如何指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)物理探究報(bào)告
物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。物理探究報(bào)告（或?qū)嶒?yàn)報(bào)告）是學(xué)生對(duì)物理探究活動(dòng)過程的記載和探究結(jié)果的書面匯報(bào)，同時(shí)也是教師進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但初中學(xué)生由于首次接觸物理學(xué)科并進(jìn)行物理探究活動(dòng)，所以在初中階段，教師指導(dǎo)好學(xué)生寫物理探究報(bào)告是初中物理探究教學(xué)達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”的一種重要形式。
一、循序漸進(jìn)，潤物無聲
老師們都知道《物理》教材（人教版新課標(biāo)）的編寫將比較簡(jiǎn)單的聲、光等放在最開始部分，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。所以在指導(dǎo)學(xué)生寫物理探究報(bào)告也應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由口頭表達(dá)到筆錄書寫，由簡(jiǎn)略到詳盡的過程。這樣學(xué)生就會(huì)感到“寫物理探究報(bào)告”是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)自然和必然的過程而不是一種多余的負(fù)擔(dān)。
具體來說，在探究“聲音的產(chǎn)生”和“聲音的傳播”時(shí)，可以讓學(xué)生口頭表達(dá)探究過程、觀察到的現(xiàn)象（感受）、得到的結(jié)論等。課外所做的“測(cè)聲速”、“做哨子”等小實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生簡(jiǎn)單寫出方法、測(cè)量的數(shù)據(jù)、體會(huì)等并在課堂上交流，老師多給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣學(xué)生在完成第一章的`學(xué)生后，就樂于將自己所做的簡(jiǎn)單探究活動(dòng)作出一定的記載。在二、三、四章光和熱部分的探究活動(dòng)教學(xué)中，教材上有很多詳細(xì)但不完整的探究報(bào)告比如“光反射時(shí)的規(guī)律”、“平面鏡成像”等，可以讓學(xué)生依葫蘆畫瓢、稍作刪減補(bǔ)充并填上自己測(cè)得的數(shù)據(jù)就成了學(xué)生自己的“作品”。
經(jīng)過以上章節(jié)的學(xué)習(xí)過渡，學(xué)生進(jìn)入電學(xué)和力學(xué)部分的學(xué)習(xí)后就會(huì)較為完整地獨(dú)立完成探究報(bào)告的書寫。
二、分類指導(dǎo)，各有側(cè)重
“科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作�！蔽以诮虒W(xué)中將初中物理涉及的科學(xué)探究分為三類形式進(jìn)行指導(dǎo)。
第一類是對(duì)物理學(xué)規(guī)律的驗(yàn)證性探究。這是初中物理中最多也是最重要的一類科學(xué)探究，比如“探究光反射時(shí)的規(guī)律”、“串并聯(lián)電路中的電流規(guī)律”、“重力的大小與什么因素有關(guān)”等。這些探究過程是前輩物理學(xué)家做過的，結(jié)論在教材上有些是有的，有一些是沒有的，當(dāng)然教師知道的，但對(duì)于學(xué)生是全新的、未知的。這類科學(xué)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、科學(xué)態(tài)度和探索精神都起到重要的作用，教師對(duì)這類科學(xué)探究的探究報(bào)告的指導(dǎo)應(yīng)在循序漸進(jìn)的原則上，要求學(xué)生寫出所有的探究要素。在教學(xué)過程中要重視“猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與論證”指導(dǎo)。
第二類是測(cè)量性實(shí)驗(yàn)。比如：“測(cè)量小燈泡的電阻和電功率”、“測(cè)量物質(zhì)的密度”，這類科學(xué)探究盡管數(shù)量少，但它對(duì)學(xué)生掌握基本測(cè)量?jī)x器的使用和培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度是很重要的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這類探究報(bào)告時(shí)，可以不要求學(xué)生寫出“提出問題、猜想和假設(shè)”這兩個(gè)要素，“分析與論證”可以改成“測(cè)量結(jié)果”。在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
第三類是家庭小實(shí)驗(yàn)。包括教材中“想想做做”和“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中要求學(xué)生回家利用身邊隨手可得的器材完成的一些簡(jiǎn)單探究，比如“紙鍋燒水”、“水果電池”、“自制指南針”等；同時(shí)也包括老師或?qū)W生自己對(duì)身邊的現(xiàn)象提出的問題的探究或一些簡(jiǎn)單有趣的小制作。這類實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)我要求學(xué)生寫的不叫“探究報(bào)告”而稱作“活動(dòng)體會(huì)”，其實(shí)質(zhì)還是要求他們寫出探究要素中的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“分析論證”、“交流和評(píng)估”。其中指導(dǎo)的重點(diǎn)是要求學(xué)生寫好“評(píng)估”即探究以后的“體會(huì)”。
三、分段指導(dǎo)，化整為零，融入教學(xué)
在教學(xué)中教師們普遍感到物理探究課的課堂教學(xué)節(jié)奏不好把握，通常是引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”所花時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程又因各種因素的影響比教師預(yù)想的時(shí)間多，后面的分析論證和交流評(píng)估就顯得時(shí)間不足。同時(shí)，課后讓學(xué)生寫探究報(bào)告，好像成為了學(xué)生的一種額外負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為可將探究報(bào)告分作三個(gè)階段來指導(dǎo)，這樣可以起到化整為零減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作用，同時(shí)也與課堂教學(xué)較好地融合在一起，提高了課堂效率。
第一階段，課前預(yù)習(xí)并寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)報(bào)告的要素應(yīng)包括“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”中的實(shí)驗(yàn)記錄表格設(shè)計(jì)。這樣在課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)要做的課堂探究活動(dòng)的問題進(jìn)行了充分的思考并猜想了可能的結(jié)果，并獨(dú)立進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。老師在組織課堂教學(xué)時(shí)可變引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”為學(xué)生交流自己的“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”。這樣做既提高了課堂效率又活躍了課堂氣氛，重視了學(xué)生的發(fā)展需求。
第二階段，課內(nèi)合作完成實(shí)驗(yàn)記錄并作口頭交流。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生在相互交流和教師指導(dǎo)下，修訂完善好自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，通過互助合作完成實(shí)驗(yàn)操作并準(zhǔn)確、實(shí)事求是地記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，初步得出自己的結(jié)論，并在教師組織下進(jìn)行口頭交流和評(píng)估。
第三階段，課后總結(jié)修訂寫出完整的探究報(bào)告。通過以上分段書寫，學(xué)生在完成探究后要寫出一份自己滿意、教師認(rèn)可、格式規(guī)范的物理探究報(bào)告并非難事。
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