呢？鎮(zhèn)靜下來(lái)我連忙說(shuō)：“果真如他所說(shuō)，是老師講錯(cuò)了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”我又靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對(duì)！”這時(shí)的我是既為孩子的聰明感到高興，也為自己備課時(shí)的盲目自信汗顏。

　　課下回想課堂上之所以出現(xiàn)這樣的情景，原因有以下幾點(diǎn)：

　　一、備課時(shí)對(duì)文本重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不到位。

　　二、上課缺少精心的準(zhǔn)備。上這課必須要準(zhǔn)備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”學(xué)生不了解，要出示圖片，并補(bǔ)充有關(guān)北極星的知識(shí)。沒(méi)有了制作課件的時(shí)間，只拿著一本書(shū)進(jìn)課堂。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)講，尤其是對(duì)于孩子們不了解的事物，直觀演示是必須的。

　　三、備課時(shí)預(yù)設(shè)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來(lái)看，不少孩子還沒(méi)有正確的方向感，對(duì)于常見(jiàn)的事物熟視無(wú)睹，自然知識(shí)貧乏。

　　四、在上這課前，應(yīng)該讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀察大樹(shù)的枝葉特點(diǎn)，觀察大樹(shù)在陽(yáng)光下的影子變化

《要是你在野外迷了路》反思9

　　本課以引人入勝的情節(jié)和充滿(mǎn)童貞童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中我充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的.表現(xiàn)與小牧童的話(huà)進(jìn)行對(duì)比感悟，在讀一讀、想一想、評(píng)一評(píng)、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過(guò)對(duì)這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課!

　　在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的?這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”而另一位同學(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面!”

　　當(dāng)時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎?怎么會(huì)不明白呢?” 然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。

《要是你在野外迷了路》反思10

　　《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識(shí)的兒童詩(shī)。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)，讓孩子掌握一些辨別方向的方法，體會(huì)大自然的奧秘，學(xué)著留心觀察，做生活的有心人。

　　二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)�事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，做生活的有心人。”因?yàn)�，生活�?dāng)中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本，再?gòu)奈谋咀呷肷�活，把二者有機(jī)結(jié)合。我想，這樣就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和意義所在吧。

　　低年級(jí)的小孩子畢竟認(rèn)知能力有限，需要老師的“引”和“導(dǎo)”。有時(shí)，老師交給他們書(shū)寫(xiě)生字的筆順和要點(diǎn)，也有一些孩子不會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)很隨意，生字指導(dǎo)也就極為重要。在教學(xué)中我有針對(duì)性地選擇有代表性的字來(lái)指導(dǎo)識(shí)記和書(shū)寫(xiě)。由課題入手分辨“迷”和“謎”，認(rèn)知“稠”字時(shí)反義詞識(shí)記“稀”，分辨字形字義有什么有關(guān)，量詞使用識(shí)記“盞”，引導(dǎo)孩子觀察“皿字底”就像是燈的底座，而上半部分的兩橫是傾斜的，那一點(diǎn)就是燈光。讓孩子感到學(xué)習(xí)生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識(shí)記的牢，書(shū)寫(xiě)的對(duì)。孩子是最樂(lè)意當(dāng)“小老師”的，所以，在孩子們初讀過(guò)課文后，我設(shè)計(jì)了讓孩子們同桌互相檢讀課文后的生字條，既能加強(qiáng)識(shí)記生字，又培養(yǎng)了孩子互相幫助，互相合作的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導(dǎo)孩子在積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，所以，在設(shè)計(jì)理解“忠實(shí)”時(shí)，我先從“忠”入手，讓學(xué)生明白只有發(fā)自?xún)?nèi)心的忠實(shí)，忠誠(chéng)才是真正的忠實(shí)和忠誠(chéng)，要用心和他人交往，然后再與生活相聯(lián)系，靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。這也是我把思想品德教育滲透其中的教學(xué)思路。教學(xué)“慌”字時(shí)也是如此，由此引入課文，旨在讓孩子們明白遇到事情不能慌張，要冷靜，要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，學(xué)會(huì)生活。

　　在理解天然指南針“溝渠里的積雪”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際感悟弱，所以，我運(yùn)用比物演示來(lái)幫助孩子們理解。直觀的`感受化難為易，學(xué)生一下就理解了溝渠里的積雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再讓孩子們變文中問(wèn)為自己答，樂(lè)趣無(wú)窮。仿課文句式說(shuō)說(shuō)自己知道的其他辨別方向的方法更能有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移。

　　我想，孩子們能在趣味無(wú)窮的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到大自然的奧秘，增強(qiáng)留心觀察周?chē)�事物的意識(shí)，做生活的有心人。因?yàn)樯�活�?dāng)中處處有語(yǔ)文，生活中獲得知識(shí)可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識(shí)更有利于生活。

《要是你在野外迷了路》反思11

　　教《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你在一座城市里迷了路，你會(huì)怎么做？話(huà)音剛落，吳浩天就說(shuō)：“我用指南針辨別方向�！逼渌�同學(xué)有的開(kāi)始翻書(shū)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)猜到這節(jié)課我們要上《假如你在野外迷了路》。有的則坐著無(wú)動(dòng)于衷，可能是問(wèn)題難倒了他們。大概過(guò)了五秒鐘，陸續(xù)有學(xué)生舉手了。

　　“我們可以看大樹(shù)，樹(shù)葉稠的一面是南方，樹(shù)葉稀的一面是北方�！毙焘�婷站了起來(lái)。她的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，就被紛紛附和的聲音給淹沒(méi)了。

　　“我們可以看太陽(yáng)�！币晃粚W(xué)生說(shuō)。

　　“還有什么方法？聽(tīng)清楚是在一座城市里。”我不停地提示學(xué)生，怎樣的方法最簡(jiǎn)便。

　　這時(shí)胡桑林站起來(lái)說(shuō)：“我們?nèi)绻�看到前面有一家小店，就假裝哭起來(lái)，那店主就會(huì)幫你打電話(huà)了�！�

　　我極力稱(chēng)贊這種辦法好，請(qǐng)人幫忙，非常方便。

　　但有的學(xué)生反對(duì)，他們說(shuō)：“要是碰上壞人怎么辦？”

　　我告訴他們，世界上大部分是好人，壞人只是很少的一部分。最后我們達(dá)成一致，打110請(qǐng)警察叔叔幫忙最好。

　　反思：從這則教學(xué)片段中我們可以看出：

　　1、面對(duì)教師的'提問(wèn)，學(xué)生很少真正去動(dòng)腦筋，而是馬上求助書(shū)本，大多按書(shū)中的在野外辨別方向的方法去套。

　　2、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。教師提的問(wèn)題是針對(duì)在城市里迷了路怎么辦。而很多學(xué)生給出的方法都是不切合實(shí)際的，既煩瑣效率又低。但我們從中也能驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)起來(lái)了。不和陌生人講話(huà)，不輕信陌生人的話(huà)。作為一個(gè)教育者，我們的責(zé)任是告訴學(xué)生，周?chē)�雖然有壞人，但好人居多，我們生活的這個(gè)世界是美好的。

《要是你在野外迷了路》反思12

　　這是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章，處理的不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書(shū)”，是那么神秘、那么有趣……這堂課里首先做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話(huà)式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對(duì)話(huà)。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，學(xué)生當(dāng)太陽(yáng)指點(diǎn)方向。

　　又如：教學(xué)第三段，讓學(xué)生當(dāng)北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向；再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹(shù)，自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的科學(xué)性知識(shí)，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，加以運(yùn)用和創(chuàng)造，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)鉆研、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。如：教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí)，通過(guò)當(dāng)太陽(yáng)幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的.游戲中，巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中，并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”；再如對(duì)“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解，在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А钡幕�礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)值得自己信任、可靠的人和事，使語(yǔ)文從課內(nèi)延伸到課外。

　　又如：第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學(xué)生找找兒歌的后半部分，巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌中；如教學(xué)“第五自然段”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫(xiě)這節(jié)詩(shī)句，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準(zhǔn)確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì)填”，讓學(xué)生自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō)，全面參與，大面積練習(xí)。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。 我班已建立班級(jí)博客圈，歡迎來(lái)訪^_^0 推薦

《要是你在野外迷了路》反思13

　　《要是你在野外迷了路》是一篇科普類(lèi)詩(shī)歌。全文共有六個(gè)小節(jié)，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句介紹了四種辨別方向的方法。

　　這首詩(shī)歌和以前富有童趣的兒童詩(shī)歌有所不同，要讓學(xué)生在讀反復(fù)讀中理解詩(shī)歌的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)辨別方向的方法。我們課題組要求我執(zhí)教這篇詩(shī)歌來(lái)共同探討詩(shī)歌的教學(xué)，這對(duì)我也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谝粌?cè)教材書(shū)中，就一篇或兩篇的詩(shī)歌，有可能自己上得不好，但能使自己在詩(shī)歌教學(xué)中有所突破，迎難而上吧!上完課，自己感覺(jué)上的不是很好�；仡^再想一想這節(jié)課，感覺(jué)自己根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)還不錯(cuò)。

　　1、結(jié)合學(xué)生熟悉的兒歌幫學(xué)生理解文本。記得孩子們上一年級(jí)時(shí)在“語(yǔ)文園地”中學(xué)過(guò)一首辨別方向的兒歌：“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！边@是晴朗的早晨辨別方向的方法，我先出示兒歌讓孩子們讀一讀，再次重溫太陽(yáng)在東方時(shí)四個(gè)方位的方向。并由此告訴孩子們我國(guó)處在北半球，中午時(shí)太陽(yáng)在南方，這樣孩子們面向太陽(yáng)所在的南方，再用手指一指自己各個(gè)方向的方位，孩子們就在輕輕松松的“指一指，做一做”中明白了第二小節(jié)“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А?讀起來(lái)就胸有成竹、明明白白。

　　2、借助圖片幫學(xué)生理解詩(shī)歌中的詞語(yǔ)或句子。詩(shī)歌中有幾個(gè)孩子們不理解的詞，我借助多媒體課件搜集了許多圖片幫孩子們理解。例如：平時(shí)孩子們很少去觀察一棵樹(shù)北面葉子與南面葉子的不同，而詩(shī)歌告訴我們大樹(shù)南面的.葉子“稠”，北面的葉子“稀”�！俺怼焙汀跋　睂�(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)新詞，我就通過(guò)圖片讓孩子們感受樹(shù)葉的“稠、稀”，既理解了詩(shī)歌，又形象直觀地明白兩個(gè)詞的意思。還有第五小節(jié)中的“溝渠”，孩子們也不理解，我也搜集了幾張圖片，讓孩子們知道什么是“溝渠”。還搜集了“北極星與北斗星”的圖片，讓孩子們知道了北極星的位置。這樣通過(guò)直觀的圖片，不用老師費(fèi)多少唇舌，孩子們?cè)谧约旱挠^察中理解了詞語(yǔ)、句子。

　　3、在反復(fù)的朗讀中理解詩(shī)歌。詩(shī)歌的第六小節(jié)：“”最后課后有個(gè)問(wèn)題：化得快的是南方還是北方?我讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題去讀這一小節(jié)。孩子們讀了一遍后我問(wèn)他們這個(gè)問(wèn)題，大部分孩子都說(shuō)：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再讓孩子們邊看圖邊讀，再來(lái)思考一下，一會(huì)兒孩子們還有一部分堅(jiān)持剛才的答案，一部分同學(xué)否定了剛才的答案。我在圖片的南方畫(huà)上了太陽(yáng)，讓孩子們?cè)龠呑x邊動(dòng)腦想一想。就這樣在反復(fù)的閱讀中，全體同學(xué)都得出了正確的答案：化得快的是北方，因?yàn)樘��?yáng)在南方，北方接受的陽(yáng)光多，因此化得快。所以，在上課時(shí)我們要相信學(xué)生，他們的潛力是無(wú)窮的。我想他們自己得到的答案比我直接告訴的答案會(huì)記得牢固得多吧。

《要是你在野外迷了路》反思14

　　《要是你在野外迷了路》是一篇充滿(mǎn)科學(xué)性與知識(shí)性、秀麗有趣的小詩(shī)，如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書(shū)”，課文很有趣。如何讓孩子對(duì)大自然充滿(mǎn)向往與探索的興趣，這是我備課時(shí)一直考慮的問(wèn)題。

　　首先通過(guò)齊讀、 個(gè)人讀 、小組接龍讀、 師生合作讀多種方式的.讀，以讀代講，使學(xué)生自然而然感受詩(shī)歌的韻律美，感受大自然的神奇。避免了單純的講解，避免把美麗的詩(shī)歌講成了科普文章。

　　2 本課重難點(diǎn)的處理，充分讀的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)資源，例如圖片理解四種天然指南針如何指點(diǎn)方向，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　3 安排說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。即落實(shí)了新課標(biāo)的要求，又拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)這節(jié)課存在的一些問(wèn)題像學(xué)生參與度不高，拓展環(huán)節(jié)時(shí)間安排緊張，感覺(jué)有點(diǎn)倉(cāng)促等。

　　就本節(jié)課存在的問(wèn)題以及平時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自我認(rèn)為以后在以下方面多努力：1 多鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。2 培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣，有利于課堂上交流展示。3 課堂是老師的基本陣地，以后力求每節(jié)課都按照公開(kāi)課去準(zhǔn)備，去上課，充分運(yùn)用信息技術(shù)，把每節(jié)課都上成精品課，提高自己教學(xué)水平。

《要是你在野外迷了路》反思15

　　《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后，通過(guò)對(duì)這篇課文的教學(xué)反思，我才徹底認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主體，那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這么說(shuō)，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課才是孩子們真喜歡的課！

　　在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中，我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的？這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“在冬天溝渠里的積雪，融化比較慢的`是北面，融化比較快的是南面�！倍�另一位同學(xué)卻說(shuō)：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”

　　當(dāng)時(shí)我心想：課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎？怎么會(huì)不明白呢？”然后我就說(shuō)：“冬天的太陽(yáng)在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說(shuō)下去，我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。

　　示意圖一畫(huà)出來(lái)，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗�面朝南！這時(shí)候我連忙說(shuō)：“看，孫毅說(shuō)得很對(duì)，真是溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了，齊聲說(shuō)：“北邊！”

　　然后我突然想起了山上的雪，說(shuō)：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”并在黑板上畫(huà)了一座山，這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō)：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對(duì)！”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定，心里也挺高興，終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了，同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的不仔細(xì)感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示，我才沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。

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