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《七月的天山》反思(經(jīng)典15篇)
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《七月的天山》反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《七月的天山》反思1
前天的語文課上，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班交流�？稍诮涣鞯倪^程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，回答問題的準(zhǔn)確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利？我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。備教材備得很細(xì)致，備學(xué)生卻不夠。《七月的天山》是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的`奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。而學(xué)生年齡小，接觸到的自然景觀不多，很難把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成美麗的風(fēng)景畫面，讀書也就不能深入，缺少個(gè)人體會(huì)和感悟。
如果，我選擇調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的教學(xué)方法，效果應(yīng)該好一些。在教學(xué)過程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟的過程，由一個(gè)畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生一個(gè)感情體驗(yàn)由淺入深的過程。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫圈點(diǎn)，然后通過放聲朗讀，讀出對(duì)天山的獨(dú)特感受。同時(shí)，將讀書與說話自然融合，說一說對(duì)讀的部分的感受。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不以老師的分析代替學(xué)生的理解。相信絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到了很好的彰顯。
因此，備學(xué)生和備教材是同等重要的。
《七月的天山》反思2
一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的形成
《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課，本課的教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)當(dāng)之任。
崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中，對(duì)于略讀課的學(xué)段目標(biāo)有明確的表述，其第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段則在學(xué)習(xí)略讀的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。將相同學(xué)段精讀課目標(biāo)與略讀課目標(biāo)，乃至不同學(xué)段略讀課目標(biāo)相比較，可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點(diǎn)，即閱讀要有速度，應(yīng)該更多地訓(xùn)練默讀，在默讀中訓(xùn)練概括、篩選信息的能力；如果純粹復(fù)制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位。
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的閱讀結(jié)果以及可以運(yùn)用的閱讀方法：
（1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢？
�。�2）閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。
�。�3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。
可以這樣進(jìn)行解讀：
�。�1）用一個(gè)過渡性語句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文，應(yīng)該用略讀的方法，形成對(duì)文本內(nèi)容的整體性印象，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。
（2）仍然是運(yùn)用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本內(nèi)容的整體性印象。
�。�3）是提示摘抄優(yōu)美語句，達(dá)到積累課文語言的目的。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的`教學(xué)目標(biāo)，主要是
（1）學(xué)習(xí)略讀的方法，能夠通過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。
（2）摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊(cè)第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的。
二、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)展開
教例刪繁就簡(jiǎn)，通過三個(gè)頗有空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)過程：
一是“讀”。在這個(gè)教例中，“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務(wù)有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓(xùn)練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓(xùn)練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學(xué)線條，教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，但讀得豐富飽滿。
二是“品”。學(xué)生毫無預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊(yùn)，構(gòu)成了品讀的精妙的角度，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng)。在讀中品析，邊讀邊品，學(xué)生你說我說，說著說著大家就弄懂了課文，說著說著大家就有了新的見解和感受，最后老師的小結(jié)，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個(gè)不同角度的比喻句，梳理記憶內(nèi)容，目的是為幫助學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強(qiáng)記憶的美感，提高記憶的效率。
從這個(gè)教例展開的“讀、品、記”三項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)內(nèi)容；把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。
而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng)，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運(yùn)用，表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度，簡(jiǎn)潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。
《七月的天山》反思3
《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現(xiàn)了北國(guó)天山獨(dú)特的美，這樣的美文有利于通過朗讀來抒發(fā)感情，學(xué)生也愛讀這樣的文章，可最開始學(xué)生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠(yuǎn)離了作者當(dāng)時(shí)身處的情景與心緒，只停留在文字的表面，看著這樣的讀書我不禁這樣提示：“你曾有過站在花叢中的經(jīng)歷嗎？看見滿眼的花什么心情？”學(xué)生回憶著走在公園里到處都是菊花展的各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿山的野花旁，學(xué)生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進(jìn)天山深處的奇異的`野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見過？
這時(shí)腦海里便浮現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對(duì)比，學(xué)生心中便涌現(xiàn)了從未有過的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。
《七月的天山》反思4
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼�，引�?dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的.句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn)，更為重要的是通過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《七月的天山》反思5
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要到達(dá)的閱讀結(jié)果以及能夠運(yùn)用的閱讀方法：(1)江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢?(2)閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。(3)如果有興趣，還能夠把自我喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。
能夠這樣進(jìn)行解讀：(1)用一個(gè)過渡性語句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文，應(yīng)當(dāng)用略讀的`方法，構(gòu)成對(duì)文本資料的整體性印象，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的本事。(2)仍然是運(yùn)用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本資料的整體性印象。(3)是提示摘抄優(yōu)美語句，到達(dá)積累課文語言的目的。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)，主要是(1)學(xué)習(xí)略讀的方法，能夠經(jīng)過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。(2)摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊(cè)第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法研究，經(jīng)過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是十分必要的。
《七月的天山》反思6
今天的語文課上，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班交流�？稍诮涣鞯�'過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，回答問題的準(zhǔn)確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利？我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、有主見的個(gè)體，他們?cè)陂喿x同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望就是教師需要?jiǎng)幽X筋的了�！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說，有話愿說。而最初，我只是為了解決導(dǎo)讀中的問題，進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生對(duì)此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題可以改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結(jié)合著讀課文，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美，同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。
《七月的天山》反思7
《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
教學(xué)中的比較滿意的地方：
1。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的'優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。
2。講課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛�！币髮W(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。
不足的地方：
回顧整節(jié)課的教學(xué)，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫結(jié)合。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個(gè)圈子，對(duì)文本的分析面面俱到，重點(diǎn)不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創(chuàng)新，總之，覺得語文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。
《七月的天山》反思8
我覺得在這堂課上，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的責(zé)任，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期待，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。
從一開始，從找出本文的寫作順序開始，都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，步移景換，少不了的是牽牽絆絆。
在“溪流”這一處的'朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會(huì)這樣？我問問題的方式不對(duì)頭嗎？此困難解，但求賜教。
說到主體意識(shí)，我忽地意識(shí)到與其說是缺失，不如說是缺少一條主線，學(xué)生下不去，所有的問題、語言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地?fù)焓埃χ活w顆地串聯(lián)，不是嗎？
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實(shí)在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對(duì)偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。
如何讓學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng)，不應(yīng)該僅僅是寫在論文里的一句話，也不是在聽報(bào)告時(shí)記錄的一句話，也不是在所謂的公開課上才有的姿態(tài)，更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài)！
借用一句古詩，結(jié)束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
《七月的天山》反思9
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情。
由于廣東的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認(rèn)識(shí)天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。
在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺埽涣饕蓡�，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的.白蓮……讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會(huì)作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行背誦和摘記，并進(jìn)行背誦交流。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。
《七月的天山》反思10
《故宮博物院》是一篇說明文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學(xué)習(xí)空間順序說明方法。文本學(xué)習(xí)起來并不難，我覺得除學(xué)習(xí)說明文的知識(shí)外，更重要是引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的.興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)。雖然有部分學(xué)生去過故宮，但受地域、時(shí)間的限制了解并不充分、細(xì)致，為了讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面有更全面、細(xì)致的了解，我將這篇課文設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)課, 除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)外，還學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱所需資料，擴(kuò)大課文外延，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面，所以學(xué)習(xí)前要求學(xué)生對(duì)想了解什么、重點(diǎn)了解什么要有明確的目標(biāo)，有針對(duì)性地查閱、學(xué)習(xí)。
教師通過一些問題引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎?狀元在什么大殿產(chǎn)生的?有多少皇帝住過故宮?等等。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。從課堂交流和學(xué)生作業(yè)看，達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生涉及的知識(shí)面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對(duì)祖國(guó)古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的熱愛，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課這種課型也非常喜歡。
《七月的天山》反思11
通過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
(1) 讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn)，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說:“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。
(2)教學(xué)的過程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的.。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動(dòng).同樣，讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動(dòng)時(shí)，學(xué)生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時(shí)，學(xué)生從幾個(gè)描寫父親的簡(jiǎn)單語言和動(dòng)作中體會(huì)了父愛的偉大，從而讓我們的學(xué)生體會(huì)到了語言的魅力。
《七月的天山》反思12
學(xué)生對(duì)祖國(guó)的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心，他們?cè)诖朔矫娼邮艿男畔⒈容^多，課外書會(huì)接觸一些、聽別人介紹也會(huì)了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學(xué)生去旅游，親眼見過一些。在教學(xué)時(shí)，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑問，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會(huì)作者豐富的想象，確切的.比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行背誦和摘記，并進(jìn)行背誦交流。
《七月的天山》反思13
《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子展現(xiàn)了北國(guó)天山獨(dú)特的美，這樣的美文有利于通過朗讀來抒發(fā)感情，學(xué)生也愛讀這樣的文章，可最開始學(xué)生能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠(yuǎn)離了作者當(dāng)時(shí)身處的情景與心緒，只停留在文字的表面，看著這樣的讀書我不禁這樣提示：“你曾有過站在花叢中的經(jīng)歷嗎？看見滿眼的花什么心情？”學(xué)生回憶著走在公園里到處都是菊花展的'各種菊花間，站在田間耀眼的大片油菜花中間，躺在滿山的野花旁，學(xué)生找到了與自己相似的經(jīng)歷就容易走進(jìn)天山深處的奇異的野花叢，那樣艷麗而高大的野花叢我們哪里見過？這時(shí)腦海里便浮現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)歷的野花圖相對(duì)比，學(xué)生心中便涌現(xiàn)了從未有過的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來就自然、抒情、陶醉、悠緩的多了。
《七月的天山》反思14
七月天山一篇歌詞優(yōu)美、文脈清晰的散文。作者關(guān)注7月份天山風(fēng)景的特點(diǎn)，向我們展示了美麗、寧靜、充滿活力的天山。文章字句嚴(yán)謹(jǐn)，詩意語言發(fā)人深省，字里行間充滿了作者對(duì)天山美景的熱愛和贊美。
一、以學(xué)促教，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生對(duì)新疆的天山很陌生，所以我在課初就注意復(fù)習(xí)了部隊(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)。目的是讓學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練的重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀和理解語言，從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和重點(diǎn)。然后第一次閱讀課文，感受天山的整體之美。在自由、柔和地閱讀課文后，畫出表示作者游覽順序的文字“進(jìn)入天山——進(jìn)入天山——深入天山；，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`積極性，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
第二，注意閱讀理解并獨(dú)立獲得。
根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，品嘗句子，獨(dú)立獲得句子。在本文中，作者反復(fù)運(yùn)用隱喻、平行等修辭手法，通過奇特的想象，展示了七月天山的獨(dú)特美。例如，“我不知道；藍(lán)天上布滿了“hellip&hellip，像一朵盛開的白蓮&hellip&hellip”在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的理由，可以是關(guān)鍵詞的體驗(yàn)、修辭角度的感受、風(fēng)景特色的欣賞等。讓學(xué)生自由抒發(fā)情感，密切引導(dǎo)閱讀，通過各種形式的閱讀反映風(fēng)景之美，感受作者對(duì)天山的熱愛和贊譽(yù)。
三、注重自讀分析，倡導(dǎo)合作交流。
在閱讀與欣賞美句子環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生默讀、默想，畫出自己喜歡的句子，（）在獨(dú)立欣賞美句子的前提下，在同一張桌子上交流，從而了解作者如何捕捉優(yōu)美的詞語和句子來表達(dá)自己的感情。
我認(rèn)為本課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生積累語言，并花大量時(shí)間閱讀和背誦。學(xué)生理解的深度和深度并不重要，重要的是把一些漂亮的句子和單詞輸入學(xué)生的記憶中。對(duì)于天山風(fēng)景的特點(diǎn)，我們可以簡(jiǎn)單地處理它們，而不必花太多時(shí)間在風(fēng)景的特點(diǎn)上。如雪峰高、大、白，溪流快、清、活，森林綠、密、靜，野花高、多、鮮，在一定程度上限制了學(xué)生在語言文字上感受天山之美。
《七月的天山》反思15
《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。一提起天山，我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上，盛開著千年不遇的天山雪蓮。 “天山”二字，已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方，越是不適合人生存的地方，自然之花就綻放得越為濃烈。
文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是，可謂字字珠璣，讀來讓人回味無窮。對(duì)于這樣的一篇美文，如何按照自讀課文的要求只在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)既解決大量的生字詞，又讓孩子們賞讀品位文字，對(duì)于孩子們來說，簡(jiǎn)直是不可能完成的任務(wù)。
不能完成，還是要試試看。
首先，我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學(xué)情境：同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊，既有高聳入云的山峰，也有波瀾壯闊的大海，既有一馬平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭，這節(jié)課，我們將來到西部，新疆的天山。
接下來，學(xué)生自讀課文，要求對(duì)照拼音，將生字讀準(zhǔn)，將句子讀通，較難讀的句子要多讀幾遍。
讀后檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，這篇課文的生字詞頗多，如：矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚，自由讀，提讀，教師帶讀，分組讀�？偹銓⑸衷~障礙掃清了。
這篇課文的插圖很小，而且不能充分地展現(xiàn)天山的美，為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)，我進(jìn)行了范讀，要求學(xué)生心到、眼到、手到，邊聽邊思考作者描寫了哪些景物，把它們劃下來。
四年級(jí)的學(xué)生分析問題的能力還是不太強(qiáng)，讀完后我問學(xué)生作者在文章描寫了哪些景物，舉手的人竟然寥寥可數(shù)，無奈，我還是帶領(lǐng)學(xué)生逐段找了一下�？赡苁俏覜]有充分將學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中，大部分學(xué)生無精打采，個(gè)別學(xué)生孩子做小動(dòng)作�，F(xiàn)場(chǎng)氣氛實(shí)在糟糕，令我十分沮喪。或許，還因?yàn)槭窍挛绲脑�，孩子們都累了�?/p>
想像教參上的教學(xué)預(yù)計(jì)那樣帶領(lǐng)孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類的佳詞妙句是不可能的了，教室里一時(shí)間成了我的獨(dú)言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好詞好句一定要賞析一番才能內(nèi)化到學(xué)生的腦子中去呢？我們的`散文教學(xué)中有好多只可意會(huì)不可言傳的東西難道一定要把它表達(dá)出來嗎？這樣生硬地解剖，到底是好事還是壞事呢？
硬著頭皮終于把課文從頭到尾過了一遍，讓孩子們?cè)僮x，邊讀邊劃下自己喜愛的語句。好了，讀完了，全班進(jìn)行交流，這時(shí)班級(jí)里的氣氛突然活了起來，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵，我問孩子們天山的什么給你留下了深刻的印象，為什么？有的說野花，它五彩斑斕，滿山遍野；有的說塔松，密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日光；有的說小溪，它清澈見底，藏有活潑可愛的小魚……
我再濃縮了一下，要求大家用一個(gè)字來形容七月的天山，孩子們異口同聲：“美！”我說：“是啊，這單元里我們跟隨作者們來到了風(fēng)景舊曾諳的———江南，山水甲天下的———桂林，相看兩不厭的————敬亭山，白銀一般的————洞庭湖，有著奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞，我們發(fā)現(xiàn)，我們的祖國(guó)可真是 ————美！”
此時(shí)，下課的鈴聲響了。為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的佳詞妙句，我要求學(xué)生們?cè)谡n后摘抄《七月的天山》的好詞好句，做一篇讀書筆記。
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